Образовательная программа МКДОУ № 5 Звездочка

 

№ п/п

 

Содержание Стр.
I Целевой раздел  
1. Пояснительная записка основной образовательной программы  дошкольного образования  МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск 3
1.1 Введение 3
1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 4
1.3 Принципы и подходы к реализации программы 6
1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. 7
2. Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками

основной образовательной программы  дошкольного образования

9
2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования 9
2.2. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 10
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 10
II Содержательный раздел  
1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями 11
2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 13
2.1. Формы работы по образовательным областям 13
2.2. Виды деятельности 16
2.3. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями и состоянием здоровья 17
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 18
3.1. Коррекционно-воспитательная работа 18
3.2. Система физкультурно-оздоровительной работы 25
3.3. Региональный компонент 33
3.4. Работа с одаренными детьми 34
3.5. Формирование предпосылок личностного и профессионального самоопределения дошкольников 36
3.6. Финансовая грамотность дошкольников 43
3.7. Преемственность ДОУ и школы 46
3.8. Взаимодействие с социумом 49
3.9. Дополнительные образовательные услуги 51
4. Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников 52
5. Способы и направления поддержки детской инициативы 53
III Организационный раздел  
1. Материально-техническое обеспечение программы 55
1.1. Развивающая предметно-пространственная среда 55
1.2. Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса 60
2. Организация режима пребывания детей 71
3. Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день 74
3.1. Модель организации деятельности взрослых и детей 74
3.2. Непосредственно образовательная деятельность 77
4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 78
5. Система мониторинга 83

 

 

  1. I. Целевой раздел

 

  1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск

 

  • Введение

 

Основная образовательная программа разработана  творческой группой педагогов МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск и спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДОУ комплексной программы «РАДУГА».

Основная образовательная программа МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

– Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

– «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

– Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

 

Общие сведения о ДОУ

 

Полное наименование ДОУ: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5 «Звездочка» городского поселения «Рабочий поселок Охотск» Охотского муниципального района Хабаровского края.

Сокращенное наименование: МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск.

Государственный статус: образовательная организация

Тип – образовательное учреждение

Вид – муниципальное казенное учреждение

Организационно-правовая форма – муниципальное учреждение казенного типа.

Место нахождения учреждения: 682480, Российская Федерация, Охотский муниципальный район, Хабаровский край, р.п. Охотск, улица Луначарского 30

         Телефон (8421141) 9-18-50

Электронная почта: detsad-dv5@yandeks.ru

Сайт: Mkdou5.ru  

             Режим работы – пятидневная рабочая неделя, 10-ти  часовой режим пребывания детей.

Учредителем является Охотский муниципальный район Хабаровского края. Функции и полномочия Учредителя осуществляет администрация Охотского муниципального района Хабаровского края в лице отдела образования  администрации Охотского муниципального района Хабаровского края.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5 «Звездочка» городского поселения «Рабочий поселок Охотск» Охотского муниципального района Хабаровского края введено в эксплуатацию в 1984 году. Здание детского сада типовое, двухэтажное, кирпичное. Площадь всех помещений составляет 1997, 2 кв. м. Территория детского сада – 8920 кв. м. Территория озеленена насаждениями, имеет спортивную площадку, игровые участки, огорожена хорошим забором, ворота и калитки закрываются на ночь, ведется круглосуточное видео наблюдение. Вблизи детского сада расположены: администрация Охотского муниципального района, типография, банк, центральная площадь, районный дом культуры, дом творчества детей и молодежи,  этнический центр «Хедье», районная детская библиотека, спортивный клуб «Атлант».

В МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск созданы все условия для развития физического и психического здоровья дошкольников.  Функционирует оздоровительная группа для часто болеющих детей. Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка, перенесенные вирусные инфекции, хронические заболевания, ослабленные дети, проходят курс общеукрепляющих и оздоровительных мероприятий, которые назначают специалисты. В детском саду функционируют группа компенсирующей направленности, логопедический пункт. Педагоги выстраивают воспитательно-образовательный процесс с учетом рекомендаций учителя-логопеда и педагога-психолога. В ДОО осуществляется психолого-медико-педагогическое сопровождение развития детей,  создан психолого-медико-педагогический консилиум. Зачисление в группу компенсирующего вида происходит после обследования ребенка членами районной ПМПк.

МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных  нормативных  документов:

 – Устав ДОУ, утверждёный приказом  от 13.07.2017 г.

 – Лицензия на право ведения образовательной деятельности:

 регистрационный № 2636, серия 27Л01 № 0001737, выдана 29.01.2018 г.

Управление дошкольным образовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и строится на принципах единоначалия и коллегиальности. Коллегиальными органами являются: Общее собрание, педагогический совет, Управляющий совет.

 

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

 

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной программы «Радуга» Т.Н. Дороновой.

Приоритетные направления:

             – Физкультурно-оздоровительное  развитие дошкольников с учетом регионального         компонента.         

 – Коррекционно-воспитательная работа, на основе анализа результатов предшествующей педа­гогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации основной образовательной программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
  3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
  4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
  5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
  6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
  7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
  8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
  9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В Уставе МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п.  основными целями являются:

 – формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

 – формирование предпосылок учебной деятельности;

 – сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

            – осуществление необходимой коррекции нарушений развития для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что  программа «РАДУГА» ориентирует образовательную организацию на достижение следующих общих ключевых целей:

  • сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни, обеспечив охрану их здоровья, способствуя физическому и физиологическому развитию;
  • содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию деятельности, становлению сознания, формированию личности;
  • обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства, создавая атмосферу эмоционального комфорта и условия для творческого самовыражения каждого ребенка.

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Хабаровского края.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

 

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС

  1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
  3. Уважение личности ребенка.
  4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

  1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
  2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
  3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
  6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
  8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
  9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»

Программа является современной интегративной про­граммой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержа­ния образования.

Принципы:

  1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка.
  2. Принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики.
  3. Решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей.
  4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников.
  5.  Принцип интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей.
  6. Принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

 

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

 

Общие сведения о возрастных группах детей, педагогах, родителях

Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастные группы

МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск рассчитан на 236 мест. Имеется 10 групп, которые  посещают воспитанники в возрасте от 1 до 7 лет.

№ группы Возраст детей Специфика группы
1 от 2-х до 3-х лет общеразвивающая
3 от 1-го до 2-х лет общеразвивающая
4 от 2-х до 3-х лет оздоровительная
6 от 3-х до 7-ми лет компенсирующая
7 от 6-ти до 7-ми лет общеразвивающая
8 от 4-х до 5-ти лет общеразвивающая
9 от 4-х до 5-ти лет общеразвивающая
10 от 5-ти до 6-ти лет общеразвивающая
11 от 3-х до 4-х лет общеразвивающая
12 от 6-ти до 7-ми лет общеразвивающая

           

Педагогический состав

Детский сад укомплектован педагогическими кадрами на 88 %. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 15 педагогов:  из них 11 воспитателей и специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. 

 

Характеристика кадрового состава  
1. По

образованию                                      

Высшее педагогическое  образование 20%
Среднее педагогическое  образование 80%
2. По стажу

 

До 5 лет 7%
От 5 до 10 лет 14%
От 10 до 15 лет 7%
                             Свыше 15 лет 72%
3. По результатам

    аттестации

 

Высшая квалификационная категория 7%
Первая квалификационная категория

 

  7%
Соответствие занимаемой должности     86%

 

Два педагога имеют нагрудные знаки «Почетный работник общего образования» и дипломы «Менеджер образования». 

 Педагогический коллектив в основном стабильный, работоспособный, творческий.  Педагоги повышают свой профессиональный уровень на районных семинарах, методических объединениях, стремятся к обновлению и совершенствованию своей работы.  Кроме того, через самообразование осваивают новые педагогические технологии, особенности работы с детьми в свете современных требований. Методическая работа занимает особое место в системе управления   детского сада, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства педагогов. Методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке.

В ходе совместной работы в дошкольном образовательном учреждении создался хороший микроклимат, построенный на уважении сотрудников друг к другу, а также к детям. Воспитатели владеют средствами создания доброжелательной атмосферы в группах при общении взрослых с детьми и детей между собой.

Социальный  статус родителей

 Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

 

 

 

 

Особенности семьи

  2017 год 2018 год
Полные семьи 70% 65%
Неполные 30% 35%
Многодетные 20% 16%
Народы севера (Эвены) 3% 6%

 

 

Возрастные особенности  детей 

 

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе «РАДУГА»:  программа   воспитания,   образования   и  развития  детей  от  2  до   7  лет  в условиях  дет.   са­да / [Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Про­свещение,  2010.

 

  1. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

 

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

 

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

       Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

  • решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
  • изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
  • информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

  • аттестацию педагогических кадров;
  • оценку качества образования;
  • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
  • оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
  • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

  • Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
  • Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

 

2.2. Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:

 

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

2.3.  Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

 

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

  1. II. Содержательный раздел

 

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной  общеобразовательной программы дошкольного  воспитания «Радуга»   под   редакцией  Т.Н. Дороновой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.

 

  1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями

 

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

Содержание:

  • нравственное воспитание;
  • патриотическое воспитание;
  • правовое воспитание;
  • гендерное воспитание;
  • коммуникативное развитие;
  • трудовое воспитание;
  • формирование основ безопасности жизнедеятельности.

Задачи социально-коммуникативного развития:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Содержание:

  • ознакомление с окружающим социальным миром;
  • ознакомление с окружающим природным миром;
  • ознакомление с предметным миром;
  • формирование элементарных математических представлений;
  • экспериментирование и исследовательская деятельность;
  • сенсорное развитие.

Задачи познавательного развития:

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  • о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание:

  • формирование звуковой культуры речи;
  • формирование словаря;
  • формирование грамматического строя речи;
  • развитие связной речи;
  • развитие речевого творчества;
  • ознакомление с художественной литературой.

Задачи речевого развития:

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание:

  • развитие восприятия произведений искусства и литературы;
  • музыкальное развитие;
  • рисование;
  • лепка;
  • конструирование;
  • аппликация.

Задачи художественно-эстетического развития:

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание:

  • охрана и укрепление здоровья;
  • развитие физических качеств;
  • формирование представлений о ЗОЖ.

Задачи физического развития:

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
  • способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

  1. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

 

2.1. Формы работы по образовательным областям

 

Направления развития и образования детей (далее – образовательные области): Формы работы
Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Физическое

 развитие

·   Игровая беседа с элементами

·   движений

·   Игра

·   Утренняя гимнастика

·   Интегративная деятельность

·   Упражнения

·   Экспериментирование

·   Ситуативный разговор

·   Беседа

·   Рассказ

·   Чтение

·   Проблемная ситуация

 

·     Физкультурное занятие

·     Утренняя гимнастика

·     Игра

·     Беседа

·     Рассказ

·     Чтение

·     Рассматривание.

