Образовательная программа МКДОУ № 5 Звездочка

№ п/п Содержание Стр.
I Целевой раздел  
1. Пояснительная записка основной образовательной программы  дошкольного образования  МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск 3
1.1 Введение 3
1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 4
1.3 Принципы и подходы к реализации программы 6
1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. 7
2. Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками

основной образовательной программы  дошкольного образования

9
2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования 9
2.2. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 10
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 10
II Содержательный раздел  
1. Общие положения 12
2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 13
2.1. Ранний возраст 13
  Социально-коммуникативное развитие  
  Познавательное развитие  
  Речевое развитие  
  Художественно-эстетическое развитие  
  Физическое развитие  
2.2. Дошкольный возраст 26
  Социально-коммуникативное развитие  
  Познавательное развитие  
  Речевое развитие  
  Художественно-эстетическое развитие  
  Физическое развитие  
3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 69
3.1. Формы работы по образовательным областям 69
3.2. Виды деятельности 71
3.3. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями и состоянием здоровья 72
4. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда среда 73
5. Взаимодействие взрослых с детьми 78
5.1. Технологии реализации содержания программы в соответствии с образовательными областями 78
5.2. Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства 96
5.3. Поддержка детской инициативы 98
6. Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников 101
7. Часть программы формируемая участниками образовательного процесса 103
7.1. Коррекционно-воспитательная работа 103
7.2. Система физкультурно-оздоровительной работы 110
7.3. Региональный компонент 118
7.4. Работа с одаренными детьми 119
7.5. Формирование предпосылок личностного и профессионального самоопределения дошкольников 121
7.6. Финансовая грамотность дошкольников 128
7.7. Преемственность ДОУ и школы 131
7.8. Взаимодействие с социумом 134
7.9. Дополнительные образовательные услуги 136
     
III Организационный раздел  
1. Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса 137
2. Организация режима пребывания детей 148
3. Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день 150
3.1. Модель организации деятельности взрослых и детей 150
3.2. Непосредственно образовательная деятельность 154
4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 155
5. Система мониторинга 160
IV КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 165

 

 

  1. I. Целевой раздел

 

  1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск

 

  • Введение

 

Основная образовательная программа разработана  творческой группой педагогов МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск и спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДОУ комплексной программы «РАДУГА».

Основная образовательная программа МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

– Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

– «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

– Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

 

Общие сведения о ДОУ

 

Полное наименование ДОУ: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5 «Звездочка» городского поселения «Рабочий поселок Охотск» Охотского муниципального района Хабаровского края.

Сокращенное наименование: МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск.

Государственный статус: образовательная организация

Тип – образовательное учреждение

Вид – муниципальное казенное учреждение

Организационно-правовая форма – муниципальное учреждение казенного типа.

Место нахождения учреждения: 682480, Российская Федерация, Охотский муниципальный район, Хабаровский край, р.п. Охотск, улица Луначарского 30

         Телефон (8421141) 9-18-50

Электронная почта: detsad-dv5@yandeks.ru

Сайт: Mkdou5.ru  

             Режим работы – пятидневная рабочая неделя, 10-ти  часовой режим пребывания детей.

Учредителем является Охотский муниципальный район Хабаровского края. Функции и полномочия Учредителя осуществляет администрация Охотского муниципального района Хабаровского края в лице отдела образования  администрации Охотского муниципального района Хабаровского края.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5 «Звездочка» городского поселения «Рабочий поселок Охотск» Охотского муниципального района Хабаровского края введено в эксплуатацию в 1984 году. Здание детского сада типовое, двухэтажное, кирпичное. Площадь всех помещений составляет 1997, 2 кв. м. Территория детского сада – 8920 кв. м. Территория озеленена насаждениями, имеет спортивную площадку, игровые участки, огорожена хорошим забором, ворота и калитки закрываются на ночь, ведется круглосуточное видео наблюдение. Вблизи детского сада расположены: администрация Охотского муниципального района, типография, банк, центральная площадь, районный дом культуры, дом творчества детей и молодежи,  этнический центр «Хедье», районная детская библиотека, спортивный клуб «Атлант».

В МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск созданы все условия для развития физического и психического здоровья дошкольников.  Функционирует оздоровительная группа для часто болеющих детей. Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка, перенесенные вирусные инфекции, хронические заболевания, ослабленные дети, проходят курс общеукрепляющих и оздоровительных мероприятий, которые назначают специалисты. В детском саду функционируют группа компенсирующей направленности, логопедический пункт. Педагоги выстраивают воспитательно-образовательный процесс с учетом рекомендаций учителя-логопеда и педагога-психолога. В ДОО осуществляется психолого-медико-педагогическое сопровождение развития детей,  создан психолого-медико-педагогический консилиум. Зачисление в группу компенсирующего вида происходит после обследования ребенка членами районной ПМПк.

МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных  нормативных  документов:

 – Устав ДОУ, утверждёный приказом  от 13.07.2017 г.

 – Лицензия на право ведения образовательной деятельности:

 регистрационный № 2636, серия 27Л01 № 0001737, выдана 29.01.2018 г.

Управление дошкольным образовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и строится на принципах единоначалия и коллегиальности. Коллегиальными органами являются: Общее собрание, педагогический совет, Управляющий совет.

 

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

 

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной программы «Радуга» Т.Н. Дороновой.

Приоритетные направления:

             – Физкультурно-оздоровительное  развитие дошкольников с учетом регионального         компонента.         

 – Коррекционно-воспитательная работа, на основе анализа результатов предшествующей педа­гогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации основной образовательной программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
  3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
  4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
  5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
  6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
  7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
  8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
  9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В Уставе МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п.  основными целями являются:

 – формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

 – формирование предпосылок учебной деятельности;

 – сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

            – осуществление необходимой коррекции нарушений развития для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Хабаровского края.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

 

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС

  1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
  3. Уважение личности ребенка.
  4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

  1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
  2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
  3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
  6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
  8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
  9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»

Программа является современной интегративной про­граммой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержа­ния образования.

Принципы:

  1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка.
  2. Принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики.
  3. Решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей.
  4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников.
  5.  Принцип интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей.
  6. Принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

 

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

 

Общие сведения о возрастных группах детей, педагогах, родителях

Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастные группы

МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск рассчитан на 236 мест. Имеется 9 групп, которые  посещают воспитанники в возрасте от 1 до 7 лет.

№ группы Возраст детей Специфика группы
1 от 2-х до 4-х лет общеразвивающая
3 от 1-го до 2-х лет общеразвивающая
4 от 2-х до 3-х лет оздоровительная
6 от 3-х до 7-ми лет компенсирующая
7 от 3-х до 4-х лет общеразвивающая
8 от 5-ти до 6-ти лет общеразвивающая
9 от 5-ти до 6-ти лет общеразвивающая
10 от 6-ти до 7-ми лет общеразвивающая
11 от 4-х до 5-ти лет общеразвивающая

           

Педагогический состав

Детский сад укомплектован педагогическими кадрами на 88 %. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 14 педагогов:  из них 10 воспитателей и специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. 

 

Характеристика кадрового состава  
1. По

образованию                                      

Высшее педагогическое  образование 20%
Среднее педагогическое  образование 80%
2. По стажу

 

До 5 лет 7%
От 5 до 10 лет 14%
От 10 до 15 лет 7%
                             Свыше 15 лет 72%
3. По результатам

    аттестации

 

Высшая квалификационная категория 7%
Первая квалификационная категория

 

  7%
Соответствие занимаемой должности     86%

 

Два педагога имеют нагрудные знаки «Почетный работник общего образования» и дипломы «Менеджер образования». 

 Педагогический коллектив в основном стабильный, работоспособный, творческий.  Педагоги повышают свой профессиональный уровень на районных семинарах, методических объединениях, стремятся к обновлению и совершенствованию своей работы.  Кроме того, через самообразование осваивают новые педагогические технологии, особенности работы с детьми в свете современных требований. Методическая работа занимает особое место в системе управления   детского сада, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства педагогов. Методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке.

В ходе совместной работы в дошкольном образовательном учреждении создался хороший микроклимат, построенный на уважении сотрудников друг к другу, а также к детям. Воспитатели владеют средствами создания доброжелательной атмосферы в группах при общении взрослых с детьми и детей между собой.

Социальный  статус родителей

 Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

 

 

 

 

Особенности семьи

  2017 год 2018 год
Полные семьи 70% 65%
Неполные 30% 35%
Многодетные 20% 16%
Народы севера (Эвены) 3% 6%

 

 

Возрастные особенности  детей 

 

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе «РАДУГА»:  программа   воспитания,   образования   и  развития  детей  от  2  до   7  лет  в условиях  дет.   са­да / [Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Про­свещение,  2010.

 

  1. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

 

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

 

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

       Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

  • решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
  • изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
  • информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

  • аттестацию педагогических кадров;
  • оценку качества образования;
  • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
  • оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
  • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

  • Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
  • Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

 

2.2. Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:

 

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

2.3.  Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

 

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

  1. II. Содержательный раздел

 

  1. Общие положения

 

Содержание работы с детьми дошкольного возраста обеспечивается Примерной основной  образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др..

«Радуга» –  примерная основная образовательная программа, соответсвующая ФГОС  дошкольного образования и направленная на развитие ребёнка в возрасте от 2х месяцев до 8 лет во всех образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках в условиях детского сада.

Важными преимуществами программы «Радуга» явля­ются следующие:

  1. «Радуга» – отечественная программа, отражающая реалии российской культуры, созданная на основе отечест­венной общепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и реализующая культурно – исторический подход Л. С. Выготского.
  2. «Радуга» – апробированная на практике надежная программа, располагающая обширным многолетним опы­том успешного достижения тех целей, которые определены федеральными государственными требованиями.
  3. «Радуга» – программа социализации ребенка до­школьного возраста, в которой реализованы на практике идеи формирования комфортного развивающего сообщест­ва сверстников.
  4. «Радуга» – развивающая программа нового поколе­ния, реализующая индивидуальный потенциал каждого воспитанника и обеспечивающая системную подготовку ре­бенка к последующей ступени образования.
  5. «Радуга» – программа, адресованная массовому дет­скому саду.

Программа в целом направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и лич­ностных качеств растущего ребенка, формирование предпо­сылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление его здоровья.

Общий объем программы рассчитан в соответствии с воз­растом детей, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на:

  • образовательную деятельность, осуществляемую в про­цессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения);
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями воспитанников.

        Программа «Радуга» ориентирует образовательную организацию на достижение следующих общих ключевых целей:

  • сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
  • содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;
  • обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

            Общие цели Программы «Радуга» раскрываются и конкретизируются через цели образовательной работы в каждой возрастной группе. Они представлены в содержательном разделе. Каждая цель раскрывается через систему образовательных задач.

            Цели:

  • Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни
  • Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка
  • Обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

          Задачи:

  • Обеспечивать охрану здоровья
  • Способствовать физическому развитию
  • Способствовать физиологическому развитию
  • Способствовать становлению деятельности
  • Способствовать становлению сознания
  • Закладывать основы личности
  • Создавать атмосферу эмоционального комфорта
  • Создавать условия для творческого самовыражения

          Содержание Программы «Радуга» охватывает все предусмотренные ФГОС образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

  1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития

 

         2.1.  Ранний возраст:

          Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

  • социально – коммуникативное развитие.
  • физическое развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;

 

Содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»  воспитанников от 1,6– 3 лет.

 

      Содержание образовательной области осуществляется по «Примерной основной  образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др.;

1,6 – 2 года

       Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка:

  • формировать и развивать социальные навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками:
  • развивать различные формы общения и взаимодействия ребёнка со взрослым:
  • стимулировать эмоциональный, жестово-мимический, речевой контакт, включать
  • ребёнка в практическое сотрудничество;
  • развивать зрительные, двигательные и речевые реакции на стимуляцию взрослого;
  • способствовать становлению начальных навыков взаимодействия со сверсником;

формировать у ребёнка первоначальные представления о себе.

       Для этого необходимо:

  • формировать у ребёнка интерес к самому себе;
  • привлекать внимание ребёнка к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребёнка и отражение по имени, соотносить жестом («Кто там? Васенька! И тут Васенька!» (показывать);
  • рассматривать с детьми фотографии, побуждать их находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребёнка (среди друзей, с мамой и т. п.);
  • обращать внимание на формирование у ребёнка заинтересованности в признании его усилий, стремлении к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата;
  • развивать интерес к сверстнику.

       Для этого необходимо:

  • создавать условия для привлечения внимания детей к своим сверстникам, учить выражать расположение путём ласкового прикосновения, поглаживания, заглядывания в глаза друг другу;
  • обучать детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, учить обмениваться игрушками, просить их, а не отнимать, отдавать по просьбе другого ребёнка по взаимному соглашению; создавать условия для совместных игр детей и взрослых (игры с мячом, песком, водой).

       2 – 3 года

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.

Для этого необходимо:

  • обеспечивать ребёнку возможность действовать с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда;
  • на глазах детей как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные им трудовые действия;
  • привлекать детей к участию в трудовых действиях, снабжая малышей необходимым инвентарём;
  • содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;
  • способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности.

Для этого необходимо создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками, организованного воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т. п.);

  • в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её.

Для этого необходимо:

  • при добровольном участии ребёнка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые он впоследствии способен воспроизвести сам;
  • комментировать каждый шаг как инициативу ребёнка, привлекая его к выполнению заданий;
  • всемерно подчёркивать авторство ребёнка и успешность его действий;
  • формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.

Для этого необходимо:

  • организовывать совместную с ребёнком конструктивную и продуктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели;
  • задавать вопросы о содержании работы ребёнка и его намерении;
  • обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использован результат конструктивной и продуктивной деятельности ребёнка, его творение;
  • побуждать активность ребёнка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым;
  • подытожить результат детской деятельности в форме короткого текста об использовании созданного ребёнком продукта;
  • внимательно и заинтересованно относиться к результатам детской деятельности, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей;
  • поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания;

 – формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Для этого необходимо:

  • терпеливо и постепенно формировать умения у детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки;
  • формировать умения у детей к аккуратности и опрятности на собственном примере;
  • способствовать умениям у детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта, полотенце и т. п.).

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • способствовать умению детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;
  • способствовать умению называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;
  • дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;
  • способствовать умению обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);
  • отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
  • создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;
  • транслировать традиционную культуру в общении с детьми.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Для этого необходимо:

  • поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всём, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
  • отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
  • при необходимости осуждения некоторых поступков ребёнка не критиковать его самого как личность;
  • не критиковать результаты деятельности ребёнка;
  • формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия:
  • обеспечить возможность свободно пользоваться игрушками и пособиями,
  • ориентироваться в пространстве группы и прогулочных участков;

содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:

  • формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию эмпатии;
  • формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;
  • предотвращать негативное поведение;
  • обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;
  • формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения.
  • добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).

Для этого необходимо:

  • собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить;
  • демонстрировать своё хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому одинаковые маленькие подарки-сюрпризы (бабочки из красивых фантиков от конфет, морские ракушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделённого на всех угощения – пирога, яблока и т. п.);
  • ввести традицию выражать симпатию к каждому ребёнку на виду у всей группы (в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков);
  • закладывать основы доверительного отношения к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю.

Для этого необходимо:

  • в процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребёнком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надёжной опорой для ребёнка в трудных и тревожных для него ситуациях;
  • установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребёнком,
  • приласкать каждого ребёнка перед дневным сном;
  • поддерживать и поощрять инициативу детей в общении с взрослыми (обращений с просьбами, предложениями – «почитай мне», «расскажи», «поиграй со мной в…»);
  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
  • формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к окружающей действительности.
  • Для этого необходимо:
  • создать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному развитию и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы взрослого быта);
  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
  • поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
  • открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.

 

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» 

 1,6 – 3 года

 

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется  по Примерной основной  образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др.;

 

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному физическо­му и психическому развитию каждого ребёнка:

  • содействовать развитию предметной и ориентировочно-поисковой деятельности посредством стимуляции познавательной активности ребёнка и обучения его различ­ным способам познания окружающей действительности;
  • стимулировать сенсорную активность (зрительного, слухового, тактильно-кинестети­ческого восприятия), обеспечивать расширение и обогащение сенсорного опыта детей;
  • создавать условия для формирования начальных пространственных и временных представлений;
  • расширять представления об окружающем мире и совершенствовать понимание ребёнком обращённой к нему речи;
  • создавать условия для формирования предпосылок наглядно-действенного мыш­ления.

При работе с детьми 1 года 6 месяцев – 2 лет:

  • способствовать ориентировке в двух-трёх цветах (красный, жёлтый, синий): сли­чать и формировать выделение цвета по слову взрослого, по возможности называть. Учить подбирать к предмету одного цвета игрушку того же цвета;
  • способствовать ориентировке в двух контрастных формах (шар – кубик);
  • способствовать ориентировке в двух величинах (большой – маленький);
  • учить выполнять предметные действия с дидактическими игрушками:
  • собирать пирамидку из двух, затем из трёх контрастных колец на стержне по ве­личине с помощью взрослого после показа («Найди самое большое колечко. А где теперь самое большое?»); потом собирать самостоятельно;
  • раскладывать однородные предметы в зависимости от их цвета, формы, величины-
  • размещать вкладки разной величины и одинаковой формы в гнёзда;
  • раскладывать предметы по убывающей величине;
  • подбирать геометрический предмет к соответствующему по форме отверстию (совместными действиями, показом);
  • находить соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, затем из трёх деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной);
  • развивать элементарные соотносящиеся (продуктивные) действия при формиро­вании умения собирать двухместные, затем трёхместные дидактические игрушки (со­бирать матрёшку и другие вкладыши после показа);
  • способствовать умению подбирать предметы к образцу, используя только однородные предметы (грибочки к грибочкам, прищепки к прищепкам, шишки к шишкам и т. д.);
  • побуждать находить предметы на картинке, показывать, используя указательный жест. Подбирать к картинкам соответствующие предметы;
  • развивать понимание простого сюжета на картинке (отвечать на вопросы «Где?», «Кто это?», «Что это?», «Что делает?»);
  • побуждать конструировать по образцу из двух элементов (подражая взрослому, вы­полнять простые постройки из конструктора, палочек);
  • развивать умение складывать разрезную картинку из двух частей; добавлять к картинке один — три элемента (деревянные вкладыши);
  • способствовать формированию процессуальных действий с сюжетными игрушка­ми (баюкать куклу, катать машину);
  • поощрять поиск механизмов, приводящих в действие игрушки;
  • вызывать стремление подражать функциональным действиям близкого взрослого;
  • продолжать знакомить с предметами, издающими различные звуки

                 2 – 3 года

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно-манипулятивной игры;
  • через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;
  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);
  • активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), дей­ствия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);
  • закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;
  • знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;
  • соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображения­ми на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.

          Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению личности путём формирования познавательного отношения к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира.

       Для этого необходимо:

  • создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую освоению детьми сенсорных эталонов и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы ” быта)
  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, раз бирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
  • поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы.;

            Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);
  • формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя спе­циальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представ­ления;
  • на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, на­пример по цвету, размеру;
  • создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций;
  • обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую активно исследо­вать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игруш­ки, различные пирамидки, кубики);
  • предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и опу­стошать (банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы);
  • делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семе­нами, металлическими предметами, песком);
  • создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обрат­ных действий — основы формирования обратимости мышления.

Для этого необходимо вводить в достаточном количестве в развивающую сре­ду предметы и игрушки, пособия, которые имеют внутреннюю полость и которую можно многократно заполнять и опустошать; разнообразные запоры и застёж­ки, которые можно многократно открывать и закрывать, застёгивать и расстёги­вать; сложную внутреннюю структуру, чго даёт возможность ребёнку выдвигать и задвигать ящики, открывать и закрывать дверки, включать и выключать свет;

  • создавать условия для исследования принципов движения.

Для этого необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с верёвоч­кой, заводные игрушки, с пультом управления, на батарейках, а также механиче­ские игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подби­рать предметы по форме, цвету, размеру;
  • создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: боль­шой – маленький;
  • формировать умения различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;
  • формировать умения показывать простейшие геометрические формы – круг, треугольник, шар, куб;
  • формировать умения показывать основные цвета – красный, синий, жёлтый;
  • создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной по­следовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;
  • знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколь­ко, ещё, кусочек.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности через поддержива­ние интереса к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причём не обязательно предметно-имитационного плана.

 

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

детей от 1,6 до 3лет

 

  • Содержание образовательной области «Речевое развитие» осуществляется Примерной основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др.;

 

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка:

  • создавать условия для развития различных видов детской деятельности в соответствии с возрастными особенностями:
  • предметной деятельности;
  • игр с составными и динамическими игрушками;
  • экспериментирования с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
  • общения со взрослым;
  • совместных игр со сверстниками под руководством взрослого;
  • самообслуживания;
  • действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т. д.);
  • восприятия смысла музыки, сказок, стихов;
  • рассматривания картинок;
  • двигательной активности;
  • создавать условия для развития различных способов взаимодействия — вербальных и невербальных — со взрослыми и основы навыков общения со сверстниками:

 – развивать понимание обращённой к ребёнку ситуативной речи взрослого;

 – формировать речевую активность, учитывая этапы речевого развития (лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания, простые фразы из двух-трёх слов, неразвёрнутая (упрощённая) структурно нарушенная фраза, развёрнутая фраза с лексико-грамматическими недостатками); активизировать любые доступные ребёнку звукоподражания и речевые высказывания.

 – развивать артикуляцию;

 – поэтапно развивать и совершенствовать лексическую сторону речи;

 – создавать условия для первичного усвоения грамматических категорий;

развивать потребность в речевом общении, формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические, голосовые, звуко-подражательные, речевые).

            При работе с детьми 1 года 6 месяцев – 2 лет:

  • развивать понимание обращённой речи:
  • расширять запас понимаемых слов (включая понимание значения предлогов на, под, в);
  • способствовать умению ь показывать на предметы и игрушки по просьбе взрослого;
  • закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назна­чение, цвет, размер, местоположение. Называть детям цвет предметов (красный, жёлтый, зелёный, синий), размер (большой, маленький), форму (кубик, шар, кир­пичик, крыша-призма);
  • способствовать умению понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает, прыгает), голосовые реакции (мяукает, лает, гогочет), способы передви­жения человека (идёт, бежит), его действия (стирает; моет, подметает),
  • продолжать развивать знания о названии частей лица и тела, показывать их;
  • способствовать умению выполнять более сложные речевые инструкции и знакомые бытовые действия по просьбе взрослого («Помоги маме», «Обними бабушку», «Пожа­лей папу»), выполнять двухступенчатую инструкцию («Возьми зайку и отнеси маме», «Подними куклу и покачай её», «Нагрузи кубики в машину и отвези их в гараж»);
  • помогать детям запоминать и выполнять цепочку разворачивающихся действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.);
  • способствовать умению выбирать из нескольких (двух-трёх) предметов или картинок то, что нужно, выполнять просьбу «Дай мне … и …!»;
  • способствовать умению выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки пред­метов или выражающие состояние: «Дай большой мяч», «Возьми красный кубик», «Поставь на стол чистую чашку»;
  • способствовать умению показывать на себя в ответ на вопрос «Где (имя ребёнка)?»;
  • развивать понимание смысла простых предложений, короткого рассказа о зна­комых событиях;
  • способствовать умению различать неречевые звуки и шумы (бубен, колокольчик);
  • развивать активную речь:
  • стимулировать и поощрять замену звукоподражательных слов общеупотреби­тельными (ав-ав – собака, мяу-мяу
  • киса, га-га – гусь, би-би – машина, ля-ля – кукла), способствовать формированию правильного произношения общеупотре­бительных слов;
  • способствовать умению детей отвечать простой фразой на понятные вопросы взрослого: «Кто это?», «Что это?», «Что делает?» (в реальной ситуации и по картинке);
  • поощрять подражание частей используемым словам, фразам взрослого, побуж­дать произносить подражая новые слова, предложения из двух-трёх слов;
  • побуждать называть словом свои или чьи-либо действия;
  • продолжать учить использовать в общении простые фразы из двух облегчённых или общеупотребительных слов, развивать потребность детей в речевом об­щении;
  • способствовать умению договаривать последние слова знакомых стихов и песенок;
  • расширять активный словарь детей: учить называть предметы, их назначение, со­стояние людей, использовать существительные, глаголы, прилагательные; пра­вильно употреблять местоимения (я, ты, мне), наречия (там, туда), предлоги (е, на, под);
  • формировать умение называть предметы ближайшего окружения в естественной среде и на картинке; узнавать и называть на картинке людей разного пола и воз­раста, а также их действия;
  • побуждать обращаться к взрослым и сверстникам («Попроси», «Поблагодари», «Предложи», «Посмотри, кто пришёл, и скажи мне»);
  • знакомить с книжной культурой, детской литературой:
    • приучать детей слушать хорошо знакомые художественные произведения с на­глядным сопровождением и без него (до 5 минут);
    • сопровождать чтение и рассказывание показом игрушек и картинок;
    • способствовать умению повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и вы­полнять несложные действия, о которых говорится в нём;
    • продолжать совместно рассматривать книгу, учить указывать пальцем на изобра­жённое в книжке, помогать переворачивать картонную страницу.

Содействовать своевременному и полноценному психи­ческому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятель­ности путём создания условий и побуждения ребёнка, с использованием невер­бальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со взрослыми и сверстниками.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, пе­ревода слов в активную речь:
  • побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребён­ка; их изображения на иллюстрациях;
  • способствовать умению обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, бе­лый, звонкий)
  • формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? – мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);

2-3 года

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятельности  путём создания условий и побуждения ребёнка, с использованием невербальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со взрослыми и сверстниками.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:
  • побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;
  • способствовать умению обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
  • формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? – мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);
  • развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);
  • побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих
  • взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
  • расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки – голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли – ручки, крышка, дно);

поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;

  • способствовать развитию грамматического строя речи:
  • упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);
  • поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);
  • помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;
  • развивать произносительную сторону речи:
  • способствовать развитию речевого слуха;
  • побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);
  • развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);
  • дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку – ко-ко; му-му – мур-мур; ха-ха – ах-ах и др.);
  • развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;
  • обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:
  • создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;
  • вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей;
  • формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.);
  • знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
  • рассказывать народные и авторские сказки;
  • вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
  • вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе с взрослыми, так и самостоятельно;
  • привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).

 

Содержание образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»  детей 1,6 – 3 года

 

  • Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется программой Примерной основной  образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др..

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному физическо­му и психическому развитию каждого ребёнка:

  • обогащать сенсорный опыт ребёнка в области тактильного, слухового, зрительно­го, обонятельного восприятия;
  • создавать материальные и педагогические условия для восприятия ребёнком объектов художественной культуры, адресованных данному возрасту: народная игруш­ка, декоративно-прикладное искусство, музыкальный и литературный пестовый и по­тешный фольклор, художественное слово (детские стихи), музыка;
  • создавать условия для созерцания и любования красотой родной природы, её от­дельными объектами – цветами, насекомыми, птицами, животными;
  • создавать условия для экспериментирования и исследования различных изобразительных материалов, их свойств и возможностей действия с ними:
  • показывать различные действия с пластичными материалами – мять и разрывать на кусочки, соединять их в целый кусок и поддерживать желание детей подражать взрослому и пробовать повторить наблюдаемое действие; соотносить лепные по­делки с реальными предметами (яблоко, колобок);
  • показывать приём раскатывания глины (пластилина) между ладонями прямыми движениями («Колбаска», «Конфеты-палочки»); круговыми движениями («Конфеты-шарики», «Колобок», «Мяч»); расплющивать её по подражанию действиям взрослого («Печенье», «Блины», «Пирожки»); знакомить с приёмом соединения краёв («Баранка»);
  • развивать интерес к изображениям, выполняемым различными средствами – фломастерами, красками, карандашами, мелками; формировать у детей пред­ставление о том, что можно изображать реальные предметы и явления природы;
  • знакомить детей с изобразительными средствами – мелками, карандашами, фломастерами, красками;
  • рассматривать иллюстрации в книгах;
  • воспитывать интерес к музыкальным инструментам, эмоциональную отзывчи­вость на звучание музыки;
  • поддерживать стремление детей реагировать на музыку сосредоточением или ритмическим движением;
  • формировать у детей предпосылки к певческой деятельности через развитие го­лосовой, а затем и певческой активности, выражающейся в вокализациях, звуко­подражаниях и подпевании под музыку;
  • способствовать умению слушать пение взрослого и его игру на музыкальных инструментах;
  • закреплять умение подпевать взрослому, подражать его интонациям;
  • создавать условия для формирования эмоциональной отзывчивости у детей на литературные произведения и вызывать интерес к ним;
  • развивать умение слушать художественный текст и адекватно реагировать на его содержание;
  • вызывать эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведе­ний, стихов и песенок;
  • способствовать умению узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произ­ведения и их героев;
  • стимулировать повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок.

          2-3 года

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в про­дуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулиро­вать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интере­сам и отражающую его эмоциональные впечатления;
  • знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материала­ми, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, флома­стеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы )
  • дать представление о разных способах звукоизвлечения:
  • знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами;
  • предоставлять возможности действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ла­дошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки, развивать пред­ставления о способах получения разных звуковых эффектов;
  • изготавливать вместе с детьми звучащие игрушки – «шумелки» и «гремелки» из подручных средств;
  • способствовать умению детей петь простейшие детские песни;
  • создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • в знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников- иллюстраторов;
  • вводить детей в мир детской художественной литературы:
  • рассказывать народные и авторские сказки;
  • использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие автор­ские стихи;
  • не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знако­мого произведения;
  • привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, ми­мика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом);
  • знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;
  • обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно­прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

 

Содержание образовательной области

«Физическое развитие»  детей 1,6 – 3 года

  

  • Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется Примерной основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др.;

 

 

Педагог должен сохранять и укреплять здоровье детей, соблюдая режим дня, который соответствует возрасту и физическому состоянию ребёнка.

Содействовать своевременному и полноценному физическо­му и психическому развитию каждого ребёнка:

При работе с детьми 1 года 6 месяцев – 2 лет:

создавать условия для развития у ребёнка следующих движений:

  • хорошо самостоятельно ходить (прямо, по кругу, огибая предметы);
  • подниматься по лестнице и сходить с неё приставным шагом с поддержкой, дер­жась за перила;
  • легко влезать на диван, стул, спускаться на пол;
  • подпрыгивать на двух ногах;
  • удерживать мяч двумя руками, бросать его вверх и вперёд; скатывать мяч с горки;
  • развивать моторику кистей и пальцев, побуждая детей выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши).

            2- 3 года

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них при­вычку к здоровому образу жизни:

содействовать полноценному физическому развитию:

  • поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обога­щать двигательный опыт детей;
  • обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать усло­вия для активного движения в группе, на участке;
  • создавать условия для игр с мячом;
  • обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

обеспечить безопасность жизнедеятельности:

  • строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
  • обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное пита­ние, обязательный дневной сон;
  • строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;
  • соблюдать режим проветривания;

укреплять здоровье детей:

  • создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;
  • создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, исполь­зовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, об­легчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;
  • закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последова­тельности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;
  • проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболе­ваний силами медперсонала.

            Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию, способствуя становлению деятельности путём развития основных видов движений:

  • привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;
  • побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию, способствуя становлению сознания:

  • формировать основы культуры здоровья;
  • прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслужи­вания: терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользо­ваться туалетом, одеваться и раздеваться; на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам по­ведения; приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зуб­ная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).

 

2.2. Дошкольный  возраст

 

Социально – коммуникативное развитие воспитанников

  • Цель:                                                                                                                     Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  • Социально – коммуникативное развитие воспитанников направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления:

  • Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
  • Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  • Трудовое воспитание.
  • Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

 

Содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»  воспитанников 3 – 4  лет

 

  • Содержание образовательной области осуществляется Примерной основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др.;

 

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности.

            Для этого необходимо:

  • в процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду
  • расширять представления детей о целях человеческой деятельности (покупка
  • продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.);
  • реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов деятельности взрослых;
  • поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;
  • расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей;
  • способствовать осознанию ребёнком его собственных целей;

            Для этого необходимо в продуктивных видах деятельности создавать условия для самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих целей;

  • формировать способность реализовать цепочку из двух-трёх соподчинённых

целей.

            Для этого необходимо предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий;

  • помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных

целей.

            Для этого необходимо учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кисть, карандаш);

  • развивать у детей навыки самообслуживания.

            Для этого необходимо:

  • расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества;
  • познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться;
  • завершить работу по обучению пользованию предметами личной гигиены;
  • начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности.

            Для этого необходимо от лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребёнка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа;

  • поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям привлекательными орудиями труда.

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
  • создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми;
  • закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство);
  • продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор).

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • закладывать основу представления о себе:
  • обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем;
  • формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности;
  • развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность

            Для этого необходимо:

  • рассказывать каждому ребёнку о том, каким он был маленьким и каким стал теперь;
  • рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях;
  • отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
  • всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
  • поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
  • в разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
  • учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
  • не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих;
  • использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались продукты детской деятельности;
  • ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности ребёнка;
  • уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатко;
  • содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
  • формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
  • предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
  • формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
  • вводить чёткие нормы жизни группы, запрещать прибегать к насилию для разрешения конфликтов, разрушать продукты деятельности других детей, пользоваться личными вещами других без их согласия;
  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
  • проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

            Для этого необходимо:

  • поддерживать традицию коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребёнке;
  • привлекать детей к поочерёдному выполнению коротких привлекательных заданий;
  • устанавливать вместе с детьми причины конфликтов, привлекать детей к поиску их решения;
  • помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек;
  • формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
  • организовывать коллективное одобрение осуждение безличных, понятных детям хороших и плохих действий в форме игры, кукольного театра
  • формировать отношения со взрослыми из ближнего окружения:
  • укреплять доверие и привязанность ко взрослому;
  • развивать заинтересованность в нём как в партнёре по совместной деятельности,
  • способном научить новым способам деятельности.

            Для этого необходимо:

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу о всех детях и любовь к ним;
  • выражать радость при встрече с ребёнком, когда он приходит в группу;использовать ласку и тёплые слова для выражения своего отношения к ребёнку;
  • проявлять деликатность и тактичность при выявлении нужд и потребностей ребёнка, помогать ему выйти из затруднительных и унижающих его достоинство ситуаций (изолировать его от других детей при смене грязного белья, подбодрить, успокоить);
  • обеспечивать всем детям равные возможности при использовании игрушек, оборудования, материалов;
  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
  • выступать партнёром и организовывать совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам;
  • формировать отношение к окружающему миру:
  • преодолевать проявления жестокости в отношении живых существ;
  • закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
  • поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
  • поддерживать познавательный интерес к миру.