·     Интегративная

·     деятельность

·     Контрольно-

·     диагностическая

·     деятельность

·     Спортивные и

·     физкультурные досуги

·     Спортивные состязания

·     Совместная деятельность

·     взрослого и детей

·     тематического характера

·     Проектная деятельность

·     Проблемная ситуация

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·      Рассматривание

·      Игровая ситуация

·      Дидактическая  игра

·      Ситуация общения.

·      Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

·      Интегративная деятельность

·      Хороводная игра с пением

·      Игра-драматизация

·      Чтение

·      Обсуждение

·      Рассказ

·      Игра

 

 

·     Чтение.

·     Беседа

·     Рассматривание

·     Решение проблемных ситуаций.

·     Разговор с детьми

·     Игра

·     Проектная деятельность

·     Создание коллекций

·     Интегративная деятельность

·     Обсуждение.

·     Рассказ.

·     Инсценирование

·     Ситуативный разговор с детьми

·     Сочинение загадок

·     Проблемная ситуация

·     Использование

    различных видов театра

Познавательное развитие ·      Рассматривание

·      Наблюдение

·      Игра-экспериментирование.

·      Исследовательская

·      деятельность

·      Конструирование.

·      Развивающая игра

·      Экскурсия

·      Ситуативный разговор

·      Рассказ

·      Интегративная деятельность

·      Беседа

·      Проблемная ситуация

·     Создание коллекций

·     Проектная деятельность

·     Исследовательская деятельность.

·     Конструирование

·     Экспериментирование

·     Развивающая игра

·     Наблюдение

·     Проблемная ситуация

·     Рассказ

·     Беседа

·     Интегративная  деятельность

·     Экскурсии

·     Коллекционирование

·     Моделирование

·     Реализация проекта

·     Игры с правилами

Художественно- эстетическое

развитие

·      Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

·      Игра

·      Организация выставок

Изготовление украшений

·      Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

·      Экспериментирование со

Звуками

·      Музыкально-дидактическая игра

·      Разучивание музыкальных игр и танцев

·      Совместное пение

 

 

·     Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

·     Создание макетов, коллекций и их

    оформление

·     Рассматривание эстетически

     привлекательных предметов

·     Игра

·     Организация выставок

·     Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

·     Музыкально- дидактическая игра

·     Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

·     Интегративная деятельность

·     Совместное и индивидуальное

                 музыкальное  исполнение

·     Музыкальное упражнение.

·     Попевка. Распевка

·     Двигательный, пластический

танцевальный этюд

·     Танец

·     Творческое задание

·     Концерт- импровизация

·     Музыкальная  сюжетная игра

Социально-коммуникативное

развитие

·         Игровое упражнение

·         Индивидуальная игра

·         Совместная с воспитателем игра

·         Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

·         Игра

·         Чтение

·         Беседа

·         Наблюдение

·         Рассматривание

·         Чтение

·         Педагогическая ситуация

·         Праздник

·         Экскурсия

·         Ситуация морального выбора

·         Поручение  

·        Дежурство

·         Индивидуальная игра

·         Совместная с воспитателем игра

·         Совместная со сверстниками игра

·         Игра

·         Чтение

·         Беседа

·         Наблюдение

·         Педагогическая ситуация

·         Экскурсия

·         Ситуация морального выбора

·         Проектная деятельность

·         Интегративная деятельность  

·         Праздник

·         Совместные действия

·         Рассматривание

·         Проектная деятельность

·         Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

·         Экспериментирование

·         Поручение и задание

·         Дежурство

·         Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

·        Проектная деятельность

 

2.2. Виды деятельности

 

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка)

 

Ранний возраст

(1-3 года)

Для детей дошкольного возраста

 (3 года – 8 лет)

·         предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

·         экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

·         общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

·         самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

·         восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

 

 

·        игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

·        коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

·        познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

·        восприятие художественной литературы и фольклора;

·        самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

·        конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

·        изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

·        музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

·        двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 

2.3. Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

 

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

 

Возраст детей Регламентируемая    деятельность (НОД) Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность самостоятельная деятельность
1-3 года 10 мин 7-7,5 3-4
3-4 года 15 мин 7- 7,5 3-4
4-5 лет 20 мин 7 3-3,5

 

5 – 6 лет 20-25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5
6-7 лет 30 мин. 5,5 – 6 2,5 – 3

Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:

–  для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

– в дошкольных группах –  подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”,  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа  в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

  • в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
  • в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа,
  • в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут,
  • в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

  • для детей 4-го года жизни – не более 15 минут,
  • для детей 5-го года жизни – не более 20 минут,
  • для детей 6-го года жизни – не более 25 минут
  • для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

  • в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
  • в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании»  для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3  раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

 

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

 

3.1. Коррекционно-воспитательная работа

 

За последнее время всё больше встречается на практике детей с различными сложными и сочетанными нарушениями в речевом и психическом развитии, где дефект речи выступает не единичный. А ведёт за собой множество проблем коммуникативной, эмоционально-волевой сферы развития ребёнка. Коррекционно-воспитательный процесс в ДОУ происходит в тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива, включающего учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и на основе единства требований, предъявляемых детям.

Сотрудничество учителя-логопеда и педагога-психолога  предусматривает взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

         Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога  представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции.

            Формы работы, которые отображают взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в дошкольном учреждении:  

  • проведение и обсуждение результатов диагностики (учитель-логопед обследует речь, в том числе и её эмоциональные стороны, педагог-психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы),
  • коррекционно-развивающие занятия (на логопедических используются приёмы по активизации психические процессов, изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а на занятиях педагога-психолога активизируется речевое высказывание детей);
  • интегрированные занятия с детьми;
  • родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.  

В совместной работе педагога-психолога и учителя-логопеда учитываются следующие принципы:

  • проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе своего образования, становится субъектом образования;
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • сотрудничество организации с семьёй;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
  • возрастная адекватность дошкольного образования.

Совместная цель: коррекция и развитие образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Совместные задачи:

  • создать модель коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда и обозначить их основные направления взаимодействия;
  • разработать систему работы и формы взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.

 

Задачи работы специалистов

 

Задачи работы учителя-логопеда Задачи работы педагога-психолога
Изучение уровня речевого, познавательного, социально – личностных особенностей детей старшей логопедической группы, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки
Совершенствование мелкой моторики
Развитие зрительно-моторной координации
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств
Активизация отработанной лексики
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды Повышение психологической культуры родителей и педагогов
Координация усилий педагогов и родителей, контроль над качеством проведения ими речевой работы с детьми Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия

Совместные направления работы:

– диагностическое;

– коррекционно-развивающее;

– аналитическое;

-консультационно–профилактическое.

Диагностика направлена на определение уровня речевого и психического развития ребенка, выявление факторов риска, на основе полученных результатов. На основе анализа полученных данных составляются совместные программы развития ребенка, характеристики детей на выпуске из группы. Анализ полученных данных позволяет оценить результативность коррекционной работы с детьми.

Диагностика проводится два раза в год: в начале и в конце учебного года. Каждый специалист (учитель-логопед, педагог-психолог, педагоги ДОУ) проводят по определённым методикам обследование физического, психического и речевого развития ребёнка. На основании полученных данных составляются общие сводные таблицы результатов исследований. Аналитическая деятельность позволит нам отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве учителя-логопеда и педагога-психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.

На ПМПк решаются вопросы по развитию и коррекции детей, задачи психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Обсуждаются направления коррекционно – развивающей работы с детьми, составляются индивидуальные карты развития (образовательные маршруты).

Задачи коррекционной работы, проводимой специалистами, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка.

Проводятся интегрированные занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Интегрированное построение занятий дает возможность детям реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность, что позволяет увеличить количество свободного времени на самостоятельную деятельность.

В результате взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по сопровождению детей с речевыми нарушениями, отмечается:

  • обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства;
  • осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе;
  • обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;
  • высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов;
  • одним из важных результатов деятельности представляется модель личности ребенка, адаптированного к взаимодействию с внешней средой, и к обучению в школе.

 

               Перспективный план коррекционно-воспитательной работы с детьми

Форма работы Тема и содержание работы Сроки Ответственные
1. Диагностирование и анкетирование Раннее выявление ОНР, первичное обследование детей Ежегодно Учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели
Сбор медицинских и педагогических сведений о детях, нуждающих в коррекционной помощи Ежегодно Врач-педиатр, старшая медсестра, воспитатели
Обследование детей с речевыми нарушениями Ежегодно,

март

 

Заведующий, педагог-психолог, учитель-логопед
Динамичное наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы 2 раза  в год Учитель-логопед, старший воспитатель, педагог-психолог
Анкетирование родителей о социальном заказе на год Апрель, май Заведующий
Диагностика результативности коррекционно-педагогического воздействия Ежегодно, май Специалисты, заведующий
2. Организационная работа Комплектование логопедической группы, логопункта Март, сентябрь Заведующий, учитель-логопед
  Привлечение узких специалистов к проведению оздоровительной и лечебной работы с детьми В течение года Заведующий, врач-педиатр
3. Планирование и анализ работы Анализ результатов диагностики Ноябрь Заведующий, старший воспитатель
Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса в ДОУ – планирование работы учителя-логопеда, педагога-психолога на год Сентябрь, октябрь, ежегодно Заведующий, старший воспитатель
Выбор способа организации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ: комплектование подгрупп, планирование индивидуальной работы с детьми Сентябрь-декабрь Заведующий, старший воспитатель, учитель-логопед
Составление планов совместной работы специалистов ДОУ Ежегодно на начало учебного года Специалисты ДОУ
Составление перспективных планов работы по данной проблеме Июнь Заведующий, старший воспитатель
Психолого-медико-педагогические консилиумы Ежеквартально Заведующий, специалисты
4. Коррекционно-развивающие занятия Коррекционно- развивающая работа учителя-логопеда по развитию разных сторон речи Ежедневно Учитель-логопед
Коррекционно-развивающая работа по развитию психических процессов Ежедневно Педагог-психолог
Коррекционно-развивающая работа по формированию знаний, умений, навыков об окружающем мире Ежедневно Воспитатели
Коррекционно-развивающая работа по развитию темпо-ритмической организации. Логоритмические занятия. 1-2 раза в неделю Музыкальный руководитель
Коррекционно-развивающая работа по развитию общей моторики и координации движений 2-3 раза в неделю Инструктор по физической культуре
Организация постоянного медицинского сопровождения детей с ОНР Ежедневно Врач-педиатр, старшая медсестра
5. Профилактическая и консультативная работа Углубленные медицинские осмотры 1 раз в год Врач-педиатр, узкие специалисты
Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии По годовому плану Педагоги, специалисты
Профилактика нарушений устной речи у детей всех возрастов Постоянно Воспитатели
6. Методическая работа Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи Январь, февраль Учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель
Создание библиотеки коррекционной литературы Ежегодно Старший воспитатель, заведующий
Курсовая подготовка педагогов-специалистов В течение года Старший воспитатель, воспитатели
Самообразование педагогов и специалистов по вопросам коррекции Регулярно Старший воспитатель, воспитатели, специалисты
Участие в работе методических объединений Постоянно Все специалисты
Участие в семинарах и конференциях на базе ДОУ и района Ежегодно по планам МО Старший воспитатель
Обобщение передового педагогического опыта по данной теме Систематически Все специалисты
7. Оптимизация коррекционно-педагогического процесса Создание предметно-развивающей среды: оборудование логопедического кабинета, кабинета педагога-психолога, создание логопедических уголков в группах, создание аудиотеки Систематически Заведующий, педагог-психолог, учитель-логопед, старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
8. Контроль Проведение тестовых срезов В течение года Заведующий, педагог-психолог, учитель-логопед, старший воспитатель
Информация о работе педагога-психолога, учителя-логопеда на педагогических советах В течение года Педагог-психолог, учитель-логопед
Информация на родительских собраниях 2 раза в год Старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед
МПК по выпуску детей из речевых групп Ежегодно Учитель-логопед
Подведение итогов работы за учебный год. Отчеты с анализом проделанной работы 2 раза в год Заведующий, учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель, воспитатели

 

План работы психолого-медико-педагогического консилиума

Содержание деятельности Срок исполнения Ответственный исполнитель Итоговый документ
1. Организационное заседание:

·         утверждение плана работы ПМПк;

·         проведение диагностики речевых групп.

Сентябрь Председатель ПМПк, члены ПМПк Протокол; результаты диагностики
2. Определение путей взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ:

·         консультации;

·         разработка рекомендаций;

·        отслеживание результатов.

Сентябрь

 

 

В течение года

Председатель, члены ПМПк, воспитатели Протокол, планы взаимодействия
3. Обсуждение динамики развития детей по группам;

координирование действий по работе родителей;

подготовка рекомендаций

Декабрь

В течение

года

Председатель, члены ПМПк, воспитатели Протокол, планы работы с родителями
4. Наблюдение за ходом развития каждого ребенка, имеющего проблемы в развитии; обсуждение достижений и перспектив коррекции у детей Январь Председатель, члены ПМПк, воспитатели Протокол
5. Плановое обследование детей младшего и среднего возрастов для выявления нуждающихся в логопедической помощи Январь Председатель, учитель-логопед Протокол
6. Анализ динамики речевого развития детей логопедической группы за учебный год Май Председатель, члены ПМПк Протокол, результаты диагностики
7. Заключительное заседание. Оценка динамики обучения и коррекции детей, уровня речевого и интеллектуального развития и оздоровления Май Председатель, члены ПМПк Протокол

 

                                     3.2.  Система физкультурно-оздоровительной работы

 

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

 

  • принцип активности и сознательности – участие   всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых, эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;
  • принцип научности – подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками;
  • принцип   комплексности и интегративности – решение оздоровительных
    задач   в   системе   всего  учебно-воспитательного   процесса и всех видов
    деятельности;
  •   принцип результативности и преемственности – поддержание   связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья;
  •   принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы

  1. Создание условий
  • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
  • обеспечение благоприятного  течения   адаптации;
  • выполнение санитарно-гигиенического  режима.
  1. Организационно-методическое и педагогическое направление
  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
  •  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
  • систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
  •  составление планов оздоровления;
  • определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.
  1. Физкультурно-оздоровительное направление
  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
  1. Профилактическое направление
  • проведение обследований   по скрининг – программе и выявление   патологий;
  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний;
  • предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики;
  • противорецидивное   лечение   хронических заболеваний;
  • дегельминтизация;
  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система закаливающих мероприятий

Особое внимание в системе физического воспитания детей ДОО уделяется проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Подобные мероприятия содействуют созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни. Поэтому важна система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и методы, а также изменения в связи с временами года, возрастом и здоровьем детей.

Основные принципы закаливания:

  • осуществлять закаливание при условии, что ребенок здоров;
  • не проводить закаливающих процедур при наличии у ребенка страха, плача, беспокойства;
  • осуществлять закаливание постепенно и последовательно, с расширением зон воздействия и увеличением времени закаливания; систематичность и постоянство; обеспечивать комплексное использование всех природных факторов, тщательный учет индивидуальных особенностей ребенка.

                                                

                                       Система оздоровительной работы

 

№ п\п Мероприятия

 

Группы Периодичность Ответственные
1. Обеспечение здорового ритма жизни
  – щадящий режим / в адаптационный период/

 – гибкий режим дня

– определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

– организация благоприятного микроклимата

Группы раннего возраста

Все группы

Все группы

Ежедневно в адаптационный

период

Ежедневно

Ежедневно

Воспитатели

 

 

Педагоги

Все педагоги

2. Двигательная активность
2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели

Инструктор  ф/ры

2.2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

 – в зале;

 – на улице.

 

Все группы

 

 

 

 

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Инструктор ф/ры

Воспитатели

2.3. Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

 

Все группы 2 р. в неделю Воспитатели
2.4. Элементы спортивных игр

 

 

Старшая,

подготовительная

2 р. в неделю Воспитатели

Инструктор  ф/ры

2.5. Пешие прогулки (турпоходы) Старшая,

подготовительная

В летний период 1 раз в месяц Инструктор ф/ры

воспитатели

2.6. Активный отдых

–          спортивный час;

–          физкультурный досуг;

 

Все группы

Все группы

 

 

1 р. в неделю

1 р. в месяц

 

 

Инструктор ф/ры

Воспитатели

2.7. Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

 

Все группы

Подготовительная

 

1 р. в год

1 р. в год

Инструктор ф/ры

Воспитатели

Муз. рук.

2.8. Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

 

 

Все группы 1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком ) Все педагоги

 

 

3. Лечебно – профилактические мероприятия
3.1. Витаминотерапия (аскорбиновая кислота, ревит) Все группы Курсы 2 р. в год Педиатр

Воспитатели

 

3.2. Профилактика гриппа (проветривание 2 раза в день, проветривание после занятия) Все группы Ежедневно Воспитатели
3.3. Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция) По показаниям врача В течении года Педиатр
3.4. Фитотерапия (чаи травяные, отвары) Оздоровительная группа Осень, весна Педиатр
3.5. Фитотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) Воспитатели
4. Закаливание
4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели
4.2. Ходьба босиком по дорожкам «Здоровья» Все группы После дневного сна Воспитатели
4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели,

мл. воспитатели

4.4. Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в день Воспитатели, помощники воспитателя

 

Организация двигательного режима

 

Формы организации Младшие группы Средние группы Старшие группы Подготовительные группы
1 2 3 4 5
Утренняя гимнастика 6-8 мин 6-8 мин 8-10 мин 10-12 мин
Упражнения после дневного сна 5-10 мин 5-10 мин 5-10 мин 5-10 мин
Подвижные игры Не менее 2-4 раз в день
6-10 мин 10-15 мин 10-15 мин 10-15 мин
Спортивные игры                   ___ Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Физкультурные Упражнения на прогулке Ежедневно подгруппами
      ___ 10-12 мин 10-15 мин 10-15 мин
Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц
20 мин 30 мин 30 мин 40-50 мин
Спортивные праздники 2-4 раза в год
       ___ 40 мин 60-90 мин 60-90 мин
Месячники здоровья Проводятся 2 раза в год (осенью и весной)
Самостоятельная двигательная деятельность  

Ежедневно

 

       План лечебно-оздоровительных мероприятий для детей оздоровительной группы

 

      № Наименование мероприятий Дозировка Контингент детей
      1 Витаминный напиток «Рябина красная» 50 г – 1 р. в день (по назначению врача) Все дети
      2 Фиточай «Лечебный»

  • сбор Чистяковой (корень девясила, календула, подорожник, чабрец);
  • сбор № 6 (кукурузные. рыльца, лист березы, толокнянка, корень солодки, корень пырея);
70 г – 1 р. в день ежедневно (по назначению врача) Пневмония,  бронхит

 

 

Пиелонефрит

      3 Лечебное орошение зева (р-р йодинола) 1 раз в день (по назначению врача) Хронический тонзилит, ЧБД
      4 Целебная пилюля Неболейки (дибазол) 1 мл на 1 г.ж. 14 дней (по назначению врача) Все дети
      5 Эликсир «Бодрость» (витамин С) 0, 05 1 р. в день ежедневно Все дети
      6 Лечебная смазка носика (оксалиновая мазь) 2 р. в день ежедневно Все дети
      7 «Волшебная приправа» (фитонциды – лук, чеснок) обед 1 блюдо ежедневно Все дети
      8 Процедура «Свежесть» (проветривание) 30 мин. ежедневно  
      9 Фиточай «Лесная сказка» (мята, мелисса, малина, смородина, земляника) 70 г – 1 раз в день (по назначению врача) Все дети
     10 Лечебный сеанс «Морской прибой» (полоскание рта морской водой) 70 г 1 р. в день ежедневно Все дети
     11 Физиопроцедура «Чудо-луч» (общий кварц) 1 р. в день ежедневно Все дети
     12 Коктейль «Изюминка» (крапива, шиповник) 70 г (по назначению врача) Все дети
     13 Лечебная смазка зева (р-р Люголя) 1 р. в день ежедневно (по назначению врача) Хронический тонзиллит, ЧБД
     14 Целебный напиток «Золотой букет» (сбор № 8 – зверобой, мать-и-мачеха, ромашка, солодка, подорожник, лист березы, душица) 50 г 2 р. в день ежедневно (по назначению врача) Пневмония, бронхит
     15 «Волшебная капля» (экстракт элеутерококка) 1 к. на 1 г.ж. 3 р. в день ежедневно (по назначению врача) ЧБД

 

Ожидаемые результаты физкультурно-оздоровительной работы:

 

  • улучшение физического и психического здоровья детей;
  • формирование у детей здорового образа жизни, потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
  • легкое прохождение адаптационного периода;
  • развитие физических качеств дошкольников;
  • овладение основными движениями;
  • приобщение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом;
  • снижение показателей заболеваемости.