            Для этого необходимо:

  • начать формировать индивидуальность в сфере познавательных интересов и предпочтений;
  • показывать пример бережного отношения к природе, к другим людям;
  • упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим людям (проигрывание «проблем» игрушек, связанных с житейскими ситуациями и поведенческими проблемами);
  • ввести традицию «Исправляем – помогаем», проводить групповые минипраздники с рукотворными предметами и материалами (мыльные пузыри, бумажные фантики и пр.);
  • вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки);
  • привлекать детей к уходу за растениями;
  • проводить мини-праздники с природным материалом (шишками, водой, снегом, песком и пр.);
  • формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.

 

Содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»  детей 4 -5 лет

 

  • Содержание образовательной области осуществляется по Примерной основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др.;

 

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности;
  • поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре.

            Для этого необходимо:

  • в сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности – познания, помощи другим, созидания и т. п.;
  • расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений);
  • развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей.

            Для этого необходимо:

  • в изобразительной деятельности помогать детям удерживать цель, поставленную воспитателем, и учить изображать простейшие предметы понятно для окружающих, передавая их форму, строение и цвет;
  • побуждать детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их, украшая узором, прорисовывая детали и т. п.;
  • организуя продуктивную и игровую деятельность детей, побуждать их создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т. п.);
  • помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
  • формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком;
  • формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат.

            Для этого необходимо:

  • знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;
  • показывать способы получения обобщённого продукта (например, лепка овала), который ребёнок может затем по желанию «превращать» в разные предметы (овощи, части тела животных и т. д.);
  • показывать разные способы и техники украшения изделий, используя различные средства выразительности;
  • формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения.

            Для этого необходимо:

  • отмечать собственное продвижение ребёнка, сравнивая полученный им результат с его же собственными предыдущими достижениями;
  • критическую оценку результата проводить только от лица игрового персонажа, отличая её от общей положительной оценки ребёнка как труженика и творца;
  • способствовать умению ребёнка соотносить полученный результат с им же поставленной целью и оценивать его с точки зрения значимых для него самого качеств;
  • по желанию ребёнка помогать ему совершенствовать результат;
  • закладывать основу психологической устойчивости к частному неуспеху в деятельности, поддерживая и поощряя стремление ребёнка «попробовать ещё раз», «сделать ещё лучше»;
  • закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со сверстниками.

            Для этого необходимо:

  • создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей детям получать интересный коллективный продукт.
  • обеспечить понимание детьми разницы между общим групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»).

            Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);
  • упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
  • закреплять навыки речевого этикета;
  • начинать передавать культурные эталонные представления о добре и зле через чтение художественной литературы, волшебной сказки;
  • дать детям начальное представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театра, концертов, музеев;
  • дать широкие социальные представления о труде человека – в быту, в природе, о профессиях.

            Для этого необходимо:

  • побуждать детей активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством слов-обобщений в процессе детской игры, в том числе в играх-драматизациях, дидактических играх, сюжетных самодеятельных играх; в процессе наблюдений за природой, в специально организованной образовательной деятельности;
  • обращать особое внимание на формирование выразительности речи, в различных ситуациях развивать умение детей говорить тихо – громко, быстро – медленно;
  • создавать в жизни детей определённые условия, требующие от них активного использования диалогов (игровые и проблемные ситуации, экскурсии, групповые и семейные традиции, театрализованная деятельность и т. п.). Развивать ролевой диалог в детской игре;
  • использовать различные моменты для чтения детям художественной литературы, в том числе познавательного содержания, и беседовать с ними о содержании прочитанного.

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность:
  • формировать у каждого ребёнка представление о себе самом и отношение к себе;
  • содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний;
  • формировать у ребёнка самоуважение.

            Для этого необходимо:

  • продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
  • отмечать и публично поддерживать успехи детей;
  • содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний и др.;
  • формировать у ребёнка самоуважение;
  • уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
  • содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
  • формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
  • обеспечивать эмоциональный опыт создания общего продукта всей группой;
  • предотвращать негативное поведение;
  • знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно-ролевых играх;
  • поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очерёдности при организации совместной игры;
  • содействовать формированию положительного социального статуса каждого ребёнка.

            Для этого необходимо:

  • обеспечивать понимание и переживание детьми впечатлений разницы между общим, групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»);
  • иметь в группе персональные фотоальбомы. Поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
  • обеспечить детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
  • укреплять доверие и привязанность к взрослому:

– развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации;

– рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями.

            Для этого необходимо:

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям;
  • выражать радость при встрече с ребёнком;
  • использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
  • формировать отношение к окружающему миру:

 – закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;

       – поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

            Для этого необходимо:

  • побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на них;
  • эмоционально и содержательно, ярко рассказывать детям о том, что находится за пределами их непосредственного восприятия;
  • внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;
  • чрезвычайно деликатно относиться к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи;
  • приносить в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу;
  • использовать в работе с детьми тематические коллекции, наборы;
  • создавать условия, проявлять заинтересованность и помогать детям собирать их первые коллекции;
  • организовывать в течение года выставки «Моя коллекция» с участием детей, их родителей, сотрудников детского сада;
  • создавать условия, позволяющие ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
  • побуждать детей выражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное – через практические действия и проявления;
  • максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
  • использовать художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой применён приём анимации (одушевления) животных, растений, предметов;
  • показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным, растениям;
  • закладывать основы морального поведения:
  • формировать у детей представления о положительных и отрицательных действиях по отношению к ним;
  • формировать у детей личное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам, совершённым по отношению к другим людям;
  • формировать начальные эталонные представления о добре и зле.

            Для этого необходимо:

  • моделировать обобщённые ситуации положительных и отрицательных поступков на игровых персонажах. Использовать схему: обидчик – пострадавший – носитель справедливости;
  • читать детям произведения художественной литературы, в том числе сказки, где можно чётко выделить хороших и плохих героев, развивая у детей способность сочувствовать переживаниям вымышленных персонажей.

 

Содержание образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»  детей 5 – 6 лет

 

Содержание образовательной области осуществляется по программе «Радуга» авторов Т.И. Гризик Т.Н. Дороновой, Гербовой В.В. идр..

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; при обучении работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе.

            Для этого необходимо:

  • развивать умение детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные, шансовые, подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил для успешной организации совместных игр;
  • при выполнении заданий на воспроизведение образца в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) развивать умение пользоваться вспомогательными приёмами, анализировать образец и делить его на фрагменты (выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведённые элементы), сравнивать результаты работы с образцом;
  • формировать навыки в использовании приёмов поэлементного сопоставления;
  • развивать умение создавать продукт по заданному разделённому на составные части и неразделённому образцу с повышением степени сложности;
  • способствовать умению работать по словесной инструкции: обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в определённых ситуациях;
  • знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций;
  • способствовать умению понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию, инструкцию в два действия; проводить дидактические игры с поочерёдным инструктированием ребёнком партнёров по игре;
  • способствовать умению детей общаться со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится);
  • постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую половину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п.;
  • формировать культуру поведения: знакомить ребёнка с правилами культурного поведения за столом; правилами поведения в общественном месте (не кричать, не разговаривать громко, не бегать, не трогать всё руками, не портить вещи и т. д.); правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре); правилами приличия (не протягивать первым руку старшим, не жевать жвачку во время разговора);
  • формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в том числе собственной.

            Для этого необходимо

  • вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта его деятельности;
  • поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре;
  • расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений);
  • развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей;
  • помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
  • закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.

Для этого необходимо:

  • спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.;
  • рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
  • обсуждать пословицы «Терпенье и труд всё перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается
  • только тот, кто ничего не делает» и др.
  • формировать предпосылки трудовой деятельности;
  • формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной деятельности, партнёрства в движении, музицировании, коллективном исполнении, командных видах спорта.

            Для этого необходимо:

  • создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей детям получать интересный коллективный продукт; организовывать получение общего результата, требующего непосильного для одного объёма работы. Объединять для этого индивидуальные продукты деятельности детей. Использовать созданные вещи для украшения группы, игры, подарков разным людям;
  • организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих участников;
  • формировать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, спортивной, сюжетной, подвижной).

            Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • продолжать формировать представление о добре и зле;
  • транслировать детям общечеловеческие ценности.

            Для этого необходимо:

  • на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда;
  • предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому родителям (законными представителям), проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным;
  • воспитывать патриотизм, обогащая детей знаниями о родной стране – России.

            Для этого необходимо:

  • знакомить с понятиями «моя страна», «мой город (посёлок, село, деревня)», «мой край», с именами героев края, города и т. д.;
  • дать детям начальное представление о государстве, в котором они живут;
  • о названии государства, его символике, территории и расположении; об устройстве государства; о столице России — Москве; о том, что государственный язык России — русский;
  • формировать ценность процветания и безопасности Родины;
  • воспитывать любовь к родной природе, восхищение её красотой;
  • рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах природы, самых важных вехах в истории родного края;
  • воспитывать патриотизм через формирование уважения к родной культуре и гордости за неё.
  • Для этого необходимо:
  • знакомить детей с произведениями народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства; народной музыкой, песней, танцем, костюмом;
  • приобщать детей к достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техники), ставшим вкладом в мировую культуру;
  • воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам.

            Для этого необходимо:

  • дать представления о культуре, отличающейся от родной (народная музыка, изобразительное искусство, танец, костюмы разных стран и народов). Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство ценностных ориентаций различных культур;
  • дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение – семья, наша группа;
  • систематизировать представления детей о труде: что такое профессиональный труд; сфера производства и сфера услуг;
  • дать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной плате; о роли денег в жизни современного сообщества людей.

            Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

            Для этого необходимо:

  • постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада (помощь малышам и их педагогам);
  • продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях; отмечать и публично поддерживать успехи детей;
  • уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
  • содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные:
  • предотвращать негативное поведение; обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;
  • способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила, нормы жизни группы.

            Для этого необходимо:

  • дать представление о законе как регуляторе поведения взрослых в сообществе;
  • устанавливать правила справедливого и равноправного распределения и использования игрушек, оборудования и пр., знакомить с ними детей и следить за соблюдением этих правил;
  • создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности, дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т. п. предоставлять возможность поочерёдного выполнения каждым ребёнком функций ведущего, руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.;
  • формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их.

            Для этого необходимо:

  • ставить детей относительно более младших в позицию тех, кто реализует свои возможности для блага других;
  • давать концерты самодеятельности для малышей, в которых каждый участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и репетиций);
  • всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей игрушки, пособия и т. п.;
  • мотивировать помощью малышам работу на других занятиях («А потом мы споём им эту песенку, прочитаем стихотворение, подарим эти вещи»);

      укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка во внеситуативно-личностном общении.

            Для этого необходимо:

  • находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т. п.);
  • внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребёнка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;
  • по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь ко всем детям и заботу о них;
  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
  • рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями;
  • формировать отношение к окружающему миру:
  • закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
  • содействовать проявлению уважения ко всему живому;
  • способствовать гуманистической направленности поведения;
  • поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
  • поддерживать познавательное отношение к миру;
  • закладывать основы морального поведения:
  • формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;
  • формировать противоположное отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков;
  • вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных моральных качеств;
  • формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;
  • содействовать становлению ценностных ориентаций:
  • приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
  • приучать уважать права и достоинство других людей: родителей (законных представителей), педагогов, детей, пожилых людей;
  • обсуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой, как они;

формировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития: ориентацию на продуктивный и необходимый для других людей труд; ориентацию на стабильную семейную жизнь; ясные представления о добре и зле; приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности, доброты; уважение к старшим, к культуре и истории своего народа и к своей стране.

            Для этого необходимо:

– побуждать делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать другим детям;

  • не позволять брать без разрешения чужие вещи, учить сохранять верность данному слову, уважать частную собственность;
  • использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательной организации, родителей (законных представителей), малышей результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей; организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию;
  • развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.

 

Содержание образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие» детей  6 -7 лет

 

  • Содержание образовательной области осуществляется Примерной основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др.;

 

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности

  • продолжить работу по формированию произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия): в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; обучая работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе;
  • осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму):
  • подготовить руку к обучению письму;
  • начать подготовку к технике письма;
  • формировать элементарные графические умения;

упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.

            Для этого необходимо:

  • проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);
  • формировать ориентировку на листе бумаги;
  • знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»;
  • упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета; двумя
  • карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);
  • подготовить к обучению чтению:
  • дать представление об истории письменности и книгоиздания;
  • знакомить с буквами в разных вариантах их графики;

содействовать становлению мотивации к учебной деятельности, воспитывая у ребёнка желание повышать свою компетентность (уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием.

            Для этого необходимо:

  • создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
  • обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
  • знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни;
  • использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу о необходимости и ценности учения;
  • рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу;

формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и в природе.

            Для этого необходимо:

  • предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему;
  • продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
  • дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами;
  • дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других;
  • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
  • подчёркивать его значимость для других;
  • совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их качества;
  • дать представление о деятельности учения и ученика:
  • знакомить с правилами поведения на уроке в школе, правилами общения детей и взрослых;
  • дать представление о предметах, которыми пользуется ученик на уроке в начальной школе, их назначении, способах действия с ними (карандаш, ластик, линейка, линованная бумага);
  • учить ориентироваться и рисовать на бумаге в клетку и в линейку;
  • совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной) и способности к эмоциональной саморегуляции;
  • создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной сюжетно-ролевой игры с полноценным развёрнутым сюжетом, который протяжён во времени; побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания

  • продолжить работу по развитию речи детей как способа передачи своих мыслей, чувств, отношения другим людям:
  • развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи;
  • приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать изадавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада).

            Для этого необходимо:

  • работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
  • отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
  • отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.);

учить детей общению с взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель – ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится).

            Для этого необходимо

  • постепенно вводить правила поведения на занятии:

       – отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе и не разговаривать о постороннем и т. п.;

формировать культуру поведения.

      Для этого необходимо знакомить ребёнка с правилами:

  • культурного поведения за столом;
  • поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не бегать; не трогать всё руками; не портить вещи и т. д.);
  • вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям;
  • пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре);
  • приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жевательную резинку во время разговора);

формировать интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты.

            Для этого необходимо:

  • формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы; части суток; дни недели; месяцы; год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);
  • формировать потребность планирования своей деятельности и жизни;
  • показать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и живёшь;
  • начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира; с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами; со странами и народами);
  • дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение – семья, группа; соседи; жители одного города или посёлка; граждане страны.
  • Дать представление о различных объединениях людей по содержательному признаку: трудовой коллектив, творческая группа, клуб по интересам, дружеская компания и т. п.;
  • расширять представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театров, концертов, музеев.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • содействовать становлению ценностных ориентаций.

            Для этого необходимо:

  • на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
  • вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сожную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
  • раскрывать смысл ситуаций морального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор связан;
  • начинать закладывать предпосылки критической моральной самооценки;

продолжать развивать у детей уверенность в себе и своих силах, способствовать становлению адекватной самооценки, вносить в образ Я понимание ребёнком своих положительных качеств, сильных сторон своей личности.

            Для этого необходимо

  • применять для решения познавательных задач проблемные ситуации, проектную деятельность, подчёркивая успех каждого ребёнка в достижении поставленной общей цели;
  • проводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата;

закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.

            Для этого необходимо:

  • спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы;
  • рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
  • на материале литературных произведений показывать детям, что успеха в определённом виде деятельности герои добивались благодаря упорству, повторению попыток её освоения, совершенствованию своих навыков и умений;

содействовать становлению социально ценных взаимоотношений между детьми в группе.

            Для этого необходимо:

  • привлекать детей к установлению правил поведения в группе, правил организации игры, совместной продуктивной деятельности;
  • обеспечить условия развития и педагогической поддержки самостоятельной сюжетной детской игры: расширять кругозор детей с целью обогащения игровых сюжетов, показывать детям различные образцы поведения героев литературных произведений в различных ситуациях;

укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка в общении со взрослым в различных ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий.

            Для этого необходимо:

  • развивать умения детей в общении со взрослыми в формальной ситуации учитель – ученик; вводить правила поведения и общения на занятии.

 

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

 

Содержание образовательной области «Познавательное  развитие» детей  3 – 4  лет

 

  • Содержание образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется Примерной основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др.;

 

 

      Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
  • расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);
  • поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;
  • поощрять проявление интереса детей к окружающему;
  • организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения;
  • поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;
  • развивать представления о мире человека:
  • продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции пред­метов);
  • начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обще­стве и дома (предметы-помощники; трудовые действия);
  • в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;
  • формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты пита­ния, сон, прогулка, движение, гигиена);
  • развивать представления о мире природы:
  • передавать информацию об отдельных представителях растительного и животно­го мира (внешние признаки и яркие характерные особенности):
  • знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • формировать отношение к окружающему миру:
  • поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности;
  • показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;
  • развивать представления о мире человека:
  • упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, за­ботливого отношения к окружающим;
  • ввести традицию «Исправляем – помогаем», проводить мини-праздники с руко­творными предметами и материалами;
  • развивать представления о мире природы:
  • вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними;
  • осуществлять уход за растениями;
  • проводить мини-праздники с природным материалом {шишки, вода, снег, песок и пр.);
  • формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.

Содействовать сенсорному  развитию:

  • обогащению сенсорного развития (открытие мира предметов и явлений во всем многообразии их величины, форм, красок, звуков, запахов);
  • овладению умением различать не только основные, наиболее контрастные цвета: красный – зеленый, синий – желтый, но и все основные цвета спек­тра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
  • овладению умениями: оперировать знаниями сенсорных эталонов для обо­значения формы предметов, не имеющих деталей (платочек-треугольник, мяч – шар, стакан – цилиндр и т.д.);
  • определять форму основных деталей окружающих предметов (кабина у машины – куб, кузов – пластина, коле­са – цилиндр; фартук – прямоугольник, а кармашек на нем – квадрат или треугольник и т.д.);
  • активизации работы всех анализаторов ребенка при обследовании пред­метов (понюхать веточку, лист, землю; потрогать рукой, щекой, ногой, носиком; послушать звуки с зажмуренными глазами с разных исходных позиций – стоя, присев, лежа в траве).