 

                                                                                  Модель закаливания   детей дошкольного возраста

 

фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 2-3 года 3- 4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
вода полоскание рта после каждого приема пищи ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20

  + + + +
полоскание горла с эвкалиптом после обеда ежедневно 50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20    + + + +
умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды +28+20 + + + + +
воздух облегченная одежда в течении

дня

ежедневно,

в течение года

+ + + + +
одежда по сезону на прогулках ежедневно,

в течение года

+ + + + +
прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий + + + + +
утренняя гимнастика

на воздухе

июнь-август в зависимости от возраста + + + + +
физкультурные занятия на воздухе в течение года 10-30 мин., в зависимости от возраста + + + + +
воздушные ванны после сна ежедневно,

в течение года

5-10 мин.,в зависимости от возраста + + + + +
  на прогулке июнь-август          
выполнение режима проветривания помещения по графику ежедневно,

в течение года

2 раз в день + + + + +
дневной сон с открытой фрамугой в теплый период t возд.+15+16     + + +
бодрящая гимнастика после сна ежедневно,

в течение года

      + + +
дыхательная гимнастика во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений     + + +
  дозированные солнечные ванны на прогулке июнь-август

 с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин.  до 30 мин.   + +  

 

+

 

 

+

рецепторы босохождение по дорожкам «Здоровья» в течение дня ежедневно,

в течение года

3-5 мин +        
пальчиковая гимнастика перед завтраком ежедневно 5-8 мин   +      
контрастное босохождение (песок-трава) на прогулке июль-август

с учетом погодных условий

от 10 до 15мин   + + + +
самомассаж после сна в течение года 2 раза  в неделю     + + +

    

 

                                                 3.3. Региональный компонент

 

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

  • Системность и непрерывность.
  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
  • Свобода индивидуального личностного развития.
  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.

Образовательная область Задачи

 

Социально-коммуникативное развитие
  1. Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
  2. Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности.
  3.  Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям дальневосточного региона,  стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие
  1. Приобщать  детей к истории Хабаровского края.
  2. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
Речевое развитие
  1. Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Хабаровского  края.
Художественно-эстетическое

развитие

  1. Приобщать  детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края.
  2. Воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Хабаровского края.
  3. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое развитие
  1. Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Хабаровского края.

 

 

                        3.4.  Работа с одаренными детьми

 

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов и родителей.

Помощь одаренным детям в самореализации их творческой направленности:

– создание для ребенка ситуации успеха и уверенности через индивидуальное обучение и воспитание;

– разработка индивидуальной траектории развития;

– формирование и развитие дополнительного образования на базе детского сада;

– организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, тематических выставках.

Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных дошкольников:

– тематический контроль развития одаренного ребенка;

– контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах и выставках разного уровня.

Поощрение одаренных детей:

– дипломы участия;

– персональные выставки;

– стенд «Наши звёздочки», «Шаги успеха»;

– презентации успеха талантливых и одаренных детей.

Работа с родителями (консультации):

  • «Одаренность в дошкольном возрасте»;
  • «Как родителям вести себя с одаренным ребенком»;
  • «Как не надо родителям вести себя с одаренным ребенком»;
  • Составить картотеку игр и занятий для родительского всеобуча «Талантам надо помогать»; «Составь рассказ от имени другого персонажа»; «Сколько значений у предмета»; «Придумай животное с заданными свойствами»; «Пять точек»; «Фруктово-овощная геометрия»; «Изобрази и узнай»; «Почемучка» и др.

Работа с педагогами (консультации):

  • «Структура и признаки одаренности»;
  • «Социально-психологические трудности одаренных детей»;
  • «Современные подходы к вопросам одаренных детей».

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

МЕРОПРИЯТИЯ

ФОРМА        ПРОВЕДЕНИЯ СРОК
1. Составление плана работы с одаренными детьми Заседание творческой группы Август
2. Изучение интересов и наклонностей детей. Уточнение критериев одаренности по способностям детей, индивидуальные беседы. Составление банка данных одаренных детей. Мониторинг Анкетирование. Собеседование. Составление банка данных   Сентябрь-октябрь
3. Подбор материала для занятий (с усложнением), для индивидуальной работы и конкурсов Заседание творческой группы В течение года
4. Обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности Групповые и индивидуальные тренинги, семинары В течение года
5. Сбор и систематизация материалов Создание фонда теоретических и практических материалов и рекомендаций по работе с одаренными

детьми

В течение года
6. Групповые занятия   В течение года
7. Работа по индивидуальным планам   В течение года
8. Математический  КВН   Декабрь
9. Конкурсы, интеллектуальные игры   Январь-февраль
10. Исследовательская деятельность   Март
11. Презентация «Определение склонностей ребенка»    Апрель
12. Дополнительные занятия с одарёнными детьми, подготовка к презентации, интеллектуальным играм, конкурсам, консультации по возникшим проблемам   В течение года
13. Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми   В течение года
14. Работа с родителями   В течение года
15. Подведение итогов работы. Мониторинг «Круглый стол». Составление плана. Май
16. Планирование работы на следующий учебный год Методический час июнь

Психологические диагностики одаренности дошкольника

 

  1. Методика «Изобретатель» (адаптированный вариант методики М.В. Ильиной)

Цель: изучить способность к созданию оригинальных идей.

  1. Методика «Выведение следствий» (адаптированный вариант методики М.В. Ильиной)

Цель: изучить способности к воображению и словесно-логическому мышлению.

  1. Методика «Незаконченные рисунки» (вариант методики М.В. Ильиной)

Цель: выявить способность к воссоздающему воображению и целостному восприятию.

  1. Методика «Найди ошибку» (адаптированный вариант методики Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой)

Цель: выявить способность к сознательному регулируемому восприятию.

  1. Методика «Посмотри и запомни» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность к произвольному запоминанию и воспроизведению информации с использованием приема смысловых связей на основе зрительной памяти.

  1. Методика «Значение слов» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность объяснять значение слов.

  1. Методика «Составь предложение» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность к установлению синтаксических связей в предложении.

  1. Методика «Назови слова» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: изучить способность оперативно переводить слова из пассивного словаря в активный словарь.

  1. Методика «Четвертый лишний» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность обобщать, дифференцировать объекты по различным признакам и свойствам, обосновывать свой вариант решения задачи.

 

  • Формирование предпосылок личностного и профессионального самоопределения дошкольника

 

Календарно-тематический план работы по формированию предпосылок личностного и профессионального самоопределения детей старшего дошкольного возраста

 

Месяц Работа с детьми Работа с родителями Методическая работа с педагогами
Тема: «Профессия – парикмахер»
Сентябрь Задачи:

1.Обогатить знания детей о труде парикмахера, воспитывать уважение к труду парикмахера.

2.Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Парикмахерская», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

3.Формировать умения детей реализовывать и развивать сюжет игры «Парикмахерская».

4. Обогащать и пополнять словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Рассказ воспитателя о профессии парикмахера, о его труде в парикмахерской;

– рассматривание картин, фотоиллюстраций о работе парикмахера;

 – экскурсия в парикмахерскую (с воспитателем), наблюдение за работой мастера;

– Чтение рассказов С. Михалкова «В парикмахерской»;

– приглашение парикмахера в группу;

– дидактические игры «Что мы видели, не скажем, а что делали – покажем», «Для чего эти предметы»;

– С/р игра «Парикмахерская»

 

 – Экскурсия в парикмахерскую (с родителями);

 – наблюдение за работой мастера;

 – изготовление и подбор атрибутов для игры: фартуки для парикмахеров, ножницы, расчёски, деньги, полотенчики, использованные чистые коробочки и баночки от кремов, духов, дезодорантов, шампуней;

 – оформление профессионального центра «Парикмахерская»;

 – создание Мини-альбома «Парикмахерская»

 – Консультация для педагогов «Подготовка места в игровой зоне для игры «Парикмахерская»;

– оформление профессионального центра «Парикмахерская»

 

Тема: «Профессия – фотограф»
Октябрь Задачи:

1. Вызвать интерес к профессии фотографа, к трудовым операциям, орудиям труда, дать понятие о значение профессии для жизнедеятельности.

2. Развивать у детей самостоятельность, воображение, творчество, образное мышление

3. Дать представление о видах этой профессии, особенностях работы,  о специальном оборудовании.

4. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Фотограф», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

5. Обогащать и пополнять

словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа «Что такое фотография и кто ее делает?»;

– экскурсия с детьми в фотостудию фотографа  А. Иванова;

– мастер-класс для детей от фотографа  А. Иванова;

– рисование рисунков «Что запомнилось, что понравилось?»;

– обсуждение рисунков детей «Что запомнилось, что понравилось?»;

– демонстрация иллюстраций старинных больших фотокамер и более усовершенствованных (старые фотоаппараты марки «Смена-8», Premier, Olympus-PEN);

С/р игра «Фотограф»

 

– Сбор атрибутов в мини-музей «Фотограф»;

– оформление книжек малышек «Мои первые  самостоятельно сделанные фотографии»;

– оформление профессионального центра «Фотограф»;

 

– Создание мини-музея «Фотограф»;

– Создание мультимедийной  игры «Профессия фотограф»;

– оформление профессионального центра «Фотограф»

Тема: «Профессия – библиотекарь»
Ноябрь Задачи:

1. Формировать у детей реалистические представления о труде библиотекаря, показать значимость библиотеки.

2. Пробуждение у детей интереса и любви к книгам, воспитание надлежащего отношения к труду сотрудников библиотеки.

3. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Библиотекарь», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

4. Обогащать и пополнять

словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа и рассматривание картины «Библиотекарь» из серии картин «Кем быть?»;      

– чтение с детьми А. Лопатиной «Живые книги»,

С. Жупанина «Я — библиотекарь»;
– открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг;

 – изготовление карманчиков в книгах и формуляров.

 – рисование рисунков мотивам прочитанных произведений.

– выставка рисунков;                                          – с/р игра «Библиотекарь»;

– экскурсия в библиотеку;

– приглашение библиотекаря в группу

Сбор художественной литературы для создания профессионального центра «Библиотека»

 

– Оформление профессионального центра «Библиотекарь»
Тема: «Профессия – тренер»
Декабрь Задачи:

1. Дать представление о видах тренерской  профессии, особенностях работы,  о специальном оборудовании.

2. Пробуждение у детей интереса и любви к спорту, воспитание надлежащего отношения к труду тренеров.

3. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Тренер», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

4. Обогащать и пополнять

словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа и рассматривание картины «Тренер плаванья, гимнастики, футбола»;

– викторина: «Виды спорта»;

– оформления альбома: «О видах спорта».