 

Познавательное развитие: математические представления

 

             Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.):
  • формировать умения различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб;
  • формировать умения различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый;
  • формировать умения различать и называть признаки величины: большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий и др.;
  • формировать умения осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак;.
  • формировать умения осуществлять сериацию – построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребёнка;
  • способствовать умению сравнивать предметы по одному признаку или свойству;
  • формировать умения устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный – слабый, чистый -грязный, большой – маленький, длинный – короткий, пустой -полный, прямой – кривой, светлый – тёмный и т. п.;
  • способствовать умению различать количество в пределах 3 без пересчёта, субитацией;
  • формировать умения порядку следования числительных в пределах 5;
  • знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;
  • знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь
  • знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра;
  • знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами {над, под, около, перед, за, в,), наречиями (спереди — сзади, вверху — внизу, близко —далеко)
  • создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • поддерживать общую любознательность ребёнка;

поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названия или назначения.

 

Содержание образовательной области «Познавательное  развитие»  детей 4 – 5  лет

 

  • Содержание образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется Примерной основной  образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др.;

 

Цель задачи:

  • способствовать сенсорному развитию;
  • развивать познавательно-исследовательскую и конструктивную деятельность;
  • содействовать развитию элементарных математических представлений;
  • становлению целостной картины мира как системы систем, расширению кругозора детей.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
  • расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (про­фессии, бытовой труд, мир увлечений);
  • привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные ребёнку способы продуктивной деятельности;
  • приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюде­ниям за окружающим.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного вы­хода за пределы непосредственного окружения;
  • начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредствен­но воспринимаемой действительности;
  • развивать представления о мире человека:
  • способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;
  • продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью чело­века: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения); делая ак­цент на ближайшее непосредственное окружение);
  • начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и приобщать к их соблюдению;
  • закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, соз­данных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; за­висимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функ­ции)? на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов;
  • дать представления о спорте как виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями;
  • продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
  • развивать представления о мире природы:
  • продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животно­го мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года;
  • обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях не­живой природы в соответствии с сезонными изменениями;
  • продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.);
  • начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека, знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нару­шенных последовательностей:
  • расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на при­мерах предметов и материалов рукотворного мира;
  • закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; за­висимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела (пра­вая рука – направо, над головой – вверху и т. п.).
  • начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:
  • объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);
  • показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотноше­ниях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые про­являются в отношении человека к природе;
  • поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.

 

Познавательное развитие: математические представления

 

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отно­шение к ним;
  • поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
  • формировать отношение к окружающему миру;
  • укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;
  • способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;
  • создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их пер­вые коллекции;
  • закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
  • позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упраж­нять свой положительный опыт;
  • побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;
  • максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
  • показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и за­ботливого отношения к людям, животным и растениям;
  • поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совер­шать трудовые усилия.

Содержание образовательной области «Познавательное  развитие» детей 5 – 6 лет

 

  • Содержание образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется Примерной основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др.;

 

 

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важно­сти учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;
  • формировать предпосылки трудовой деятельности:
  • продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
  • дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;
  • развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
  • систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др

            Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, нахо­дящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упоря­дочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с прио­ритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности);
  • развивать самостоятельную познавательную активность;
  • обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;
  • подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия – семья, Родина и т. д.):
  • знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олим­пийских игр и пр.);
  • закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых си­стемах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание сво­их символов);
  • формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
  • формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбирать­ся во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, ме­сяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.); формировать у детей умение планиро­вать свою деятельность и жизнь;
  • показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат осо­бые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь;
  • начать формировать элементарные географические представления в соответ­ствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);
  • закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):
  • расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности лю­дей; показывать, что рукотворный мир – это результат деятельности человека (че­рез историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);
  • развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;
  • знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);
  • закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы:
  • продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;
  • расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;
  • на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;
  • подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, расте­ний на культурные и дикорастущие;
  • показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • формировать и укреплять познавательное отношение к миру:
  • знакомить с различными способами и источниками получения информации (кни­га, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;
  • формировать интерес к книге как к источнику информации;
  • формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему:
  • формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль чело­века в системе жизни на Земле;
  • формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);
  • формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать по­сильную деятельность детей по охране окружающей среды;
  • формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полез­ность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо

Введение в мир экологии

Содействовать:

  • формированию элементов экологического миропонимания, развитию чув­ства ответственности за состояние природы ближайшего окружения, стрем­лению научиться сохранять живые существа и среду их обитания;
  • возникновению у ребенка чувства радости от осознания себя частью живой природы; развитию любви к собственной жизни и другим формам жизни во всех ее проявлениях;
  • эстетическому восприятию красоты природы, способности к эмоциональ­ному отклику, проявлению эстетических переживаний в процессе общения с природой.

Открытие мира собственного организма

  • Содействовать овладению представлениями о человеке как живом суще­стве; об основных признаках живого у человека, общих с другими живыми существами (питается, дышит воздухом, двигается, чувствует, растет и разви­вается, изменяется, рождает детей – размножается); о признаках, отличающих человека от растений и животных.
  • Развивать представления об уникальности каждого человека («Мое тело -единственное и неповторимое»), осознании своей (и других людей) физической уникальности; понимание того, что его отличает от других людей и что объединяет с другими людьми; представления о внешнем виде людей различных рас и народов.
  • Развивать представления об элементарном строении, назначении и функци­онировании разных систем организма, защите органов чувств:

 – «Что у меня внутри» – внутренние органы (человеческое тело имеет слож­ное внутреннее строение; внутренние органы можно увидеть с помощью специальных медицинских аппаратов; сердце расположено в груди, оно бьется, пока человек живет; его размер примерно равен размеру кулака);

 – «Мой скелет» – костная система (кости разных форм и размеров составля­ют скелет человека; у детей они растут);

 – «Как я расту» – система роста и развития (с возрастом внешний вид мой изменяется; каким я был после рождения (рост, вес в условных мерках и т.д.), каков сейчас; каким буду, когда вырасту).

Открытие многообразия живой природы

  • Углублять и систематизировать представления об уникальности каждого животного, растения; о многообразии и разнообразии растений и животных на Земле: например, о растениях, имеющих разнообразные признаки внеш­него строения (видоизмененные стебли, листья, корни), разное расположение частей (стеблей, листьев), цвет листьев, стеблей, цветков и пр.; о предста­вителях животного мира не только ближайшего природного окружения, но и степей и пустынь (верблюд, сурок, черепаха и др.), Крайнего Севера и тун­дры (белый медведь, тюлень, морж, песец и др.), морей и океанов, тропиков и субтропиков и т.д.
  • Содействовать овладению обобщенными представлениями о системе по­требностей растений, животных и людей как живых организмов (в оптималь­ной температуре, свете, влаге, месте обитания, пище), об общей зависимости их состояния от соответствия условий среды обитания потребностям; о том, что живые существа могут жить, если они приспособлены к условиям среды обитания (приспособленность проявляется в их внешнем строении и особен­ностях поведения).
  • Осваивать основные трудовые процессы по уходу за живыми объектами уголка природы, некоторыми домашними животными, растениями огорода, цветника.

Развитие обобщенных представлений о жизни животных и растений в сообществах – экосистемах (лес, луг, водоем и т.д.); о целостности и уникальности каждого сообщества

  • Уточнять и систематизировать представления о составе живущих организ­мов в типичных экологических системах (лес, парк, луг, водоем, огород и др.) и их взаимосвязях; формировать понимание, что при исчезновении каких-либо живых организмов в составе сообщества изменяются условия среды, что может привести к гибели других организмов (например, вырубка деревьев в лесу приведет к увеличению освещенности и тепла – погибнут тенелюбивые растения и животные и т.п.).
  • Сообщать знания об основных правилах поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности.

Овладение элементарными представлениями о неживой природе, умением ориентироваться в мире физических явлений

 – Воздух – роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; во­круг нас всегда существует воздух (свежий, холодный, теплый, влажный и т.д.).

 – Тепло – основные источники тепла – солнце, электричество; роль тепла в жизни всех живых существ; огонь – также источник тепла и света.

 – Почва – роль почвы в жизни человека, животного, растения; отличия слоев питательной почвы от грунта (песка, камней, глины); живые существа, обитаю­щие в земле (дождевой червь, крот и др.), роль животных и растений в создании питательной почвы.

 – Вода – агрегатные состояния воды, свойство воды принимать форму со­суда, в который ее налили; отличие плавающих предметов от тонущих; роль чистой пресной воды в жизни всех существ на Земле.

 – Овладение обобщенными представлениями о признаках сезона и особенностях жизненного цикла растений, животных, человека

 – Представления о системе приспособительных особенностей растений и жи­вотных, которые зависят от сезонных изменений основных факторов среды (на­пример, как приспособились к зиме звери, птицы, рыбы, насекомые); о характе­ристиках каждого сезона (долгота дня, температура воздуха, осадки, состояние растений, животных, людей); о характере жизнедеятельности животных в разные времена года – о подготовке их к зиме (накапливание жира, отрастание теплого меха, зимняя спячка, отлет в теплые края и т.д.); об изменении вида лесов, полей, рек в разные времена года, а также на протяжении одного сезона; об изме­нениях в жизни человека в разные времена года (внешний вид, поведение, типич­ные для времени года виды труда, отдыха, способы удовлетворения потребно­стей); о правилах поведения в экстремальных или опасных ситуациях, (гроза, пожар, гололед, наводнение и др.); о том, как предки оберегали природу, встречая разные времена года.

Развитие природоохранительной деятельности ребенка

 – Осознавать необходимость охранять природу, проявлять бережное и гу­манное отношение человека к среде обитания (экономно расходует то, что в ней есть, защищает вымирающие растения, животных – «Красная книга», сохраняет заповедные места, воспроизводит затраченное на себя; разумность человека).

 – Содействовать овладению системными знаниями о многообразии мира про­фессий людей, сохраняющих, изучающих природу живую и неживую (биологи, ботаники, зоологи, геологи, минералоги, лесники и лесоустроители и т.д.).

 – Содействовать овладению практическими умениями природоохранитель­ной деятельности: умение поить водой растения, нуждающиеся в этом; рых­лить почву, очищать листья от пыли, используя известные способы и учитывая особенности растений; правильно размещать их по отношению к свету (в за­висимости от потребностей); размножать растения семенами, рассадой и другими способами; пропалывать растения цветника и огорода, подкармливать птиц осенью и зимой.

 Развитие познавательного интереса, овладение разными способами познания

Развитие познавательного интереса, овладение разными способами позна­ния целесообразно осуществлять при помощи следующих действий:

 – наблюдения, умения анализиро­вать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы;

 – сравнение объектов и явлений природы по признакам сходства и различия; классификация объектов и явлений по существенным основаниям;

моделирование характерных и существенных признаков, частных и общих связей, понятий;

 – системные рассматривания предметов: установление связей разной степе­ни сложности и содержания (структурно-функциональных, причинно-след­ственных, пространственных, временных и др.);

 – умение применять знания о природе при анализе новых ситуаций; расска­зывание о наблюдаемых явлениях природы и их объяснение, составление творческих рассказов и сказок на природоведческие (экологические) темы, использование речи-доказательства.

 

 

 

Содержание образовательной области «Познавательное  развитие» детей   6 -7 лет

 

  • Содержание образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется Примерной основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» авторов Гризик Т.И., Дороновой Т.Н., Гербовой В.В. и др.;

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важно­сти учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;
  • формировать предпосылки трудовой деятельности:

– продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;

 – дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;

 – развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;

 – систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.

            Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, нахо­дящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упоря­дочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с прио­ритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности);
  • развивать самостоятельную познавательную активность;
  • обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;
  • подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия – семья, Родина и т. д.):
  • знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олим­пийских игр и пр.);
  • закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых си­стемах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание сво­их символов);
  • формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
  • формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбирать­ся во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, ме­сяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.); формировать у детей умение планиро­вать свою деятельность и жизнь;
  • показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат осо­бые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь;
  • начать формировать элементарные географические представления в соответ­ствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);
  • закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):
  • расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности лю­дей; показывать, что рукотворный мир – это результат деятельности человека (че­рез историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);
  • развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;
  • знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);
  • закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы:
  • продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;
  • расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;
  • на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;
  • подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, расте­ний на культурные и дикорастущие;
  • показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

            Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • формировать и укреплять познавательное отношение к миру:
  • знакомить с различными способами и источниками получения информации (кни­га, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;
  • формировать интерес к книге как к источнику информации;
  • формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему:
  • формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль чело­века в системе жизни на Земле;
  • формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);
  • формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать по­сильную деятельность детей по охране окружающей среды;
  • формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полез­ность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.

Познавательное развитие: математические представления

  • Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира – форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. Программа «Радуга» исходит из понимания, что особым языком описания этих свойств и отношений является математика.

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно:
  • быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и т. п.) всё, что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно;
  • быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий;
  • чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;
  • ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции;
  • рисовать на листе бумаги в клетку;
  • воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы;
  • понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними;
  • выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы;
  • формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
  • развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

            Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • дать представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой;
  • закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
  • содействовать становлению знаково-символической функции мышления;
  • содействовать формированию первичного представления о моделировании;
  • содействовать развитию воображения детей;
  • формировать умения сравнивать предметы по количеству, используя различные приёмы, и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
  • формировать умения сравнивать предметы по размеру (обобщённо; по длине, ширине, высоте),
  • используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
  • знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания;
  • содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества.
  • формировать умения определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия);
  • знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;
  • формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени – час, минута, секунда, их соотношением по длительности;
  • закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных признаках времён года. Знакомить детей с календарём;
  • закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация);
  • формировать умения находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании;
  • обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «Четвёртый лишний», загадки, ребусы, головоломки);
  • упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;
  • дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.). Дать представление о графических знаках;
  • сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различных системах письменности – алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов;
  • знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначении. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты;
  • формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);
  • совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком признакам;
  • содействовать развитию пространственного воображения:
  • регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объёмному конструированию из геометрических форм;
  • предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки;
  • предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной исследовательской деятельности смысл своей жизни;
  • читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность учения, грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино.

 

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

 

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Принципы развития речи.

  • Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
  • Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
  • Принцип развития языкового чутья.
  • Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
  • Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
  • Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
  • Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

  • Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
  • Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
  • Формирование грамматического строя:
  • морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
  • синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
  • словообразование.
  • Развитие связной речи:
  • диалогическая (разговорная) речь;
  • монологическая речь (рассказывание).
  • Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
  • Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

  1. Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

  1. Словесные:
  • чтение и рассказывание художественных произведений;
  • заучивание наизусть;
  • пересказ;
  • общая беседа;
  • рассказывание без опоры на наглядный материал.
  1. Практические:
  • дидактические игры;
  • игры-драматизации, инсценировки,
  • дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

  • Общение взрослых и детей.
  • Культурная языковая среде.
  • Обучение родной речи в организованной деятельности.
  • Художественная литература.
  • Изобразительное искусство, музыка, театр.
  • Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

  • Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.
  • Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
  • Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
  • Развитие литературной речи.

Формы работы:

  • Чтение литературного произведения.
  • Рассказ литературного произведения.
  • Беседа о прочитанном произведении.
  • Обсуждение литературного произведения.
  • Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
  • Игра на основе сюжета литературного произведения.
  • Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
  • Сочинение по мотивам прочитанного.
  • Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

  • Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
  • В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
  • Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
  • Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

 

Содержание образовательной области «Речевое  развитие»  3 – 4 года

 

  • Содержание образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется примерной образовательной программой «Радуга» авторов С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой,и др..

             Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности: продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы); создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности.

            Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

обогащать словарь детей:

  • расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;
  • знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.);
  • расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных);
  • упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние);

          формировать грамматический строй речи:

  • упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже;
  • упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на);
  • упражнять в употреблении имён существительных в единственном и множественном числе;
  • закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (волк – волчонок – волчата);
  • начать формировать процессы словообразования;
  • формировать умения распространять предложения за счёт однородных членов предложения;

        развивать произносительную сторону речи:

  • развивать речевой слух;
  • упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных);
  • дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом – кот, машина – барабан и др.;
  • дифференцировать слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом – ком, удочка – уточка и др.;
  • вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений;
  • способствовать формированию предпосылок связной речи детей.

            Для развития диалогической формы речи необходимо:

  • упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь;
  • закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство).

            Для развития монологической формы речи необходимо:

  • упражнять в воспроизведении простых коротких текстов (повествовательного типа) с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо);
  • упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: «На полке стоит машина… (кукла, зайчик, книга и пр.). В лесу на полянке зайчик сидел… (прыгал, бегал, слушал и др.)»;
  • знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

       – рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;

       -читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно);

       – организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.

 

Содержание образовательной области «Речевое  развитие»  детей 4 – 5 лет

 

  • Содержание образовательной области «Речевое развитие» осуществляется примерной образовательной программой «Радуга» авторов С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, и др.

            Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

  • формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);
  • упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
  • развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей.

            Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

обогащать словарь:

  • продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объек тов, обобщающими понятиями;
  • поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают. Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов);
  • формировать умения подбирать и активно использовать в речи определения к предметам,
  • объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними;
  • вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.);
  • обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы);
  • начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);

            формировать грамматический строй речи:

  • упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во множественном числе;
  • упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, из, с, над, под, за, из-за, из-под, около, между и др.);
  • формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий);
  • формировать умения согласовывать прилагательные с существительными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы);
  • формировать умения пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте);
  • упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детёнышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко – яблочный);
  • упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций;

            развивать произносительную сторону речи:

  • развивать фонематический слух;
  • закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твёрдых и мягких);
  • отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание;
  • упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова);
  • выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук [з] – кролик, заяц);
  • упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности;
  • способствовать формированию связной речи детей.

            Для развития диалогической формы речи необходимо:

  • объяснять, что языковое насыщение диалога (подбор слов, интонации и т. д.) зависит от того, с кем и по какому поводу идёт общение;
  • формировать умения у детей осознанно отбирать языковой материал и пользоваться им в зависимости от языковой ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание);
  • закреплять навыки речевого этикета.

            Для развития монологической формы речи необходимо:

  • готовить детей к обучению монологическим типам речи (повествованию и описанию);
  • в описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим описанием; дополнять готовые описания.
  • упражнять в умении составлять простые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.);
  • в повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках;
  • упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путём изменения знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.);
  • знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

       – формировать интерес к книге и художественной литературе;

приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей;

       – ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент;

мотивация выбора определённого произведения или книги и т. д.);

       – корректировать перечень литературных произведений на региональном уровне.

 

Содержание образовательной области «Речевое  развитие»  детей 5 – 6 и 6 – 7 лет

 

  • Содержание образовательной области «Речевое развитие» осуществляется примерной образовательной программой «Радуга» авторов С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, и др.

              Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

  • развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
  • развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

              Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

обогащать словарь:

  • расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;
  • продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей
  • дифференциацией (обувь – летняя, зимняя, демисезонная; транспорт – наземный, воздушный, водный, подземный);
  • развивать смысловую сторону речи.

              Для этого необходимо знакомить детей:

  • со значением слов (например, через их определение: ельник – еловый лес;
  • стол – предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножках и др.);
  • с антонимами (выраженными разными частями речи: добро – зло, день – ночь, старый – молодой, подниматься – спускаться; весело – грустно, далеко – близко, холодно – жарко и др.);
  • с синонимами (выраженными всеми частями речи: смелость – отвага, храбрость; вежливая – любезная, предупредительная; веселиться – радоваться, смеяться);
  • с многозначностью слов (существительных и глаголов: гребень (для расчёсывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор); ножка (гриба, стула, жеребёнка, малыша); хвост (лисы, самолёта, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребёнок горит от жара, щёки горят на морозе); бить (в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьёт в стекло); идти (ребёнок идёт по дороге, лёд идёт по реке, дождь идёт из тучи, дым идёт из трубы); играть (ребёнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).

            Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеоло гические обороты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п.);

  • формировать грамматический строй речи:
  • осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один – много); образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей – ульев, пень – пней, лоб – лбов, карась – карасей и др.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами;
  • упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);
  • практически освоить некоторые способы словообразования;
  • формировать умения составлять (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);
  • закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);
  • развивать произносительную сторону речи:
  • развивать речевой слух: фонематический и фонетический;
  • уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;
  • совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с – ш], [з – ж], [ц – с]; звонких и глухих [ж – ш], [з – с], [б – п], [д – т], [г – к], [в – ф]; соноров [р – л]; твёрдых и мягких [с – с’], [з – з’] , [п – п’], [б – б’], [т – т’], [д – д’], [к – к’], [г – г’], [в – в’], [ф – ф’], [р – р’], [л – л’];
  • упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные – согласные, мягкие – твёрдые);
  • работать со словами-паронимами, объяснять их лексичское значение;
  • предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах;
  • упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
  • упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям;
  • развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;
  • развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
  • развивать и совершенствовать связную речь.

              Для развития диалогической формы речи необходимо:

  • вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция);
  • приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным);
  • закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада)
  • развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;
  • работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
  • отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
  • закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.

              Для развития монологической формы речи необходимо:

  • развивать основы построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании;
  • соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях). При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия); давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований;
  • формировать умения составлять комбинированные связных высказывания (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов); составлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания; осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).

              Для подготовки к обучению чтению (реализуется в рамках развития устной речи) необходимо:

  • упражнять в умении проводить звуковой анализ слов: узнавать, различать и выделять в словах отдельные звуки; определять их позицию (начало, середина, конец); определять последовательность звуков в слове;
  • развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;
  • формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении проводить слогозвуковой анализ слов;
  • формировать первоначальное представление о предложении и слове: составлении нераспространённых и распространённых предложений; правильном и отчётливом их произношении; умении слышать отдельные предложения в потоке речи; разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений; определении количества слов.
  • Для подготовки к обучению письму необходимо:
  • готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия письма (щепоть); упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику рук;
  • начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку; знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости;формировать элементарные графические умения;
  • упражнять в анализе и синтезе (в аналитико-синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с помощью линий или геометрических фигур;
  • знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
  • поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
  • обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
  • формировать умения анализировать тексты на доступном уровне;
  • знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
  • формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
  • воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов);
  • формировать навыки бережного обращения с книгой;
  • создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, вы ставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т.п.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

 Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Содержание образовательной области

«Художественно – эстетическое  развитие» детей 3 – 4 лет

 

  • Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется примерной образовательной программой «Радуга» авторов С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, и др.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пла­стичных материалов;
  • формировать умение петь;
  • проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука;
  • создавать условия для шумового ритмического музицирования;
  • содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;
  • развивать звуковысотный слух и чувство ритма;
  • поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • рассказывать народные сказки о животных;
  • знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, му­зыки;
  • знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике; в музыке;
  • знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов;
  • создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;
  • использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.

            Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения;
  • пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности;
  • обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для её созерцания;
  • создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями.

 

Содержание образовательной области

«Художественно – эстетическое  развитие» детей  4 -5 лет

 

  • Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется примерной образовательной программой «Радуга» авторов С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, и др.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
  • формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие по­лучить результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком;
  • знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;
  • показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок может затем по желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела животных и т. д.);
  • формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ре­бёнка результат путём показа разных способов и техник украшения изделий с исполь­зованием различных средств выразительности;
  • создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей в течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реа­лизации;
  • стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то время.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • читать детям волшебные сказки;
  • знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-сказки);
  • знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;
  • давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении;
  • знакомить с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной графике;
  • знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей в литерату­ре, изобразительной деятельности, музыке, танце;
  • создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живо­писи, произведений декоративно-прикладного искусства, слушания музыки или зву­ков природы;
  • содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания при­роды. Показать детям красоту родного города (посёлка, села) и его окрестностей (ландшафты, архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и т. п.);
  • создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой;
  • начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и сухоцветов;
  • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку вос­принимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Содержание образовательной области

«Художественно – эстетическое  развитие» детей  5 – 6 лет

 

  • Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется примерной образовательной программой «Радуга» авторов С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, и др.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):

  • знакомить детей с материалами и оборудованием для рисо­вания, лепки, аппликации, конструирования и ручного тру­да и учить применять их на практике;
  • побуждать детей экспериментировать с цветом, приду­мывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, раз­рывная аппликация); использовать разнообразные ма­териалы для создания художественного образа;
  • поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;
  • формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной сте­пени сложности;
  • формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алго­ритму с опорой на схему;
  • формировать умение действовать по словесной инструкции;
  • способствовать умению создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия;
  • создавать выставки, экспозиции;
  • привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возмож­ности и предложения;

            совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования:

  • совершенствовать навыки пения индивидуально;
  • формировать умения танцевальным движениям под музыку;

      побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:

  • формировать умения музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согла­совывать свои действия с действиями партнёров;
  • создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простей­шие музыкальные инструменты;
  • расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

  • знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе;
  • знакомить с произведениями театра и кино о детях;
  • знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков);
  • давать представление о прикладных видах ху­дожественного творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по де­реву, кружево и т. д.;
  • давать представление об эстетике в быту: ди­зайн предметов обихода; создание интерьера, ди­зайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;
  • давать представление о людях творческих про­фессий: как они обучаются, где и как работают;
  • давать представление о ландшафтном дизайне (ис­кусстве создания парка, сада).
  •  

Дополнительное содержание образовательной области «Художественно-­эстетическое развитие» для детей 6 – 8 лет

 

  • знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами. Читать и обсуждать сказки А. С. Пушкина;
  • знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путеше­ствий в культуры мира»;
  • знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в кон­тексте «Путешествий в культуры мира»;
  • читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов;
  • формировать первичное представление о временной последовательности разви­тия культуры – ленте времени.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции – учиться;

            пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:

  • показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, са­дами, полями, лугами, водоёмами и т. п.
  • Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экс­курсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;
  • создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произве­дений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чте­ния художественной литературы, слушания музыкальных произведений;
  • знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музы­кального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скуль­птура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств;
  • побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы;
  • рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посе­щать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;
  • воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: би­блиотеки, музея, театра;
  • поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
  • формировать умение анализировать тексты на доступном уровне;
  • знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
  • стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литератур­ного языка;
  • создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников – иллюстраторов и пр.

 

Образовательная область «Физическое развитие»

 

Содержание образовательной области «Физическое  развитие»  детей  3 – 4 лет

 

Содержание образовательной области «физическое развитие» осуществляется осуществляется примерной образовательной программой  «Радуга» авторов С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, и др.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию.

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

            содействовать полноценному физическому развитию:

  • поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки;
  • обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать усло­вия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвиж­ными играми, движением под музыку;
  • создавать условия для игр с мячом;
  • обогащать двигательный опыт детей;
  • обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
  • укреплять здоровье детей: предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровитель­ные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
  • укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
  • обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное пита­ние, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
  • расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать усло­вия для повышения её качества

Содействовать своевременному и пол­ноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических ка­честв (быстрота, гибкость, ловкость, сила, вы­носливость).

Содействовать своевре­менному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирова­ния основ культуры здоровья:

  • совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения;
  • начать формировать представления о фак­торах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
  • формировать начальные представления о прави­лах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

  • формировать основы культуры здоровья;
  • формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и здоровью окружающих.

 

Содержание образовательной области

«Физическое  развитие» детей 4 – 5 лет

 

  • Содержание образовательной области «физическое развитие» осуществляется примерной образовательной программой «Радуга» авторов С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, и др.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию.

            Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них при­вычку к здоровому образу жизни:

            содействовать полноценному физическому развитию:

  • продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоя­тельной двигательной активности;
  • обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
  • начать знакомить детей с элементами спортивных игр;
  • обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети;создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, скорости и других физических качеств.
  • Совершенствовать умение держать равновесие;совершенствовать выполнение основных движений;
  • обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

            укреплять здоровье детей:

  • создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма, вы­носливости и работоспособности;
  • предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка; укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и следить за её поддержанием во время разных видов деятельности; предупреждать нарушения зрения; укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
  • оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок;
  • обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.

          Содействовать своевременному и полноценному психическому  развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём поощрения двигательной активности ребёнка и создания условий для её развития через развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстро-

та, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня.

         Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:

совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения:

  • закреплять навыки культурного поведения за столом;
  • закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);
  • закреплять умение правильно выполнять основные культурно-гигиенические ритуалы: подготовки к еде, подготовки ко сну;
  • обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу; на чистоту помещений, предметов, одежды;
  • продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
  • расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закре­плять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

         Содействовать своевременному и полноценному психическо­му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности путём формирова­ния основ культуры здоровья: закреплять ответственное отношение к здоровью своему и окружающих; давать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности; знако­мить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями

 

Содержание образовательной области

«Физическое  развитие»  детей 5 – 6 и 6 – 7  лет

 

  • Содержание образовательной области «физическое развитие» осуществляется примерной образовательной программой «Радуга» авторов С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, и др.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию.

            Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

            содействовать полноценному физическому развитию:

  • создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
  • продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
  • обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
  • формировать умения детей технике выполнения основных движений;
  • обеспечивать безопасность жизнедеятельности;
  • укреплять здоровье детей:
  • широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;
  • следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;
  • укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
  • избегать перегрузки организованными занятиями;
  • обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
  • формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать стремление к чистоте;
  • развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.

            Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

  • поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;
  • обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;
  • дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.
  • формировать основы культуры здоровья:
  • рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;
  • знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;
  • закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);
  • расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  • формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления осторожности и осмотрительности.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом.

 

  1. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

 

3.1. Формы работы по образовательным областям

 

Направления развития и образования детей (далее – образовательные области): Формы работы
Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Физическое

 развитие

·   Игровая беседа с элементами

·   движений

·   Игра

·   Утренняя гимнастика

·   Интегративная деятельность

·   Упражнения

·   Экспериментирование

·   Ситуативный разговор

·   Беседа

·   Рассказ

·   Чтение

·   Проблемная ситуация

 

·     Физкультурное занятие

·     Утренняя гимнастика

·     Игра

·     Беседа

·     Рассказ

·     Чтение

·     Рассматривание.

·     Интегративная

·     деятельность

·     Контрольно-

·     диагностическая

·     деятельность

·     Спортивные и

·     физкультурные досуги

·     Спортивные состязания

·     Совместная деятельность

·     взрослого и детей

·     тематического характера

·     Проектная деятельность

·     Проблемная ситуация

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·      Рассматривание

·      Игровая ситуация

·      Дидактическая  игра

·      Ситуация общения.

·      Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

·      Интегративная деятельность

·      Хороводная игра с пением

·      Игра-драматизация

·      Чтение

·      Обсуждение

·      Рассказ

·      Игра

 

 

·     Чтение.

·     Беседа

·     Рассматривание

·     Решение проблемных ситуаций.

·     Разговор с детьми

·     Игра

·     Проектная деятельность

·     Создание коллекций

·     Интегративная деятельность

·     Обсуждение.

·     Рассказ.

·     Инсценирование

·     Ситуативный разговор с детьми

·     Сочинение загадок

·     Проблемная ситуация

·     Использование

    различных видов театра

Познавательное развитие ·      Рассматривание

·      Наблюдение

·      Игра-экспериментирование.

·      Исследовательская

·      деятельность

·      Конструирование.

·      Развивающая игра

·      Экскурсия

·      Ситуативный разговор

·      Рассказ

·      Интегративная деятельность

·      Беседа

·      Проблемная ситуация

·     Создание коллекций

·     Проектная деятельность

·     Исследовательская деятельность.

·     Конструирование

·     Экспериментирование

·     Развивающая игра

·     Наблюдение

·     Проблемная ситуация

·     Рассказ

·     Беседа

·     Интегративная  деятельность

·     Экскурсии

·     Коллекционирование

·     Моделирование

·     Реализация проекта

·     Игры с правилами

Художественно- эстетическое

развитие

·      Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

·      Игра

·      Организация выставок

Изготовление украшений

·      Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

·      Экспериментирование со

Звуками

·      Музыкально-дидактическая игра

·      Разучивание музыкальных игр и танцев

·      Совместное пение

 

 

·     Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

·     Создание макетов, коллекций и их

    оформление

·     Рассматривание эстетически

     привлекательных предметов

·     Игра

·     Организация выставок

·     Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

·     Музыкально- дидактическая игра

·     Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

·     Интегративная деятельность

·     Совместное и индивидуальное

                 музыкальное  исполнение

·     Музыкальное упражнение.

·     Попевка. Распевка

·     Двигательный, пластический

танцевальный этюд

·     Танец

·     Творческое задание

·     Концерт- импровизация

·     Музыкальная  сюжетная игра

Социально-коммуникативное

развитие

·         Игровое упражнение

·         Индивидуальная игра

·         Совместная с воспитателем игра

·         Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

·         Игра

·         Чтение

·         Беседа

·         Наблюдение

·         Рассматривание

·         Чтение

·         Педагогическая ситуация

·         Праздник

·         Экскурсия

·         Ситуация морального выбора

·         Поручение  

·        Дежурство

·         Индивидуальная игра

·         Совместная с воспитателем игра

·         Совместная со сверстниками игра

·         Игра

·         Чтение

·         Беседа

·         Наблюдение

·         Педагогическая ситуация

·         Экскурсия

·         Ситуация морального выбора

·         Проектная деятельность

·         Интегративная деятельность  

·         Праздник

·         Совместные действия

·         Рассматривание

·         Проектная деятельность

·         Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

·         Экспериментирование

·         Поручение и задание

·         Дежурство

·         Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

·        Проектная деятельность

 

3.2. Виды деятельности

 

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка)

 

Ранний возраст

(1-3 года)

Для детей дошкольного возраста

 (3 года – 8 лет)

·         предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

·         экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

·         общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

·         самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

·         восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

 

 

·        игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

·        коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

·        познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

·        восприятие художественной литературы и фольклора;

·        самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

·        конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

·        изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

·        музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

·        двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 

3.3. Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

 

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

 

Возраст детей Регламентируемая    деятельность (НОД) Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность самостоятельная деятельность
1-3 года 10 мин 7-7,5 3-4
3-4 года 15 мин 7- 7,5 3-4
4-5 лет 20 мин 7 3-3,5

 

5 – 6 лет 20-25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5
6-7 лет 30 мин. 5,5 – 6 2,5 – 3

Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:

–  для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

– в дошкольных группах –  подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”,  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа  в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

  • в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
  • в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа,
  • в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут,
  • в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

  • для детей 4-го года жизни – не более 15 минут,
  • для детей 5-го года жизни – не более 20 минут,
  • для детей 6-го года жизни – не более 25 минут
  • для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

  • в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
  • в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании»  для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3  раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

 

  1. Развивающая предметно-пространственная среда

 

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

1) Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2) Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3) Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

  • реализацию различных образовательных программ;
  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учет возрастных особенностей детей.
  1. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
  • Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

  • Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
  • Полифункциональность материалов предполагает:
  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
  • наличие в ДОО или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
  • Вариативность среды предполагает:
  • наличие в ДОО или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
  • Доступность среды предполагает:
  • доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
  • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
  • исправность и сохранность материалов и оборудования.
  • Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском саду, способствует активному двигательному развитию, обеспечивает эмоциональное благополучие, отвечает интересам и потребностям детей; в воспитательно-образовательном процессе помогает осуществлению комплексного подхода к обучению и воспитанию.

Состояние материально-технической базы ДОУ позволяет реализовать образовательную программу, обеспечивает организацию жизни детей в детском саду и соответствует приоритетным направлениям деятельности по укреплению и сохранению психофизического здоровья дошкольников.

Каждая группа имеет групповое помещение, отдельную спальную, приёмную, умывальные комнаты. Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарём. При оформлении групп воспитатели исходят из требований безопасности используемого материала для здоровья детей.     

В ДОУ имеются специально оборудованные помещения для работы с детьми:

 

Назначение Функциональное использование Оборудование
1. Музыкальный зал Для проведения музыкальных занятий, праздников, развлечений. Пианино, музыкальный центр, телевизор, магнитофон, видеомагнитофон, наборы народных музыкальных инструментов, фонотека, нотный материал, библиотека методической литературы по всем разделам программы, костюмы, аудиокассеты, портреты композиторов.
2. Физкультурный зал Для проведения физкультурно-оздоровительной работы, утренней гимнастики, физкультурных занятий, спортивных развлечений, игр. Стандартное и нетрадиционное оборудование, необходимое для ведения физкультурно-оздоровительной работы. Имеются мячи всех размеров, предметы для выполнения общеразвивающих упражнений, гимнастические стенки, скамейки, кольца для метания, нестандартное оборудование.
3.  Кабинет учителя-логопеда Проведение диагностики и коррекции развития детей, индивидуальные занятия с детьми по коррекции нарушений речи. Диагностический материал для обследования речи, разнообразные дидактические игры для развития речи дошкольников, (наглядный и демонстрационный материалы), дидактические материалы для ведения коррекционной работы с детьми.     
4. Кабинет педагога- психолога Проведение диагностики и коррекционной работы по развитию психических процессов, коррекции нарушений развития дошкольников. Диагностический, дидактический материал. Библиотека психологической литературы, игровой материал для проведения технологий: игротерапии, пескотерапии. Дидактический материал по развитию восприятия цвета, формы, величины; материал для релаксации, для развития памяти, мышления, мелкой моторики, тактильного восприятия, ориентирования в пространстве.
5.  Медицинский кабинет

 

 

 

 

Для проведения осмотра детей врачом, осуществления общего наблюдения за соматическим состоянием детей, антропометрии и оказания первой медицинской помощи при травматизме и экстренных случаях. Материал по санитарно-просветительской, лечебно-профилактической работе.
Необходимое оборудование для антропометрии и оказания помощи (согласно нормативным документам для учреждений подобного вида).
6. Комната психологической разгрузки Для проведения коррекционной работы с детьми с высоким уровнем тревожности и нервозности, для проведения психогигиенической и психопрофилактической индивидуальной работы Необходимый инвентарь для снятия психологического напряжения, проведения психогигиенических мероприятий, психопрофилактической работы, предупреждения стрессовых состояний.

 

Наличие специально оборудованных помещений для организации образовательного процесса, профилактической деятельности и их использование в течение дня позволяет осуществлять воспитательно-образовательный процесс в соответствии с задачами и приоритетным направлением деятельности ДОУ.

 

 

 

Помещение Вид деятельности, процесс Участники
Музыкальный зал

 

  • Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
  • Утренняя гимнастика
  • Музыкальный руководитель
  •  Воспитатели
  • Дети всех возрастных групп
  • Праздники
  • Развлечения
  • Концерты
  • Театры
  • Музыкальный руководитель
  •  Воспитатели
  • Родители
  • Дети всех возрастных групп
  • Театральные коллективы поселка и региона
  • Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)
  • Музыкальный руководитель
  • Воспитатели
  • Дети дошкольного возраста
  • Театральная деятельность
  • Музыкальный руководитель
  • Воспитатели
  • Дети всех возрастных групп
  • Родители
  • Гости (Краевая филармония, театр  и др.)
  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
  • Педагоги ДОУ
  • Родители
  • Дети
Физкультурный

зал

  • Утренняя гимнастика
  • Инструктор по физической культуре
  • Воспитатели
  •  Дети всех возрастных групп
  • Образовательная область “Физическое развитие”
  • Инструктор по физической культуре
  • Воспитатели
  • Дети всех возрастных групп
  • Спортивные праздники
  •  Развлечения
  • Досуги
  • Инструктор по физической культуре
  •  Воспитатели
  •  Дети всех возрастных групп
  •  Родители
  • Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)
  • Инструктор по физической культуре
  • Дети дошкольных групп
Групповая комната
  • Сенсорное развитие
  • Развитие речи
  • Познавательное развитие
  • Ознакомление с художественной литературой и художественно-прикладным творчеством
  • Развитие элементарных математических представлений
  • Обучение грамоте
  • Развитие элементарных историко-географических представлений
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Самообслуживание
  • Трудовая деятельность
  • Самостоятельная творческая деятельность
  • Ознакомление с природой, труд в природе
  • Игровая деятельность
  • Дети
  •  Педагоги
      Спальня
  • Дневной сон
  • Гимнастика после сна
  • Дети
  • Воспитатели
  • Помощник воспитателя
Приемная
  • Информационно-просветительская работа с родителями
  • Самообслуживание
  • Дети
  •  Родители
Медицинский кабинет
  • Осуществление медицинской помощи
  • Профилактические мероприятия
  • Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)
  • Медицинские работники
Методический кабинет
  • Осуществление методической помощи педагогам
  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
  • Педагоги ДОУ

 

  1. Взаимодействие взрослых с детьми

 

5.1. Технологии реализации содержания Программы в соответствии с образовательными областями

 

В группе раннего возраста:

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»    1 – 2 года

 

  С целью создания условий для эмоционально-делового общения ребёнка со взрослым взрослые (педагоги):

  • организуют эмоционально-деловое и деловое сотрудничество с детьми, раскрывая способы действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
  • поощряют (формируют) инициативу детей к совместной деятельности, к играм рядом.

  С целью формирования у ребёнка первоначальных представлений о себе взрослые (педагоги):

  • привлекают внимание ребёнка к его зеркальному отражению, гладят по головке, называют ребёнка и отражение по имени, соотносят жестом («Кто там? Васенька! И тут Васенька!» (показывают);
  • рассматривают с ребёнком фотографии, побуждают находить себя, других членов семьи, радуются вместе с ним, указывают друг на друга, называют по имени, рисуют ребёнка среди друзей, с мамой и т. п.;
  • обращают внимание на формирование у ребёнка заинтересованности в признании его усилий, стремлении к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.

  С целью развития у детей интереса к сверстникам взрослые (педагоги):

  • создают условия для привлечения внимания детей к сверстникам, учат выражать расположение путём ласкового дотрагивания, поглаживания, заглядывания в глаза друг другу;
  • обучают детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда. Учат обмениваться игрушками, просить их, а не отнимать, отдавать по просьбе другого ребёнка по взаимному соглашению. Создают условия для совместных игр детей и взрослых (игры с мячом, с песком, с водой).

2 – 3 года

  С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:

  • целенаправленно создают пространство, приглашающее к разнообразной предметной исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня;
  • подают детям пример желаемых реакций и поведения;
  • устанавливают чёткие ритуалы режимных моментов, единообразие их исполнения (приветствие и приход в группу утром, прощание вечером, укладывание спать, ритуалы трапезы, празднование дня рождения и т. д.);
  • вводят добрые традиции жизни группы: «Утро радостных встреч», «Сладкий час»;
  • вводят нормы жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы, включая взрослых;
  • используют игровые персонажи как субъекты оценки продуктов деятельности детей и их поведения;
  • открывают ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому объекту или явлению;
  • используют индивидуальный контакт в качестве основной формы общения с ребёнком данного возраста;
  • практикуют повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего усвоения этого содержания детьми;
  • отвлекают и переключают ребёнка с одного состояния на другое в случае, если испытываемая им эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы успокоиться, восстановить равновесие;
  • соблюдают соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритм режима для поддержания ровного положительного эмоционального фона;
  • проводят пальчиковые игры;
  • проводят артикуляционные звуковые игры.
  •  

Образовательная область «Речевое развитие» 1 – 2 года

 

С целью речевого развития детей взрослые (педагоги):

  • ставят практические и познавательные задачи;
  • применяют словесные педагогические методы (речевая инструкция, беседа, репродуктивные, прямые, подсказывающие вопросы);
  • организуют целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
  • проводят дидактические игры;
  • многократно повторяют практические действия, сопровождая их комментарием, объяснением;
  • осуществляют наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения) с указаниями и объяснениями взрослого;
  • создают условия для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, в предметной деятельности, в быту;
  • организуют обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное) с описанием предмета;
  • организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира, сопровождаемое пояснениями взрослого;
  • организуют рассматривание предметных и сюжетных картин, иллюстраций в книгах, фотографий, сопровождаемое пояснениями взрослого;
  • создают условия для восприятия музыки, песен и стихов;
  • организуют совместную предметную деятельность с ребёнком;
  • создают условия для стимулирующего общения со взрослым;
  • осуществляют специально организованное, целенаправленное детско-родительское взаимодействие;
  • проводят артикуляционные звуковые игры;
  • проводят пальчиковые игры.

2 – 3 года

 С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:

  • используют в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответствующую возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чёткости артикуляции, выразительности;
  • приводят речевые образцы;
  • проводят речевые игры;
  • рассказывают народные и авторские сказки;
  • вводят в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
  • вызывают у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
  • вводят традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
  • применяют приём многократного чтения или рассказывания одного и того же хорошо знакомого детям произведения, не отказывают в его многократном повторении;
  • привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответствии с контекстом);
  • проводят сказки-инсценировки;
  • проводят игры-драматизации;
  • проводят экскурсии (по группе, по детскому саду);
  • деятельно реагируют на просьбы детей, их предложения, вопросы;
  • используют в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»;
  • используют хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие: мир природы и мир человека 1 – 2 года

С целью формирования у детей познавательных действий, развития их любознательности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):

  • ставят перед детьми практические и познавательные задачи;
  • организуют целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
  • проводят дидактические игры;
  • многократно повторяют с детьми практические действия;
  • осуществляют наглядно-действенный показ (способ действия, образец выполнения);
  • создают условия для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, быту;
  • организуют обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
  • организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира;
  • организуют рассматривание предметных и сюжетных картин, иллюстраций в книгах, фотографий;
  • создают условия для восприятия музыки, песен и стихов;
  • организуют совместную предметную деятельность с ребёнком;
  • создают условия для стимулирующего общения со взрослым;
  • способствуют специально организованному, целенаправленному детско-родительскому взаимодействию;
  • используют словесные педагогические методы.

2 – 3 года

 С целью формирования у детей познавательных действий, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):

  • создают условия для постижения предметного содержания мира с помощью анализаторов и манипулирования с объектами (по принципу «Что вижу, с чем действую, то и познаю»);
  • создают условия для интенсивного эмоционального освоения окружающего мира;
  • проводят адаптационные мероприятия;
  • организуют наблюдения («Мир за окном», прогулки);
  • организуют экспериментирование;
  • формируют сочувственное и бережное отношение к миру посредством решения «проблем игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для малышей;
  • проводят мини-праздники;
  • проводят педагогические беседы;
  • проводят регулярные прогулки;
  • создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вы-
  • звавших его интерес («сокровищницы»).

Познавательное развитие: математические представления

2-3 года

С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира педагоги:

  • создают в группе педагогически целесообразную, сменяемую комфортную развивающую образовательную среду, богатую различными дидактическими материалами, сенсорными эталонами для освоения детьми количественных и качественных признаков окружающих их предметов;
  • привлекают внимание детей к сенсорному материалу (создают дидактическую сенсорную коробку, содержимое которой формируется по тематическому принципу и обновляется, меняется два-три раза в неделю);
  • поддерживают и сопровождают детскую деятельность речевыми комментариями, характеризующими признаки окружающих предметов, называет их с использованием прилагательных;
  • используют в работе фольклор, рассказывают сказки с циклическим сюжетом («Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), организуют их прослушивание детьми в аудиозаписи, просмотр мультфильмов, разыгрывание с помощью настольного театра и кукол бибабо;
  • создают условия и организуют самостоятельную деятельность детей в комфортной развивающей образовательной среде.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 1 – 2 года

 

С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами взрослые (педагоги):

  • создают условия для осуществления детьми манипулирования с предметами и познавательно-исследовательских действий с различными изобразительными средствами;
  • организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира, обращают внимание на их красоту;
  • создают условия для тактильно-двигательных игр детей;
  • используют наглядно-действенный показ (способ действия, образец выполнения), побуждая детей повторять действия взрослого, пробовать их;
  • предоставляют детям возможности обследования предметов (зрительного, тактильно-кинестетического, слухового, комбинированного). Показывают образцы такого обследования с проговариванием совершаемых действий и получаемого результата;
  • рассматривают с детьми предметные и сюжетные картины, иллюстрации в книгах, фотографии;
  • создают условия для восприятия детьми музыки, песен и стихов;
  • организуют совместную предметную деятельность взрослого с ребёнком;
  • создают условия для стимулирующего общения ребёнка со взрослым;
  • организуют целенаправленное детско-родительское взаимодействие.

2 – 3 года

С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами педагоги:

  • организуют наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за деятельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;
  • создают несложные, знакомые ребёнку конструкции, изображения, комментируя свои действия; организуя наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различные изобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию изображений;
  • создают изображения совместно с ребёнком, подчёркивая его авторство и успешность его действий;
  • используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изображения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения ребёнком;
  • задают ребёнку вопросы о содержании его работы и намерениях;
  • побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы. Помогают детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизируя его, тем самым поддерживают ребёнка в реализации его замысла;
  • раскрывают возможности изобразительных материалов; показывают различные приёмы работы с ними;
  • практикуют специально организованную совместную с детьми образовательную деятельность, занятия четырёх типов:
  • занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материалами и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;
  • занятия, на которых воспитатель создаёт изображение персонально для каждого ребёнка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать самостоятельно, подражая действиям педагога;
  • занятия, на которых ребёнку предоставляется возможность выразить своё эмоциональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количестве, в каком хочет;
  • занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они ставили перед собой задачи и добивались их достижения;
  • создают в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности детей в течение 10-20 минут;
  • показывают пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.

 

Образовательная область «Физическое развитие» 1 – 2 года

 

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений взрослые (педагоги):

  • проводят утреннюю гимнастику, включая в неё общеразвивающие упражнения, адекватные возрасту;
  • практикуют закаливание воздухом, водой (умывание лица, рук до локтя прохладной водой);
  • систематически проводят физкультурные занятия;
  • практикуют подвижные игры на развитие основных движений;
  • используют танцевальные движения как средство развития основных групп мышц и удовлетворения потребности в движении;
  • практикуют многократное повторение движений для их становления, эмоциональную мотивацию правильного их выполнения;
  • избегают упражнений, связанных с наклонами головы;
  • используют наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения);
  • создают условия для самостоятельной двигательной активности детей;
  • практикуют специально организованное детско-родительское взаимодействие, направленное на физическое развитие каждого ребёнка.

2-3 года

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере педагоги:

  • планируют двигательную активность детей с приоритетом на развитие локомоторных движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания;
  • включают в организацию ежедневной жизни детей в детском саду в обязательном порядке физические упражнения для развития динамического и статического равновесия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях;
  • обеспечивают при организации двигательной активности детей обязательность учёта упражнений на укрепление различных мышечных групп с целью развития соответствующих нервных центров по управлению их работой и выработки пластичности высшей нервной деятельности;
  • используют общеразвивающие упражнения в ходе специально организуемых физкультурных занятий с целью развития возможностей ребёнка в управлении движениями;
  • используют имитацию с целью эмоционального воздействия на ребёнка и достижения точности в выполнении общеразвивающих упражнений;
  • используют при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и звуков на выдохе в согласовании с движениями, чтобы избежать задержки ребёнком дыхания на выдохе;
  • обеспечивают детям возможность развивать мелкую моторику за счёт укрепления мышц кистей и развития произвольности управления их движениями в разнообразных действиях (прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами (мячами разных размеров, в том числе массажными, кубиками, шишками и т. д.);
  • создают условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, поощряют и поддерживают её, оказывая детям необходимую помощь.

 

Дошкольный возраст

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

3 – 4 года

 С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:

  • организуют партнёрское сотрудничество в продуктивной деятельности с целью показать детям её различные способы;
  • выступают партнёрами и организуют совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально, по подгруппам;
  • используют игровую мотивацию при организации продуктивных видов детской деятельности;
  • побуждают детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их, украшая узором, прорисовывая детали и т. п.;
  • организуют продуктивную и игровую деятельность детей, побуждают их создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т. д.);
  • обучают на основе подражания взрослому;
  • рассказывают детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
  • отмечают и публично поддерживают любые успехи детей;
  • не допускают критику ребёнка, при необходимости осуждают его конкретные действия, поступки. Ограничивают критику исключительно результатами продуктивной деятельности ребёнка;
  • используют в роли носителей критики только игровых персонажей, для которых создавались эти продукты.