– презентация с рассказами детей «Мой тренер»;

– выставка фотоальбома «Мы спортсмены»;

– приглашение тренера по боксу из клуба «Атлант» в детский сад;

– экскурсия в клуб «Атлант»;

– с/р игра «Я тренер»

 

– Папка передвижка о ЗОЖ;

– сбор информации для фотоальбома «Мы спортсмены»;

– участие в спортивном мероприятии «Папа, мама я спортивная семья;

– сбор спортивного  инвентаря для оформления центра «Тренер»

Внедрить метод обливания рук  прохладной водой;

– оформление профессионального центра «Тренер»

Тема: «Профессия – кондитер»
Январь Задачи:

1. Расширить и уточнить представления детей о профессии кондитер.

2. Побуждать любознательность, желание трудиться.

3. Развивать у детей интерес к лепке из солёного теста, формировать положительное отношение к труду кондитера, развивать социальные мотивы деятельности: «Испечём как настоящие кондитеры», пирожные, пряники, торты для кукол.

4. Развивать умение пользоваться различными приёмами лепки: раскатывание, соединение деталей, сплющивание, вдавливание.

5. Побуждать детей к самостоятельности и инициативе при оформлении изделий. 6. Воспитывать уважение к профессии кондитера.

Виды деятельности:

– Мультимедийная презентация  с рассказом воспитателя «Кто такой кондитер и чем он занимается?»;

– рисование рисунков «Я маленький кондитер»;

– мастер-класс от кондитера «Украшение торта, пирожных»;

– экскурсия в кондитерский отдел в магазине;

– лепка из соленого теста «Испечём как настоящие кондитеры», пирожные, пряники, торты для кукол;

– с/р игра «Я кондитер»

– Выпекание тортов, пирогов для  конкурса «Я кондитер»;

– Совместное чаепитие детей и родителей;

– сбор  атрибутов для оформления профессионального центра «Кондитер»

Оформление профессионального центра «Кондитер»
Тема: «Профессия – учитель музыки»
Февраль Задачи:

1. Расширять представление детей о профессии учителя музыки, важности и значимости  его труда.

2.Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в музыкальной школе.

3. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Учитель музыки», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

4. Обогащать и пополнять

словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа с иллюстрациями «Учитель музыки»;

– экскурсия в школу искусств;

– прослушивание произведения П.И.Чайковского: «Времена года»;

– пополнение атрибутов в музыкальный уголок;

– рисования рисунков «Учитель музыки»;

– выставка рисунков «Учитель музыки»;

– с/р игра «Учитель музыки»;

– д/игра «Найди музыканту инструмент»

-Творческий вечер с родителями, которые умеют играть на инструментах и петь;

– сбор  атрибутов для оформления профессионального центра «Учитель музыки»

Оформление профессионального центра «Учитель музыки»
Тема: «Профессия – сварщик»
Апрель Задачи:

1. Расширять представление детей о профессии сварщика, важности и значимости  его труда.

2. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Сварщик», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

3. Обогащать и пополнять словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Слайдовая презентация с рассказом воспитателя «Есть такая профессия сварщик»;

– создание мини музея «Сварочных дел мастера»;

– с/р игра «Сварщик»;

– встреча с человеком по профессии сварщик;

– выставка рисунков «Сварочные работы»

– Сбор атрибутов сварщика для создания мини музея «Сварочных дел мастера» и оформления профессионального центра «Сварщик»

 

Оформление профессионального центра «Сварщик»
Тема: «Профессия – врач стоматолог»
Май Задачи:

1. Познакомиться с профессией стоматолога.

2. Дать детям элементарные знания о строении ротовой полости, зуба; раскрыть причины порчи зубов.

 3. Закреплять правила ухода за зубами, профилактика.

4. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Стоматолог», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

3. Обогащать и пополнять словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа «Зачем людям  нужен стоматолог»;

– просмотр мультфильма «Крокодил и птичка»;

– чтение стихотворения  С. Михалкова «Как у нашей Любы», сказку И. Гуриной «Про больные зубы»;

– мастер-класс от стоматолога «Как правильно чистить зубы»;

– дидактическая игра «Что полезно, а что вредно для зубов?»;

– экскурсия в кабинет стоматолога;

– беседа о зубной пасте;

– С/р игра «Стоматолог»

 – Консультация  «Что вредно, что полезно для зубов»;

– сбор  атрибутов для оформления профессионального центра «Стоматолог»

Оформление профессионального центра «Стоматолог»
                                                   Тема: «Профессия – часовщик»
Июнь Задачи:

1. Расширять представление детей о профессии часовщик, о важности и значимости  его труда.

2. Познакомить детей с разными видами часов, деталями часов (циферблат, стрелки);

4.Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Часовщик», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

3. Обогащать и пополнять словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа «Зачем людям нужны часы?»;

– рассказ воспитателя «Что это за странная профессия часовщик?»

– создание мини музея «Минута, год бережет»;

– с/р игра «Мы часовщики»;

– рисование рисунков «Мои сказочные часы»;

– выставка рисунков «Мои сказочные часы»;

– лепка из пластилина «Часы»

 

 – Выставка поделок – часов;

– сбор  атрибутов для оформления профессионального центра «Часовщик»;

– сбор часов разных видов для создания мини музея

Оформление профессионального центра «Часовщик»
         

 

3.6. Финансовая грамотность дошкольников

 

Финансовое просвещение и экономическое воспитание – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Малыши рано включаются в экономическую жизнь семьи, сталкивается с деньгами, рекламой, ходят с родителями в магазин, участвуют в купле – продаже и других финансово-экономических отношениях, овладевая таким образом экономической информацией на житейском уровне. Специалисты считают, что неверно и опасно полагаться на стихийное усвоение знаний об окружающей жизни, и в частности о финансово-экономических отношениях. Деньги, богатство, бедность, реклама, кредит, долги и другие финансовые категории несут в себе воспитательный потенциал, наполненный таким этическим содержанием как честность, доброта, трудолюбие, искусство пользоваться.

            Дети, в первую очередь, учатся на примере родителей. Не на том, что они им говорят, а на том, как родители поступают в том или ином случае. Поэтому, прежде чем обучать ребёнка, взрослым есть смысл задуматься о самых простых финансовых операциях и поступках. Следовательно, финансовая грамотность детей, в первую очередь зависит от их родителей, того какую культуру обращения с деньгами они передали своим детям. В связи с чем, основной идеей и целью работы стала: разработка, тиражирование и продвижение издательского продукта в сфере финансового просвещения детей дошкольного возраста.

            Современная жизнь диктует свои стандарты: в условиях рыночной экономики человеку в любом возрасте, чтобы быть успешным, необходимо быть финансово грамотным. Поэтому обучение основам экономических знаний необходимо начинать уже в детском саду, ведь представления о деньгах и их применении начинают формироваться в дошкольном возрасте. 

 Очень много зависит от того как ребенку с детства дадут правильное понятие о финансах. Педагоги проводят беседы, интерактивные занятия, викторины, в том числе – онлайн. Большую работу проводят и с родителями – открытый родительский клуб (тренинг), викторина, защита семейных проектов. Ребята уже имеют представление о деньгах и о возможности их потратить, понимают, что все те игрушки, которые у них есть, а также одежда и еда – все это покупается. Они твердо усвоили, что деньги можно накопить или потратить.

На следующем этапе финансового обучения дошкольников педагог объясняет, что накопление должно быть привычкой. Простейшее и интереснейшее занятие – завести копилку и откладывать туда деньги «на потом». Дети вместе с родителями своими руками изготовляют для себя копилки.

Чаще всего детям кажется, что деньги – это постоянно возобновляемый ресурс, источником которого являются кошельки родителей или банкоматы. Но ребенок должен понимать, что потраченные средства уже не вернешь. На примере игры «Хочу и надо» дети четко усвоили такие понятия как «доход», «расход» и т. д.

Все обучение финансовой грамотности педагоги проводят в свободной веселой обстановке: игры, красочные книжки, песни, смешные свинки-копилки, викторины, не упускаю полезных для обучения моментов. Повседневная жизнь предоставляет массу ситуаций, когда с малышом можно поговорить о финансах. Все эти игры и занятия со временем превратятся в жизнь, и будут бесценным опытом детей.

 

План мероприятий по внедрению финансовой грамотности дошкольников

для детей старшего дошкольного возраста

№ п/п Мероприятие Ответственный Сроки Планируемый результат
Организационные мероприятия
1. Создание творческой группы по внедрению «Основ финансовой грамотности дошкольников» Старший воспитатель Сентябрь Создание творческой группы
2. Подбор и разработка нормативно – правового обеспечения для формирования и развития финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

Октябрь – декабрь

 

Нормативно – правовое обеспечение финансовой грамотности дошкольников
3. Подготовка материально – технической базы для формирования и развития финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

Октябрь – декабрь

 

Материально – техническое обеспечение
4. Разработка методических рекомендаций для педагогов по изучению литературы о финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

Октябрь – декабрь

 

Методические рекомендации, консультации, памятки
Мероприятия с педагогами
5. Организация и проведение социологического опроса «Значимость финансовой грамотности дошкольников» Старший воспитатель

Педагоги

Январь Анализ результатов анкетирования (аналитическая справка)
6. Повышение квалификации педагогов «Финансовая грамотность дошкольников» Старший воспитатель

Педагоги

В течение года Повышение квалификации педагогов
7. Создание образовательно – развивающей среды, в соответствии с ФГОС, способствующей формированию и развитию финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

В течение года Создание условий для формирования и развития финансовой грамотности дошкольников
8. Формирование предложений и внесение изменений в ООП, включение раздела «Основы финансовой грамотности» Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Разработка раздела ООП «Основы финансовой грамотности»
9. Разработка перспективного плана по работе с детьми по финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Перспективный план
10. Разработка проекта «Основы финансовой грамотности дошкольников» Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Проект «Основы финансовой грамотности дошкольников»

 

11. Разработка консультаций и рекомендаций для родителей по финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Консультации, рекомендации, памятки
Мероприятия с родителями
12. Организация и проведение социологического опроса «Значимость финансовой грамотности дошкольников» Старший воспитатель

Педагоги

Июнь Анализ результатов анкетирования (аналитическая справка)
13. Проведение родительских собраний, круглых столов, консультаций на тему «Основы финансовой грамотности дошкольников» Старший воспитатель

Педагоги

Ноябрь – май

 

Протоколы родительских собраний
14. Вовлечение в образовательный процесс по обучению дошкольников финансовой грамотности Старший воспитатель

Педагоги

Сентябрь-май

 

Совместная работа педагога и родителей
15. Выступление на кустовом МО по теме: «Основы финансовой грамотности дошкольников» (из опыта работы) Старший воспитатель

Педагоги

Октябрь Презентация опыта
Мероприятия с детьми
16. Работа над проектом

«Основы финансовой грамотности дошкольников»

Старший воспитатель

Педагоги

Сентябрь –  май

 

Результаты мониторинг
17. Организация викторин, конкурсов среди воспитанников совместно с родителями Старший воспитатель

Педагоги

Январь – апрель

 

Приказы, положение о проведении мероприятий
18. Итоговое мероприятие: развлечение «Финансово грамотный дошкольник» Старший воспитатель

Педагоги

Май Подведение итогов
Разработка и внедрение системы мониторинга
19. Изучение литературы и разработка мониторинга Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Система мониторинга (подбор методик, таблицы, листы анализа и выводов)
20. Разработка рекомендаций для педагогов по проведению мониторинга Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Консультации и рекомендации для педагогов
21. Проведение мониторинга, анализа Старший воспитатель

Педагоги

Май Результаты мониторинга (аналитическая справка)
22. Самоанализ, внесение коррективов в работу творческой группы Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Перспектива на будущее

 

3.6. Преемственность ДОУ и школы

 

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

  1. Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
  2. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
  3. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
  4. Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе – наличие способности обучаться.

  • Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
  • организационно-методическое обеспечение;
  • работа с детьми;
  • работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

  • Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
  • Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
  • Семинары-практикумы.
  • Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
  • Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:

  • Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
  • Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.
  • Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

  • Совместное проведение родительских собраний.
  • Проведение дней открытых дверей.
  • Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
  • Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
  • Консультации психолога и учителя.
  • Организация экскурсий по школе.
  • Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

  • созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
  • личностного развития ребенка;
  • укрепления психического и физического здоровья;
  • целостного восприятия картины окружающего мира;
  • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
  • преодоления разноуровневой подготовки.
  • созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
  • совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
  • обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
  • для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы

 

Мероприятие Сроки Ответственный
Методическая работа
1 Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе Сентябрь Ст. воспитатель,

уч. нач. классов

2 Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе Сентябрь Воспитатели
3 Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе Сентябрь Уч. нач. классов
4 Посещение воспитателями  уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС». Ноябрь Воспитатели,

уч. нач. классов

5 Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе:

–        Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы.

 

 

Март

 

Воспитатели,

уч. нач. классов

6 Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы. Декабрь Воспитатели,

уч. нач. классов

7 Педагогическое совещание в дошкольной группе.

Вопросы для обсуждения:

–        роль дидактических игр в обучении дошкольников;

–        творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях;

–        итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе.

Май Воспитатели,

уч. нач. классов

8 Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению Май Старший воспитатель
9 Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению» Сентябрь Воспитатели, уч. нач. классов
Работа с родителями
1 Нетрадиционные формы работы с родителями.

«Папа, мама, я – спортивная семья» – конкурс  семей

Сентябрь Воспитатели
2 Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители» Ноябрь Воспитатели, уч. нач. классов
3 Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников» Декабрь Воспитатели
4 Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников

на сайте дошкольной группы и школы

В течение года Воспитатели,

уч. нач. классов

5 Консультация «Как помочь ребенку подготовиться к школе» март Воспитатели, уч. нач. классов
6 Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником». Январь Воспитатели, уч. нач. классов
7 Консультация «Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе» Май Уч. нач. классов
8 Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе Май Воспитатели
9 Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей» Апрель Воспитатели, уч. нач. классов
10 Выставки детских работ В течение года Воспитатели
Работа с детьми
1 Экскурсии детей в школу:

–        знакомство со зданием школы;

–        знакомство с кабинетом (классом);

–        знакомство со школьной мастерской;

–        знакомство со физкультурным залом;

–        знакомство со школьной библиотекой.

В течение года Воспитатели, уч. нач. классов
2 Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего дошкольного возраста Февраль Воспитатели
3 Работа «Школы будущего первоклассника» Февраль-апрель Уч. нач. классов
4 «Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!» Май Воспитатели, музыкальный руководитель

 

3.7. Взаимодействие ДОУ и социума

 

В реализации образовательной  программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют  научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы  осуществляется на основании договора между организациями.

 

 

Направ

ление

Наименование общественных организаций, учреждений Формы сотрудничества Перио-

дичность

 

 

Образование ХК ИРО Курсы  повышения квалификации По плануДОУ,

ХК ИРО

МКОУ СОШ № 1 р.п. Охотск Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения По плану преемственности ДОУ и школы
Дошкольные учреждения поселка  и района Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом По плану УО, по мере необходимости
Дом творчества детей и молодежи Экскурсии в дом творчества детей и молодежи, кружки: ИЗО «Аленький цветочек»; бумаго- пластики «Волшебный мир бумаги»; участие в выставках, смотрах- конкурсах;  посещение кружков, обмен опытом По плану на год
Медицина Детская поликлиника

 

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

1 раз в год,

по мере необходимости

Аптека

 

– приобретение лекарств

-экскурсии с детьми

1 раз в квартал
Культура , физкультура и спорт Комитет по физкультуре и спорту Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Весёлые старты») По плану комитета
Спортивный клуб «Атлант» Экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования По плану
Краеведческий музей Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в детском саду 2-3 раза в год
Районная детская библиотека Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей По плану
Дом культуры Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, выставки детских рисунков, концерты По плану на год
Информационность Районная газета Публикации в газете По мере необходимости
СМИ

(федеральный уровень)

Журналы  «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Здоровый ребенок», электронные сайты: написание статей  из опыта работы, публикация методических разработок  педагогов По мере необходимости
Центр  социальной помощи семье и детям Консультации для педагогов  по работе с семьями «Группы риска», консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведение акций «Подарок солдату», сбор детских вещей и оказание помощи   малообеспеченным семьям. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно-массовых мероприятиях По плану центра
Экология Комитет по охране природы Хабаровского края

 

 

 

 

Совместные экологические акции, экологические конкурсы По возможности
Безопасность

 

Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи По плану
ГИББД Проведение бесед с детьми по правилам

 дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану
ПДН

 

Воспитательно-профилактическая работа  с семьями детей, находящимися  в социально опасном положении По мере необходимости

 

 

3.8. Дополнительные образовательные услуги

 

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными  целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. 

Цель: реализация планов работы кружков способствует  всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком  вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

Образовательная область Название услуги Программа Возрастная группа
Художественно-эстетическое развитие Кружок ИЗО

«Аленький цветочек»

Обучение дошкольников нетрадиционным способам изобразительной деятельности Старшая группа
Художественно-эстетическое развитие Кружок бумаго-пластики

«Волшебный мир бумаги»

Обучение нетрадиционным методам бумагопластики. Подготовительная группа

 

 

 

  1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 

Одной из основных проблем современного дошкольного учреждения является разрыв между изменяющимися образовательными потребностями общества и реальными возможностями взаимодействия ДОУ и родителей с точки зрения последних. В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равная ответственность родителей и педагогов.

Цель: взаимодействие ДОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребенка, совершенствование системы «воспитатель-ребенок-родитель».

Задачи:

  1. формирование психолого-педагогических знаний родителей;
  2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
  3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
  4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Традиционные формы работы с родителями:

  • родительские собрания;
  • совместные досуговые мероприятия детей и родителей;
  • дни открытых дверей;
  • спортивные праздники;
  • фольклорные  и календарные праздники;
  • дни рождения групп.

 

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований – Анкетирование

– Социологический опрос

– Интервьюирование

– «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

 

– Участие в субботниках по благоустройству территории

– Помощь в создании предметно-развивающей среды

– Оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год

 

Постоянно

 

Ежегодно

В управлении ДОУ – Участие в работе Управляющего совета, родительского комитета,  педагогических советах. По плану
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей – Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»

– Памятки

– Создание странички на сайте ДОУ

– Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции

– Распространение опыта семейного воспитания

– Родительские собрания

– Выпуск газеты для родителей

1 раз в квартал

 

 

Обновление постоянно

 

 

 

1 раз в месяц

 

По годовому плану

 

 

 

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

 

 

– Дни открытых дверей

– Дни здоровья

– Недели творчества

– Совместные праздники, развлечения

– Встречи с интересными людьми

– Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные

– Клубы по интересам для родителей

– Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

– Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

– Творческие отчеты кружков

 

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

 

По плану

1 раз в квартал

 

 

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

 

 

1 раз в год

 

  1. Способы направления поддержки детской инициативы

 

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

III. Организационный раздел

 

  1. Материально-техническое обеспечение программы

 

  • соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
  • соответствие правилам пожарной безопасности;
  • средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
  • оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
  • учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

 

  • Развивающая предметно-пространственная среда

 

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

1) Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2) Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3) Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

  • реализацию различных образовательных программ;
  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учет возрастных особенностей детей.
  1. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
  • Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

  • Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
  • Полифункциональность материалов предполагает:
  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
  • наличие в ДОО или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
  • Вариативность среды предполагает:
  • наличие в ДОО или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
  • Доступность среды предполагает:
  • доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
  • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
  • исправность и сохранность материалов и оборудования.
  • Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском саду, способствует активному двигательному развитию, обеспечивает эмоциональное благополучие, отвечает интересам и потребностям детей; в воспитательно-образовательном процессе помогает осуществлению комплексного подхода к обучению и воспитанию.

Состояние материально-технической базы ДОУ позволяет реализовать образовательную программу, обеспечивает организацию жизни детей в детском саду и соответствует приоритетным направлениям деятельности по укреплению и сохранению психофизического здоровья дошкольников.

Каждая группа имеет групповое помещение, отдельную спальную, приёмную, умывальные комнаты. Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарём. При оформлении групп воспитатели исходят из требований безопасности используемого материала для здоровья детей.     