4 – 5 лет

 С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:

  • используют одновременно рассказ и показ, соединяя восприятие и речь;
  • подают образовательный материал сюжетно, сочиняют сказки и истории;
  • организуют театрализацию, разыгрывают различные реальные и вымышленные социальные ситуации с последующим их обсуждением;
  • используют в воспитательно-образовательной работе схему: обидчик – пострадавший – носитель справедливости;
  • внимательно выслушивают рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;
  • чрезвычайно деликатно относятся к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи;
  • вносят в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу, обеспечивая её сменяемость;
  • используют тематические коллекции в работе с детьми;
  • эффективно и максимально возможно используют художественное слово, сказки, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
  • используют художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой применён приём анимации (одушевления) животных, растений, предметов;
  • показывают личный пример бережного отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным, растениям;
  • создают в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей и разнообразного по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют по желанию. Не принуждают детей к участию в труде, но всемерно отмечают значимость их усилий, их помощь взрослому и реальные положительные последствия и результат труда;
  • способствуют умению детей выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с просьбой взрослого и добиваться результата (ухаживать за комнатными растениями, наводить порядок в группе, накрывать на стол и др.);
  • Поощряют интерес детей к фотографиям друг друга;
  • обеспечивают детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
  • строят педагогический процесс на основе комплексно-тематического принципа;
  • по возможности совершают с детьми прогулки за пределы детского сада, в тёплое время года устраивают маленькие походы и «пикники»;
  • расширяют представления детей о труде взрослых: проводят экскурсии (видео-экскурсии) на стройку, в магазин, парикмахерскую, на почту и т. п.

5 – 6 лет

 С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:

  • используют различные формы подачи детям информации: текстовую, аудиальную, визуальную;
  • используют карты, знаковые системы, схемы и планы, глобус;
  • организуют наблюдение, исследование и экспериментирование;
  • создают разнообразные ситуации совместной деятельности детей, в ходе которой у них возникнет необходимость согласования намерений и координации действий;
  • моделируют обобщённые ситуации поступков на игровых персонажах. Используют при этом схему: обидчик – пострадавший – носитель справедливости;
  • обеспечивают детям возможность руководить в игре действиями воспитателя.

6 – 8 лет

 С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:

  • используют правила жизни детей в группе как основу поведения;
  • на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомят детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношениями товарищества, любви и верности, созидания и труда;
  • стараются вызывать в детях чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
  • постепенно формируют у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада – помощи малышам и их педагогам;
  • продолжают рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
  • отмечают и публично поддерживают успехи детей;
  • реализуют традицию «Вечерний круг». Побуждают детей находить положительные черты в каждом члене группы;
  • организуют опыт поочерёдного выполнения детьми функций ведущего и ведомого в совместной игровой и продуктивной деятельности;
  • развивают навыки согласования детьми своих действий в совместной продуктивной деятельности в малой группе, состоящей из двух-трёх детей;
  • поощряют самостоятельное использование нормативных способов разрешения конфликтов;
  • читают рассказы, якобы сочинённые о данном ребёнке, в котором он совершает правильный моральный выбор;
  • находят свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует (о мире человеческих взаимоотношений), об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая у них будет семья и т. п.). Внимательно и заинтересованно выслушивают каждого ребёнка, уточняя его позицию, взгляды. Не торопятся с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;
  • по приглашению детей участвуют в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
  • рассказывают детям о событиях из жизни педагога, делятся яркими воспоминаниями и впечатлениями;
  • систематически проводят познавательные практикумы (экспериментирование, опыты) и развлечения (познавательные вечера «Сейчас узнаем», праздник знаний);
  • создают развивающую предметно-пространственную среду.

С целью формирования мотивации учения педагоги:

  • читают и рассказывают истории, в которых подчёркивается необходимость знаний, ума, учения;
  • приводят примеры из жизни, в том числе и из собственной, как и чему учатся взрослые люди;
  • делятся с детьми реальными переживаниями, которые обычно сопровождают процесс учения (страх ошибки, огорчение при её совершении, преодоление разочарования, необходимость многократного приложения усилий, настойчивости в достижении цели и, наконец, радость от успеха).

Для развития мелкой моторики руки педагоги:

  • используют пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом и шариками;
  • упражняют детей в правильном распределении мышечной нагрузки руки;
  • используют игры типа «Мозаика», работу со штампами, ручной труд (например, работа с иголкой, ножницами), раскрашивание карандашом одного цвета с разным нажимом, раскрашивание пунктиром и пр.
  • вводят упражнения и игры на развитие тактильных ощущений, ниткопись, бисерографию, практические работы с бумажными комками и шариками и пр.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

3 – 4 года

 С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации педгоги:

  • используют в работе с детьми способ познания «вижу – действую»;
  • организуют наблюдения (с применением сказок-пояснений, художественного слова, игровых персонажей);
  • организуют совместную со взрослыми деятельность;
  • организуют практическую деятельность, решают проблемные ситуации;
  • используют в образовательном процессе загадки-движения;
  • организуют разбор и комментирование путаниц;
  • организуют экспериментирование;
  • проводят беседы (коллективные, индивидуальные);
  • проводят экскурсии;
  • создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»);
  • проводят прогулки по окрестностям;
  • вводят традицию «Наши гости»;
  • создают альбом «Наши добрые дела»;
  • проводят групповые праздники.

4 – 5 лет

С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагоги:

  • используют новый способ познания — восприятие информации посредством слова (с опорой на наглядность);
  • придают эмоциональную окрашенность осваиваемым детьми знаниям, опираясь на эмоциональное постижение мира;
  • используют традиции «Встречи с интересными людьми», «Наши славные дела»;
  • проводят экскурсии (по детскому саду и за его пределы);
  • создают и пополняют альбомы «Умелые руки», «Все работы хороши» и др.;
  • проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
  • организуют наблюдения;
  • создают панно-коллаж «Лес»;
  • используют в образовательном процессе познавательные сказки;
  • активно используют путаницы и загадки;
  • создают и пополняют детские коллекции;
  • используют рассказы из личного опыта;
  • организуют практическую деятельность;
  • организуют экспериментирование;
  • проводят выставки;

5 – 6 лет

 С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагоги:

  • используют способ познания «вижу – действую» и восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность);
  • активно практикуют эмоциональную окрашенность осваиваемых детьми знаний, опираясь на эмоциональное постижение мира;
  • проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
  • проводят экскурсии;
  • организуют наблюдения;
  • создают макеты;
  • организуют работу с познавательной литературой («Полочка умных книг»);
  • организуют экспериментирование;
  • активно используют в образовательном процессе рассказы педагогов «Знаете ли вы?»;
  • развивают традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь жизни группы», организуют чтение познавательных книг;
  • проводят групповые праздники;
  • используют в расширении кругозора детей познавательные сказки;
  • осуществляют проектную деятельность (например, «Мир сказок»);
  • создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши», «Наши любимцы»;
  • проводят викторины, конкурсы;
  • организуют практическую деятельность;
  • создают и пополняют коллекции (предметные), используют их при познании детьми окружающего мира;
  • проводят итоговые мероприятия (праздники);
  • организуют познавательные развлечения;
  • создают панно «Времена года»;
  • пополняют познавательные копилки (тематические).

6 – 8 лет

 С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагоги:

  • используют способ познания «вижу – действую» и восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность) в разных сочетаниях (с разной доминантой);
  • проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
  • практикуют проведение познавательных вечеров (досуга) «Сейчас узнаем»;
  • развивают и обогащают традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь жизни группы»;
  • используют познавательные рассказы воспитателя «Знаете ли вы?»;
  • создают макеты и модели;
  • организуют совместную с детьми проектную деятельность (например, «Кругосветное путешествие под российским флагом», «Мой край (моя республика)»);
  • организуют практическую деятельность;
  • создают панно «Времена года» (новый вариант);
  • создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши»;
  • проводят экскурсии и целевые прогулки;
  • организуют работу с познавательной литературой («Полочка умных книг»);
  • проводят итоговые мероприятия (праздники);
  • организуют познавательные развлечения;
  • проводят викторины, конкурсы;
  • организуют экспериментирование;
  • проводят групповые праздники;
  • создают и пополняют коллекции (предметные, информационные: Мини- музеи), используют их содержание в расширении кругозора детей;
  • пополняют познавательные копилки (тематические).

 

Образовательная  область «Познавательное развитие»

 

3 – 4 года

 С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме,

  • цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:
  • осуществляют персонификацию признака через персонаж (цветные человечки);
  • организуют коллективную творческую продуктивную деятельность с математическим содержанием: лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы;
  • организуют обучение в повседневных бытовых ситуациях;
  • проводят демонстрационные опыты;
  • проводят сенсорные праздники;
  • организуют самостоятельную деятельность в развивающей предметной среде;
  • проводят дидактические игры;
  • рассказывают и разыгрывают кумулятивные сказки.

4 – 5 лет

 С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:

  • включают математическое содержание в творческую продуктивную деятельность детей. Предлагают детям лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы (этот приём используется во всех возрастных группах);
  • используют в качестве овеществлённого понятия числа числовой фриз – последовательность из девяти страниц, расположенных по порядку возрастания представленных на них чисел. Каждая страница представляет собой тематический коллаж. В технике коллективной аппликации дети собирают на лист плотной бумаги или картона все изображения чисел. Числовой фриз помещается на стену в группе и постепенно «наращивается». К концу года все девять страниц фриза будут перед глазами детей;
  • создают абстрактные геометрические панно с применением аппликации из геометрических форм контрастных размеров и цветов, вырезанных из фольги и картона, ткани и дерматина, газетной и журнальной бумаги. Панно, как и числовой фриз, располагается на стене в группе и не снимается в течение всего учебного года. Его дидактическая цель – сформировать у ребёнка на уровне образа представление об определённом классе фигур;
  • используют интерактивный математический спектакль с применением проблемных ситуаций в качестве итогового занятия года. В спектакле дети будут играть роли чисел, с которыми они познакомились в течение года. Активно заняты в спектакле не только дети-актёры, но и дети-зрители, которые разрешают проблемные ситуации, возникающие в ходе спектакля;
  • практикуют приём эстетической подачи знака при знакомстве детей с цифрами.

Данный приём предполагает демонстрацию детям изображений цифр в разных шрифтах, по возможности с использованием достижений и возможностей современной компьютерной графики;

Педагоги применяют в образовательном процессе приём одушевления персонажей, в качестве которых выступают числа первого десятка. Числа-персонажи являются содержательными, а не развлекательными. Они жители и представители того мира абстрактных понятий, в который мы погружаем ребёнка. Для этого педагоги:

  • изготавливают числа-персонажи из картона с использованием аппликации из цветной бумаги;
  • создают истории о придуманных персонажах – числах первого десятка. В этих историях ожившие числа должны рассказать о себе достоверную информацию;
  • используют при разыгрывании театрализованных историй «Математический театр в коробке»;
  • каждую неделю в утреннее время показывают детям театрализованные спектакли на основе этих историй, используя:
  • праздник-знакомство с новым числом и появление его в качестве персонажа «Математического театра в коробке»;
  • рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;
  • рисование и лепку цифры, рассматривание её в разном графическом исполнении;
  • создание абстрактного геометрического панно по соответствующему классу геометрических фигур;
  • итоговое занятие по составлению коллажа на тему изученного числа – страницы числового фриза, который затем помещается на стену в группе и находится там до конца учебного года. В конце года фриз используется как декорация к математическому спектаклю.

5 – 6 лет

 С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях) педагоги:

  • используют экспериментально-поисковую деятельность для развития у детей навыков измерения;
  • практикуют упражнения и выполнение заданий в рабочей тетради как один из этапов (не более 5 минут) специально организованного занятия, с возможностью продолжения в самостоятельной деятельности детей;
  • проводят игры с правилами (домино, лото);
  • проводят игры большой и малой подвижности, игры с мячом с использованием считалок, выполнения и повторения определённой последовательности действий (сделать три шага вправо и два прямо, повернуться кругом и т. п.) для освоения детьми пространственных представлений;
  • организуют коллективное обсуждение и рассуждение;
  • знакомят детей со сказкой с математическим содержанием, придуманной педагогом;
  • знакомят детей со стихами, песнями о числах, фигурах и других математических понятиях;
  • показывают математические спектакли;
  • рисуют и лепят с детьми цифры, воспроизводят их в технике плоскостного конструирования;
  • упражняют детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий.

6 – 8 лет

  С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях) педагоги:

  • используют художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) и произведения абстрактного изобразительного искусства для иллюстрации математических понятий;
  • содействуют широкому самостоятельному использованию детьми полученных знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощряют желание посчитать, решить задачу;
  • используют игровые приёмы и игровую мотивацию для отработки навыков, требующих монотонных многократных повторений;
  • используют приём разумного сочетания сюрпризных моментов и конструктивного делового общения при освоении детьми количественных и пространственных отношений;
  • создают для детей возможность делового общения в процессе освоения математических понятий и действий, практикуя самообучение и взаимообучение детей;
  • используют проблемные ситуации для открытия детьми нового знания или способа освоения количественных и пространственных отношений, геометрических форм;
  • проводят дидактические игры;
  • используют математические спектакли;
  • проводят викторины;
  • используют инновационные интерактивные обучающие средства, развивающие компьютерные игры при обучении детей.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

С целью речевого развития детей взрослые (педагоги):

3 – 4 года

С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:

  • проводят работу над артикуляцией:
  • выполняют с детьми артикуляционные упражнения (артикуляционные минутки);
  • формируют у детей представления об артикуляционном аппарате;
  • проводят упражнения на развитие речевого дыхания;
  • развивают мелкую моторику:
  • проводят пальчиковые игры;
  • обучают детей работе с бумажными салфетками;
  • предоставляют детям возможность раскрашивать;
  • используют разнообразный дидактический материал, пособия и сенсорные эталоны;
  • применяют для речевого развития различные организационные формы (игры, игровые упражнения, занятия и пр.);
  • используют в качестве средств речевого развития художественную литературу, фольклор;
  • продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
  • проводят речевые игры (двигательные, загадки-движения, на развитие речевого слуха, словаря);
  • используют речевые образцы и побуждают детей повторять их, подражая взрослому;
  • создают игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей;
  • проводят речевые праздники;
  • организуют совместное со взрослым рассказывание стихов, потешек, чистоговорок;
  • проводят беседы (индивидуальные и коллективные), побуждая детей отвечать на вопросы и задавать их;
  • используют загадки, звукоподражание;
  • формируют речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписей);
  • тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка.

4 – 5 лет

 С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения и культуры педагоги:

  • проводят работу над артикуляцией:
  • проводят игровые упражнения на закрепление представлений об артикуляционном аппарате;
  • обучают детей выполнению артикуляционных упражнений (артикуляционная гимнастика);
  • обучают детей выполнению упражнений на развитие речевого дыхания;
  • используют пальчиковый театр;
  • развивают мелкую моторику:
  • развивают тактильные ощущения;
  • проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
  • обучают детей работать со штампами;
  • проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи;
  • проводят беседы на различные темы, побуждая детей отвечать на вопросы, высказываться по теме беседы;
  • организуют подвижные игры с использованием звукоподражания;
  • создают игровые ситуации, активизирующие развитие диалогической речи (ситуация знакомства, приглашение, обращение-просьба, прощание);
  • практикуют совместное рассказывание взрослого и детей;
  • используют инсценировки;
  • создают «Копилки слов» («Слова осени (зимы, весны, лета)», «Мягкие» слова» и т. д.);
  • вводят речевые традиции («Я дарю тебе словечко», «День рождения звука»);
  • продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
  • используют приём изменения знакомых текстов («Сказка на новый лад», «Придумай другое окончание рассказа»);
  • используют пересказ стихотворных текстов;
  • организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Снеговики»);
  • используют загадки-описания, учат детей их составлять («Угадай, что я задумал»);
  • культивируют развивающую речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписи);
  • тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка. Расширяют и активизируют словарный запас во всех видах детской деятельности.

5 – 6 и 6 – 8 лет

 С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения, развития связной, грамматически правильной речи педагоги:

  • проводят работу над артикуляцией:
  • проводят артикуляционную гимнастику (5- 6 лет);
  • способствовуют умению детей осуществлять самостоятельный анализ артикуляции звуков;
  • развивают мелкую моторику:
  • развивают тактильные ощущения;
  • проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
  • предоставляют детям возможность работать со штампами;
  • используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию, работу детей с ножницами;
  • изготавливают и используют трафареты (обведение букв и цифр, штриховка);
  • проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического
  • слуха, словаря, грамматического строя речи;
  • организуют беседы с детьми;
  • используют «Копилки слов», созданных по различным критериям (синонимы, антонимы, многозначные слова; слова, обозначающие предметы (существительные)
  • организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Семейный альбом») и проводят экскурсии по ним, предоставляя каждому ребёнку выступить в роли экскурсовода, рассказывающего о своей любимой игрушке, членах своей семьи, их профессиональной принадлежности;
  • активизируют словарный запас детей в различных видах деятельности, создавая широкие возможности речевой практики;
  • используют возможности театрально-игровой деятельности, игровых ситуаций (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.) для отработки навыков диалогической речи;
  • используют произведения искусства, изобразительную и театрализованную деятельность детей, художественную литературу, дидактические игры и задания для мотивации составления детьми описаний;
  • продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
  • практикуют приём изменения знакомых ребёнку текстов для составления им повествовательных высказываний (по аналогии, путём изменения или добавления отдельных эпизодов текста);
  • используют пересказ литературных произведений как средство для развития понятийной стороны речи (понимание содержания литературных произведений – прозаических и стихотворных – и информационных текстов); для закрепления полученных представлений о правилах построения монологов разного типа (например, путём перевода стихотворного текста в повествовательный (прозу); пересказа от лица героев одного произведения и пр.);
  • используют пальчиковые игры, различные штриховки, упражнения с мелкими предметами для формирования ручной умелости и подготовки руки к письму.