В ДОУ имеются специально оборудованные помещения для работы с детьми:

 

Назначение Функциональное использование Оборудование
1. Музыкальный зал Для проведения музыкальных занятий, праздников, развлечений. Пианино, музыкальный центр, телевизор, магнитофон, видеомагнитофон, наборы народных музыкальных инструментов, фонотека, нотный материал, библиотека методической литературы по всем разделам программы, костюмы, аудиокассеты, портреты композиторов.
2. Физкультурный зал Для проведения физкультурно-оздоровительной работы, утренней гимнастики, физкультурных занятий, спортивных развлечений, игр. Стандартное и нетрадиционное оборудование, необходимое для ведения физкультурно-оздоровительной работы. Имеются мячи всех размеров, предметы для выполнения общеразвивающих упражнений, гимнастические стенки, скамейки, кольца для метания, нестандартное оборудование.
3.  Кабинет учителя-логопеда Проведение диагностики и коррекции развития детей, индивидуальные занятия с детьми по коррекции нарушений речи. Диагностический материал для обследования речи, разнообразные дидактические игры для развития речи дошкольников, (наглядный и демонстрационный материалы), дидактические материалы для ведения коррекционной работы с детьми.     
4. Кабинет педагога- психолога Проведение диагностики и коррекционной работы по развитию психических процессов, коррекции нарушений развития дошкольников. Диагностический, дидактический материал. Библиотека психологической литературы, игровой материал для проведения технологий: игротерапии, пескотерапии. Дидактический материал по развитию восприятия цвета, формы, величины; материал для релаксации, для развития памяти, мышления, мелкой моторики, тактильного восприятия, ориентирования в пространстве.
5.  Медицинский кабинет

 

 

 

 

Для проведения осмотра детей врачом, осуществления общего наблюдения за соматическим состоянием детей, антропометрии и оказания первой медицинской помощи при травматизме и экстренных случаях. Материал по санитарно-просветительской, лечебно-профилактической работе.
Необходимое оборудование для антропометрии и оказания помощи (согласно нормативным документам для учреждений подобного вида).
6. Комната психологической разгрузки Для проведения коррекционной работы с детьми с высоким уровнем тревожности и нервозности, для проведения психогигиенической и психопрофилактической индивидуальной работы Необходимый инвентарь для снятия психологического напряжения, проведения психогигиенических мероприятий, психопрофилактической работы, предупреждения стрессовых состояний.

 

Наличие специально оборудованных помещений для организации образовательного процесса, профилактической деятельности и их использование в течение дня позволяет осуществлять воспитательно-образовательный процесс в соответствии с задачами и приоритетным направлением деятельности ДОУ.

 

 

 

Помещение Вид деятельности, процесс Участники
Музыкальный зал

 

  • Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
  • Утренняя гимнастика
  • Музыкальный руководитель
  •  Воспитатели
  • Дети всех возрастных групп
  • Праздники
  • Развлечения
  • Концерты
  • Театры
  • Музыкальный руководитель
  •  Воспитатели
  • Родители
  • Дети всех возрастных групп
  • Театральные коллективы поселка и региона
  • Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)
  • Музыкальный руководитель
  • Воспитатели
  • Дети дошкольного возраста
  • Театральная деятельность
  • Музыкальный руководитель
  • Воспитатели
  • Дети всех возрастных групп
  • Родители
  • Гости (Краевая филармония, театр  и др.)
  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
  • Педагоги ДОУ
  • Родители
  • Дети
Физкультурный

зал

  • Утренняя гимнастика
  • Инструктор по физической культуре
  • Воспитатели
  •  Дети всех возрастных групп
  • Образовательная область “Физическое развитие”
  • Инструктор по физической культуре
  • Воспитатели
  • Дети всех возрастных групп
  • Спортивные праздники
  •  Развлечения
  • Досуги
  • Инструктор по физической культуре
  •  Воспитатели
  •  Дети всех возрастных групп
  •  Родители
  • Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)
  • Инструктор по физической культуре
  • Дети дошкольных групп
Групповая комната
  • Сенсорное развитие
  • Развитие речи
  • Познавательное развитие
  • Ознакомление с художественной литературой и художественно-прикладным творчеством
  • Развитие элементарных математических представлений
  • Обучение грамоте
  • Развитие элементарных историко-географических представлений
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Самообслуживание
  • Трудовая деятельность
  • Самостоятельная творческая деятельность
  • Ознакомление с природой, труд в природе
  • Игровая деятельность
  • Дети
  •  Педагоги
      Спальня
  • Дневной сон
  • Гимнастика после сна
  • Дети
  • Воспитатели
  • Помощник воспитателя
Приемная
  • Информационно-просветительская работа с родителями
  • Самообслуживание
  • Дети
  •  Родители
Медицинский кабинет
  • Осуществление медицинской помощи
  • Профилактические мероприятия
  • Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)
  • Медицинские работники
Методический кабинет
  • Осуществление методической помощи педагогам
  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
  • Педагоги ДОУ

 

 

  1.2. Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

 

                                           «Социально-коммуникативное развитие»

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников Н.И. Монакова Санкт-Петербург.

Речь. 2008

Я-ты-мы О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Москва. Просвещение. 2010
Трудовое воспитание в детском саду Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова Москва. Мозаика-Синтез. 2007
Росинка Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова Москва. ВЛАДОС. 2004
Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа Л.А. Загуменная Волгоград. Учитель.2012
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
Растите детей патриотами А.Д. Жариков Москва. Просвещение. 1980
 Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду Л.А. Кондрыкинская Москва. Сфера. 2010
Социальное развитие дошкольника С.А. Козлова Москва. Школьная Пресса. 2004
Социально-психологическая подготовка к школе. Рабочая тетрадь для занятий с детьми С.А. Козлова Москва. Школьная Пресса. 2004
Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. И.П. Шелухина Москва. Сфера. 2010
Родитель-ребенок-педагог: модели развития взаимоотношений Лампман Волгоград. Учитель. 2010
От игры к самовоспитанию.  Сборник игр коррекций С. Шмаков, Н. Безбородова Москва. Новая школа. 1993
Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре Е.И. Щербакова Москва. Просвещение. 1984
Игры, развивающие психические качества личности  школьника С.А. Шмаков Москва. ЦГЛ. 2004
Организация сюжетной игры в детском саду Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова Москва. ВИНИТИ. 1997.
Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника Л.В. Куцакова Москва. Мозаика-Синтез. 2007
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду Л.В. Куцакова Москва. Просвещение. 1980
Соломка, скорлупка, цветочек – подарки для мама и для дочек Е.В. Артемова Москва. ЭКСМО-Пресс. 2001
Что можно сделать из природного материала Э.К. Гульянц, И.Я. Базик Москва. Просвещение. 1983
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста М.А. Васильева Москва.  Просвещение. 1984
Воспитание трудолюбия у дошкольников Т.А. Маркова Москва.  Просвещение. 1991
Воспитание дошкольника в труде В.Г. Нечаева Москва.  Просвещение. 1983
Учите детей трудиться Р.С. Буре, Г.Н. Година Москва.  Просвещение
Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях Е.А. Алябьева Москва. Сфера. 2017
Социально-коммуникативное развитие дошкольников Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Москва. Мозаика-синтез. 2017
Конспекты занятий по этической грамматике с детьми 6-7 лет О.Н. Демидова Воронеж. Учитель. 2009
Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия М.Н. Сигимова Волгоград. Учитель. 2009
Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия О.Р. Меремьянина Волгоград. Учитель. 2013

 

«Познавательное развитие»

 

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Развитие одаренных детей Н.В. Алексеева Волгоград. Учитель. 2011
Методика экологического воспитания в детском саду С.Н. Николаева Москва. Просвещение. 2001
Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве С.Н. Николаева Москва. Новая школа. 1995
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
  Математика и логика для дошкольников Е.В.Соловьева. Москва. Просвещение. 2000
Моя математика (Развивающая книга для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста) Е.В.Соловьева.   Москва. Просвещение. 2000
Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга» (1 младшая, 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) С.В. Шапошникова Волгоград. Учитель. 2010
На пороге школы Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2003 год
Обучение дошкольников и младших школьников математике В.А. Козлова Москва. Школьная Пресса. 2002
Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе С.И. Волкова. Москва. Просвещение. 2004
Учимся думать. Пособие для детей старшего дошкольного возраста С.Г. Салмина. Москва. Вентана-Граф. 2007
Цифирная школа для малышей. Учебное пособие для детей среднего и  старшего дошкольного возраста                   В.А. Козлова. Москва. Вентана-Граф. 2005
Знакомимся с математикой. Развивающее пособие для детей старшего дошкольного возраста Е.И. Щербакова Москва. Вентана-Граф. 2007
Интеллектуальные игры для детей 3-7 лет Г.Т. Шпарева. Москва. Педагогическое общество России. 2001
Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников Т.А. Павлова Москва. Школьная Пресса. 2004
Математика для дошкольников В.В. Зайцев Волгоград. Учитель. 2003
Умные занятия Е.И. Синицина Москва. «Лист». 1999
Развивающие игры для дошкольников Н.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева Ярославль. «Академия развития». 1997
И учеба, и игра: математика Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина Ярославль. «Академия развития». 1997
Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». Т.И. Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Познаю мир. Предметы вокруг нас. Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. Т.И. Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Познаю мир. Я во всем люблю порядок. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. Т.И. Гризик. Москва. Просвещение. 1999
Познаю мир. Знаки и символы. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста Т.И. Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга» (1 младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) С.В. Шапошникова. Волгоград. Учитель. 2009
Мир вокруг меня А.Е. Тихонова Хабаровск. 2005
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками Е.А. Алябьева Москва. ТЦ Сфера. 2003
Итоговые дни по лексическим темам Е.А. Алябьева Москва. ТЦ Сфера. 2007
Тематические дни и недели в детском саду Е.А. Алябьева Москва. ТЦ Сфера. 2007
Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста Н.А. Короткова Москва. Линка-Пресс. 2007
Программа «Радуга» 10 лет работы Т.И. Гризик. Москва. Воспитание дошкольника. 2002
Ребенок познает мир.  Из опыта работы по программе «Радуга» Т.И. Гризик . Москва. Воспитание дошкольника. 2004
Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей. Работающих по программе «Радуга» Т.И. Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы Т.И. Гризик. Москва. Воспитание дошкольника. 2004
Развитие познавательных способностей детей Л.Ф. Тихомирова Ярославль. Академия развития. 1996
Окружающий мир. Занятия со старшими дошкольниками В.Ю. Дьяченко, О.П. Власенко Волгоград. Учитель. 2008
Первые вопросы и ответы о животных Т. Бухова Москва. Кристина и К. 1993
Игровые экологические занятия с детьми Л.П. Молодова Минск. Асар. 1996
Чудеса, которые рядом, или «Волшебный телевизор» В.И. Цепенникова Пермь. ПОИПКРО. 1994
Как приобщить ребенка к природе С.Н. Николаева Москва. Новая школа. 1993
Создание условий для экологического воспитания детей С.Н. Николаева Москва. Новая школа. 1993
Методика экологического воспитания в детском саду. Средняя-старшая группа С.Н. Николаева Москва.Просвещение.1993
Методика экологического воспитания в детском саду. Подготовительная группа С.Н. Николаева Москва.Просвещение.1993
Конструирование и ручной труд в детском саду Л.В. Куцакова Москва. Просвещение. 1990
Конструирование З.В. Лиштван Москва. Просвещение. 1981
Формирование элементарных математических представлений: старшая группа И.А. Помораева, В.А. Позина Москва. Мозаика-синтез. 2017
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. В.П. Новикова Москва. Мозаика-синтез. 2017
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Москва. Мозаика-синтез. 2017
Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет Е.А. Румянцева Волгоград. Учитель.2014
Дошколятам досуг – хороший друг: познавательные, развлекательные, конкурсные и игровые мероприятия для старших дошкольников Е.А. Гальцова Волгоград. Учитель. 2008

 

                                                          «Речевое развитие»

Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
  Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе  «Радуга» В.В. Гербова Москва. Просвещение. 2000
Логопедическая энциклопедия дошкольника А.С. Герасимова. Санкт-Петербург.  Нева. 2004
Учимся правильно и четко говорить М. И. Лозбякова. Москва. Вентена-Граф. 2003
Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет М.Ю. Картушина. Москва. ТЦ Сфера. 2006
Учусь говорить: Пособие для детей младшего дошкольного возраста В.В.Гербова Москва. Просвещение. 2000
Учусь говорить: Пособие для детей среднего  дошкольного возраста В.В. Гербова Москва. Просвещение. 2000
Учусь говорить: Пособие для детей старшего дошкольного возраста В.В. Гербова Москва. Просвещение. 2008
Альбом по развитию речи В.С. Володина. Москва. РОСМЭН. 2006
Учебно-наглядное пособие по развитию речи детей 2-4 лет В.В. Гербова Москва. Владос. 2005

          

100 логопедических игр для детей 4-6 лет И.В. Скворцова. Санкт-Петербург, Москва. Нева, ОЛМА-ПРЕСС. 2003
Обучение грамоте: читаем слова и предложения. Альбом игровых упражнений для детей 5-6 лет И.С. Мурылева Москва. Гном. 2018
Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет М.Д. Маханева Москва. ТЦ Сфера. 2018
Карточное планирование в ДОО. Живое слово как основа развития речи дошкольника. Руководство речевой деятельностью от 5 до 6 лет. И.С. Батова Волгоград. Учитель. 2017
Больная книга обучения чтения О.С. Жукова Москва. АТС. 2018
Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3 Н.Е. Арбекова Москва. Издательство Гном. 2018
Развитие речи. 5-6 лет Ю. Разумовская Ростов н/Д. Феникс. 2017

 

                                           

                                      «Художественно-эстетическое развитие»

 

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
 Воспитание ребенка-дошкольника. В мире прекрасного (программа художественно-эстетического развития ребенка) Л.В. Куцакова Москва. ВЛАДОС. 2003
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая группа) Г.С. Швайко Москва. ВЛАДОС. 2000
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе Радуга          Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста. Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей среднего дошкольного возраста. Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Сделаю сам. Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста. Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2006
Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности Г.Г. Григорьева Москва. Просвещение. 1995
Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество. А. А. Грибовской Москва. Творческий центр. 2010
Осень зимушку ведет (праздники для дошкольников) С.Ю. Антропова Волгоград. Учитель. 2008
Организация театрализованной деятельности (подготовительная группа) Н.Б. Улашенко Волгоград. Корифей. 2009
Музыкальные занятия (разработки и тематическое планирование во 2 младшей группе) Т.А. Лунева Волгоград. Учитель. 2008
Утренники в детском саду (сценарии о природе) Н. Луконина, Л. Чадова Москва. Айрисс-пресс. 2002
Музыка (разработка занятий в средней группе) Н.Б. Улашенко Волгоград. Корифей. 2008
Выпускные праздники в ДОУ Р.А. Жукова Волгоград. Корифей. 2009
Праздники, развлечения и игровые занятия для детей в детском саду (5-7 лет) Е.А. Минина Ярославль. Академия развития. 2009
С днем рождения! (сценарии вечеров развлечений) Е.В. Шульга Москва. Просвещение. 1996
Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста Н.В. Зарецкая Москва. Айрисс-пресс. 2007
Календарные музыкальные праздники для детей старшего возраста Н.В. Зарецкая Москва. Айрисс-пресс. 2006
Считалки, дразнилки, мирилки О.Н. Козак Санкт-Петербург. Издательство союз. 2000
Пословицы русского народа Сборник В. Даля Москва. Художественная литература. 1989
Театрализованные игры дошкольников Л.В. Артёмова Москва. Просвещение. 1991
Кукольный театр – дошкольникам Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко Москва. Просвещение. 1982
Нетрадиционное рисование с дошкольниками. 20 познавательно-игровых занятий И.А. Шаляпина Москва. ТЦ Сфера. 2017
Планирование работы в детском саду с детьми 6-7 лет И.Г. Галянт, Г.В. Глушнева, Т.И. Гризик Москва. Просвещение.2013
Музыкальные праздники в детском саду И.В. Груздова, С.В. Кузнецова, Л.Т. Куракина Москва. ТЦ Сфера. 2018
Зимние детские праздники М.Ю. Картушина Москва. ТЦ Сфера. 2013
Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет М.Б. Зацепина Москва. Мозаика-Синтез. 2016
Музыкальное развитие детей 2-8 лет И.Г. Галянт Москва. Просвещение. 2017

 

«Физическое развитие»

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Росинка В.Н. Зимонина Москва. ВЛАДОС. 2004
Путь к здоровью О.С. Шнейдер, Г.А. Решетнева Хабаровск. ДВГАФК. 1999
Здоровый дошкольник Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова Москва. АРКТИ. 2000
Здоровый малыш З.И. Береснева Москва. ТЦ Сфера. 2003
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ Л.В. Гаврючина Москва. ТЦ Сфера. 2007
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
 Воспитание здорового ребенка. Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений М. Д. Маханева. Москва. АРКТИ. 1998
 Развитие координации движений и крупной моторики на занятиях по физкультуре Л.М. Хамитова. Волгоград. Корифей. 2010
Развитие физических способностей детей. Книга для малышей и их родителей А. Д. Викулов. Ярославль. Гринго. 1996
Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников Н. Б. Муллаева. Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2006
В дружбе со спортом. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет в спортивном зале Г.В. Беззубцева. Москва. ГНОМ и Д. 2007
Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-6 лет К.К. Утробина. Москва. ГНОМ и Д. 2008
Физическая культура в детском саду Т.И. Осокина. Москва. Просвещение. 1986
Растем здоровыми В.А. Доскин, В.А. Голубева Москва. Просвещение. 2002
Движение днем за днем. Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет М.А. Рунова. Москва. Линка-Пресс. 2007
Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет М.Ю. Картушина. Москва. ТЦ Сфера. 2004
Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольных образовательных учреждениях Л.М. Алексеева. Ростов-на-Дону. Феникс. 2005
Спортивные праздники и развлечения для дошкольников В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина Москва, АРКТИ, 1999
Сценарии детских праздничных представлений Ю.М. Погорельский. Санкт-Петербург. Литера. 2001
Туристические прогулки в детском саду. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений Н.И. Бочарова. Москва. АРКТИ. 2004
Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации Е. А. Тимофеева. Москва. Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2009
Оздоровительные минутки Л.И. Латохина Москва. Арстель. 2009
Уроки мойдодыра Г. Зайцев Санкт-Петербур. АКЦИДЕНТ, 1994
Первые вопросы и ответы об организме Т. Бухова Москва. Кристина и К. 1994
Первые вопросы и ответы о питании Т. Бухова Москва. Кристина и К. 1994
Физкультура. Нестандартные занятия. Старшая группа С.Е. Голомидова Волгоград. Корифей. 2005
Физическая культура – дошкольникам Л.Д. Глазырина Москва. ВЛАДОС. 1999
Физкультурная минутка Е.А. Каралашвили Москва. ТЦ «Сфера». 2001
Необычные физкультурные занятия для дошкольников Е.И. Подольская Волгоград. Учитель. 2008
Физическая культура в дошкольном детстве Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова Москва. Просвещение. 2007
Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения, праздники, походя О.Б. Казина Ярославль. Академия развития. 2008
Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и младшего школьного возраста: методические рекомендации, комплексы упражнений на сюжетно-ролевой основе Н.Г. Коновалова Волгоград. Учитель. 2012

 

Методическое обеспечение коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Москва. Просвещение. 2010
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищева Санкт-Петербург.

 ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2009

Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) Н.В. Нищева Санкт-Петербург.

ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2011

Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищева Санкт-Петербург.

ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2014

Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
Подготовка к школе детей с недостатками речи Г.Е. Каше Москва. Школьная Пресса. 2003
Конспекты подгрупповых логопедических занятий (средняя, старшая, подготовительная группа) Н.В. Нищева Санкт-Петербург.

ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2006, 2007, 2008

Конспекты занятий по формированию у детей четырех лет творческого мышления и культуры устной речи О.И. Лазаренко, Е.Б. Спорышева Волгоград. Учитель. 2009
Исправление и предупреждение дисграфии у детей Л.Н. Ефименкова Волгоград. Учитель. 2011
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные преобразования в обучении и воспитании Н.Д. Соколова, Л.В. Коменникова Волгоград. Учитель. 2010
Учимся правильно и четко говорить М.И. Лозбякова Волгоград. Учитель. 2011
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте Т.Д. Барменкова Волгоград. Учитель. 2009
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками М.Р. Григорьева Волгоград. Учитель.  2011
Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина Волгоград. Учитель. 2011
Развитие творческих способностей детей 5-7 лет С.Г. Королева Волгоград. Учитель. 2010
Коррекционно-развивающие занятия С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко Волгоград. Учитель. 2011
Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет Н.Ф. Иванова Волгоград. Учитель. 2009
Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет Ю.Е. Веприцкая Волгоград. Учитель. 2011
Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении О.А. Степанова Москва. Сфера. 2004
Воспитание у детей правильного произношения М.Ф. Фомичева Москва. Просвещение. 1971
Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей С.Е. Большакова Москва. ТЦ Сфера. 2007
Комплексная диагностика дошкольников Р.А. Кирьянова Санкт-Петербург. КАРО. 2006
Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР А.М. Быховская, Н.А. Казова Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2012
Логопедические карты для диагностики речевых растройств Е.Д. Дмитрова Москва. АТС: Астрель. 2008

 

 

  1. Организация режима пребывания детей

 

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Принципы организации режима дня:

  • учитываются возрастные особенности высшей нервной деятельности, проявляющиеся в изменении предела работоспособности клеток коры головного мозга, что определяет продолжительность сна и бодрствования;
  • учитываются возрастные особенности пищеварительной системы, которые определяют время, необходимое на переваривание пищи, количество кормления в течение суток;
  • индивидуальные особенности детей – в зависимости от типа нервной системы детям одного и того же возраста требуется сон разной продолжительности, в более длительном отдыхе нуждаются ослабленные дети, перенесшие различные заболевания;
  • чередование различных видов деятельности детей для профилактики у
Be Sociable, Share!