С целью подготовки ребёнка к освоению техники письма педагоги практикуют:

  • применение ритмических рисунков и их воспроизведение в движениях и действиях;
  • рисование бордюров в сетках (по образцам, самостоятельно придуманным детьми);
  • упражнение в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);
  • упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);
  • формирование навыков ориентировки в своём теле (точное знание правой (левой) стороны туловища и головы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, локоть, пятка и пр.; ориентировка от себя (над головой – верх, под ногами – низ, за спиной – сзади, перед лицом (носом, глазами) – спереди);
  • освоение пространственных отношений относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив;
  • формирование навыков ориентировки на листе бумаги: аналитико-синтетическая деятельность («Графические рисунки»), элементарные графические умения.

С целью подготовки детей к обучению чтению педагоги:

  • проводят игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию звуков, на определение позиции звуков в слове, последовательности звуков в словах, ударного слога;
  • практикуют игры на обучение детей звуковому и слого-звуковому анализу слов.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

 

3 – 4 года

С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:

  • используют приём одушевления персонажей — различных изобразительных материалов (кистей, красок, пластилина) для развития у детей навыков работы с ними;
  • используют наглядный показ действий с различными изобразительными средствами, проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и их результат;
  • организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами ближайшего окружения, подчёркивая красоту этих объектов – природную или рукотворную;
  • предоставляют детям возможности самостоятельно экспериментировать с разными изобразительными материалами и средствами;
  • заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение красотой природы, музыки, произведения искусства;
  • используют «Полочку красоты» – место в группе, хорошо видное детям, на котором воспитатель размещает красивые предметы, изображения, композиции из живых и засушенных растений, на которые он хочет обратить внимание детей. Объекты на «Полочке красоты» систематически заменяются, обновляются;
  • организуют совместное парное партнёрское творчество детей;
  • используют игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для игрушек;
  • проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.

4 – 5 лет

 С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:

  • развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности экспериментирования с цветом. Обучают приёмам смешивания красок для получения нужного оттенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета;
  • способствую развитию разных приёмов получения изображений в рисовании: прикладывание кисточки к бумаге плашмя – примакивание; вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти с жёсткой щетиной; нанесение точек, пятен; отпечатывание; набрызг. Побуждают детей к экспериментированию с сочетанием различных приёмов рисования;
  • способствую развитию разных приёмов получения выразительных изображений в аппликации:
  • обрывание, симметричное вырезывание, аппликация из смятых кусочков мягкой бумаги или комочков ваты;
  • используют «Полочку красоты»;
  • используют «Гору самоцветов» – панно с заданными контурами изображений, которые дети заполняют коллективно под руководством воспитателя в течение двух-трёх месяцев, используя различные изобразительные средства и материалы. Работу с «Горой самоцветов» воспитатель организует, привлекая к ней детей индивидуально или малыми подгруппами, предлагая детям творчески воплотить те навыки и умения изобразительной деятельности, которые они получили ранее;
  • организуют освоение детьми новых материалов и изобразительных средств, нетрадиционных способов их использования;
  • используют игровую мотивацию помощи и защиты игрушек при создании детьми изображений;
  • проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.

5 – 6 лет

 С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:

  • создают условия для использования детьми известных им приёмов получения изображений для реализации их собственных замыслов;
  • применяют коллективные формы работы по созданию красочных изображений, панно, скульптурных композиций из глины или пластилина, объединённых общей темой, предоставляя детям возможность самостоятельно распределить работу, выбрать и осуществить свой вклад в общую работу;

Практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству для ознакомления детей с различными его видами (живопись, скульптура), воспитания эстетического восприятия произведений искусства;

  • используют «Полочку красоты», применяя в её оформлении иллюстрированные альбомы с репродукциями произведений искусства, видами природы;
  • практикуют использование в образовательном процессе самодельных альбомов, в которых размещаются фотографии детей, привезённые из разных путешествий, с дачи (дети в различных природных ландшафтах, на фоне архитектурных памятников и т. п.);
  • организуют в возрастных группах разные виды театров и поощряют желание детей реализовать себя в театрализованной деятельности, в играх в кукольный театр;
  • организуют театральные спектакли (театральные фестивали) с большим количеством участников и максимальным охватом детей;
  • поддерживают и направляют эмоционально-эстетическую декоративную трактовку образов;
  • знакомят детей с высокохудожественными произведениями литературы (проза, поэзия), музыкального (вокальная, инструментальная музыка) и изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура);
  • используют музейную педагогику как средство художественно-эстетического развития детей.

6 – 8 лет

 С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования у них элементарных представлений о видах искусства, навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:

  • практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству (живопись, скульптура, архитектура) для ознакомления детей с различными его видами, воспитания эстетического
  • восприятия произведений искусства;
  • знакомят детей с дизайном как проектно-эстетической деятельностью, целью которой является определение формальных качеств различных объектов, изделий; с разными видами дизайна – художественным, ландшафтным, промышленным, информационным (вебдизайном), дизайном интерьеров, транспортным, световым, книжным,

полиграфическим, другими видами дизайна;

  • практикуют использование иллюстрированных каталогов модной одежды и обуви, в том числе детской, аксессуаров, каталогов мебели, посуды для воспитания эстетического восприятия окружающего мира в части его бытовой, промышленной составляющей;
  • используют рисование, лепку, аппликацию по замыслу или заданной теме, сформулированной следующим образом: «Нарисуйте любимого героя сказки», «Попробуйте изобразить сказочную птицу», – предоставляя детям свободу выбора изобразительных средств, а также приёмов создания изображения;
  • применяют в образовательном процессе биографический метод: рассказы о выдающихся художниках, писателях, композиторах.

 

Образовательная область «Физическое развитие»

3 – 4 года

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:

  • используют игровую мотивацию в освоении детьми основных движений;
  • создают условия для обеспечения потребности детей в двигательной активности,
  • предоставляют детям возможность свободно двигаться и удовлетворять потребность в движении;
  • исключают излишнюю заорганизованность в реализации двигательной активности детей, чтобы избежать утраты интереса детей к движению;
  • используют приём имитации движений животных, птиц, людей, образные движения («Прыгать, как зайчик», «Стоять смирно, как оловянный солдатик», «Шагаем, как петушок – золотой гребешок (высоко поднимая колени и держа спину прямо)», «Прогибаем спинку, как котёнок» и т. д.);
  • проводят специально организованные физкультурные занятия наряду с предоставлением ребёнку свободы в активном движении;
  • используют физические упражнения как значимое средство освоения детьми основных движений;
  • применяют не только наглядные (показ), но и словесные (инструкция, объяснение) методы в освоении детьми основных движений;
  • используют физические упражнения и подвижные игры с движением в разных направлениях для усвоения эталона направления и развития способности к ориентировке в пространстве;
  • проводят пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики руки;
  • активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с невысокой горки, скольжение по ледяным дорожкам с поддержкой взрослого, катание на трёхколёсном велосипеде, самокате).

4 – 5 лет

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:

  • развивают у детей возможности осознанного выполнения движений, вырабатывают умение рационально пользоваться движениями для решения двигательных задач с учётом конкретных условий (бытовых, игровых и т. п.);
  • развивают самостоятельность и эффективность действий через формирование понимания значимости основных элементов физических упражнений;
  • практикуют словесные инструкции к выполнению движений, физических упражнений, называя способ выполнения упражнения;
  • используют систематический тренинг выполнения движений, разученных на физкультурных занятиях, в разных ситуациях;
  • в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием динамической выносливости, скоростных способностей, гибкости;
  • активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с горки, используя торможение; самостоятельное скольжение по ледяным дорожкам; ходьба на лыжах; катание на трёхколёсном велосипеде с возможностью выполнения поворотов и езды не только по прямой, но и по кругу; катание на самокате).

5 – 6 лет

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта педагоги:

  • используют разнонаправленные, разноимённые движения руками, руками и ногами с целью развития координации;
  • создают условия для выработки гибкости двигательного навыка (организуют различные ситуации выполнения движения, обучая детей действовать целесообразно);
  • практикуют словесные инструкции при выполнении детьми движений, постепенно заменяя ими наглядный показ;
  • в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием выносливости, общей физической работоспособности;
  • создают условия для развития у детей самостоятельности в двигательной активности;
  • практикуют проведение гимнастики для глаз с целью профилактики снижения остроты зрения в условиях возросшей зрительной нагрузки;
  • вводят дежурство на физкультурных занятиях, поручая детям самостоятельно подбирать пособия для занятий (нужной величины, в нужном количестве, размещая в нужном месте);
  • активно используют подвижные игры с элементами соревнования, командные игры, игры с элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей);
  • усложняют спортивные упражнения (санки – катание с горки по двое, выполнение поворотов при спуске; скольжение по ледяным дорожкам – с разбега, приседая и вставая во время движения; лыжи – хождение скользящим шагом, с поворотами на месте и в движении; велосипед – езда на двухколёсном велосипеде по прямой и с поворотами, ускоряясь и тормозя).

6 – 8 лет

С целью развития у детей основных движений, становления у них целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта педагоги:

  • при планировании образовательной работы по физическому развитию делают акцент на формировании у детей навыков самоконтроля точности выполнения движений;
  • при организации образовательного процесса в обязательном порядке включают в него упражнения, направленные на развитие скоростных и координационных способностей, выносливости;
  • практикуют самостоятельную организацию детьми подвижных игр;
  • практикуют выполнение основных движений в соответствии со средствами музыкальной выразительности с целью овладения детьми различными по характеру движениями (плавными и резкими, грациозными и нарочито неуклюжими, бодрыми и расслабленно-ленивыми и т. д.);
  • продолжают использовать командные подвижные игры с элементами соревнования, с элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис), а также спортивные упражнения.

 

5.2.  Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства

 

С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги:

  • организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возможность:
  • осваивать новое пространство – группы, иных помещений детского сада, игровой прогулочной площадки, территории детского сада;
  • осваивать осуществление всех основных режимных моментов – приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
  • устанавливать контакты со сверстниками;
  • создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания:
  • основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «Сладкий час»;
  • учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
  • привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом вопросе;
  • создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;
  • обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
  • реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
  • организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
  • создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду;
  • отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;
  • используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни;
  • поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку;
  • организуют яркие радостные общие события жизни детей:
  • показывают детям кукольные спектакли;
  • организуют праздники-сюрпризы;
  • отмечают традиционные общегосударственные праздники – Новый год, Международный женский день, День защитника Отечества;
  • проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материла – Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны;
  • приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов, концертов;
  • удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:
  • предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла; поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;
  • способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.);
  • создают условия для работы с разными материалами;
  • вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
  • поощряют проявление детской непосредственности;
  • побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми;
  • высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла;
  • устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;
  • создают условия для участия родителей в жизни детского сада:
  • проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;
  • привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с интересными людьми»;
  • предлагают исследовательские и творческие семейные проекты;
  • проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.

 

5.3. Поддержка детской инициативы

 

Ранний возраст 1 – 2 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является активное самостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе мнипулирования.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов; направлять поисковую деятельность детей;
  • поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью создания проблемных ситуаций, развивающих игрушек. Создавать разнообразную, часто сменяемую развивающую предметную образовательную среду;
  • обогащать опыт сенсорного восприятия ребёнка во всех областях — тактильной, двигательной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую активность ребёнка;
  • поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность в области самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения со взрослыми и сверстниками, взаимодействия с миром природы, всегда предоставляя ребёнку необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла;
  • активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать становление инициативной речи.

2 – 3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
  • отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
  • не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
  • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
  • поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
  • устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
  • взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;

для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;

  • содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
  • поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

Дошкольный возраст:

3 – 4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
  • рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
  • отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
  • всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
  • помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
  • способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
  • в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
  • не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
  • учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
  • уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
  • всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

4 – 5 лет

 Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
  • обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
  • создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
  • при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
  • не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
  • обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
  • привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
  • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день;
  • читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5 – 6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
  • поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
  • создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
  • при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
  • создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности
  • детей по интересам.

6 – 8 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

 

Для поддержки детской инициативы необходимо:

 

  • вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
  • спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
  • создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
  • обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
  • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
  • создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
  • при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
  • создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
  • устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

 

  1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

 

Одной из основных проблем современного дошкольного учреждения является разрыв между изменяющимися образовательными потребностями общества и реальными возможностями взаимодействия ДОУ и родителей с точки зрения последних. В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равная ответственность родителей и педагогов.

Цель: взаимодействие ДОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребенка, совершенствование системы «воспитатель-ребенок-родитель».

Задачи:

  1. формирование психолого-педагогических знаний родителей;
  2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
  3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
  4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Традиционные формы работы с родителями:

  • родительские собрания;
  • совместные досуговые мероприятия детей и родителей;
  • дни открытых дверей;
  • спортивные праздники;
  • фольклорные  и календарные праздники;
  • дни рождения групп.

 

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований – Анкетирование

– Социологический опрос

– Интервьюирование

– «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

 

– Участие в субботниках по благоустройству территории

– Помощь в создании предметно-развивающей среды

– Оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год

 

Постоянно

 

Ежегодно

В управлении ДОУ – Участие в работе Управляющего совета, родительского комитета,  педагогических советах. По плану
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей – Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»

– Памятки

– Создание странички на сайте ДОУ

– Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции

– Распространение опыта семейного воспитания

– Родительские собрания

– Выпуск газеты для родителей

1 раз в квартал

 

 

Обновление постоянно

 

 

 

1 раз в месяц

 

По годовому плану

 

 

 

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

 

 

– Дни открытых дверей

– Дни здоровья

– Недели творчества

– Совместные праздники, развлечения

– Встречи с интересными людьми

– Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные

– Клубы по интересам для родителей

– Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

– Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

– Творческие отчеты кружков

 

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

 

По плану

1 раз в квартал

 

 

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

 

 

1 раз в год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Часть формируемая участниками образовательного процесса

 

7.1. Коррекционно-воспитательная работа

 

За последнее время всё больше встречается на практике детей с различными сложными и сочетанными нарушениями в речевом и психическом развитии, где дефект речи выступает не единичный. А ведёт за собой множество проблем коммуникативной, эмоционально-волевой сферы развития ребёнка. Коррекционно-воспитательный процесс в ДОУ происходит в тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива, включающего учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и на основе единства требований, предъявляемых детям.

Сотрудничество учителя-логопеда и педагога-психолога  предусматривает взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

         Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога  представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции.

            Формы работы, которые отображают взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в дошкольном учреждении:  

  • проведение и обсуждение результатов диагностики (учитель-логопед обследует речь, в том числе и её эмоциональные стороны, педагог-психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы),
  • коррекционно-развивающие занятия (на логопедических используются приёмы по активизации психические процессов, изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а на занятиях педагога-психолога активизируется речевое высказывание детей);
  • интегрированные занятия с детьми;
  • родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.  

В совместной работе педагога-психолога и учителя-логопеда учитываются следующие принципы:

  • проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе своего образования, становится субъектом образования;
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • сотрудничество организации с семьёй;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
  • возрастная адекватность дошкольного образования.

Совместная цель: коррекция и развитие образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Совместные задачи:

  • создать модель коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда и обозначить их основные направления взаимодействия;
  • разработать систему работы и формы взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.

 

Задачи работы специалистов

 

Задачи работы учителя-логопеда Задачи работы педагога-психолога
Изучение уровня речевого, познавательного, социально – личностных особенностей детей старшей логопедической группы, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки
Совершенствование мелкой моторики
Развитие зрительно-моторной координации
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств
Активизация отработанной лексики
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды Повышение психологической культуры родителей и педагогов
Координация усилий педагогов и родителей, контроль над качеством проведения ими речевой работы с детьми Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия

Совместные направления работы:

– диагностическое;

– коррекционно-развивающее;

– аналитическое;

-консультационно–профилактическое.

Диагностика направлена на определение уровня речевого и психического развития ребенка, выявление факторов риска, на основе полученных результатов. На основе анализа полученных данных составляются совместные программы развития ребенка, характеристики детей на выпуске из группы. Анализ полученных данных позволяет оценить результативность коррекционной работы с детьми.

Диагностика проводится два раза в год: в начале и в конце учебного года. Каждый специалист (учитель-логопед, педагог-психолог, педагоги ДОУ) проводят по определённым методикам обследование физического, психического и речевого развития ребёнка. На основании полученных данных составляются общие сводные таблицы результатов исследований. Аналитическая деятельность позволит нам отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве учителя-логопеда и педагога-психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.

На ПМПк решаются вопросы по развитию и коррекции детей, задачи психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Обсуждаются направления коррекционно – развивающей работы с детьми, составляются индивидуальные карты развития (образовательные маршруты).

Задачи коррекционной работы, проводимой специалистами, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка.

Проводятся интегрированные занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Интегрированное построение занятий дает возможность детям реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность, что позволяет увеличить количество свободного времени на самостоятельную деятельность.

В результате взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по сопровождению детей с речевыми нарушениями, отмечается:

  • обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства;
  • осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе;
  • обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;
  • высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов;
  • одним из важных результатов деятельности представляется модель личности ребенка, адаптированного к взаимодействию с внешней средой, и к обучению в школе.

 

            Перспективный план коррекционно-воспитательной работы с детьми

Форма работы Тема и содержание работы Сроки Ответственные
1. Диагностирование и анкетирование Раннее выявление ОНР, первичное обследование детей Ежегодно Учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели
Сбор медицинских и педагогических сведений о детях, нуждающих в коррекционной помощи Ежегодно Врач-педиатр, старшая медсестра, воспитатели
Обследование детей с речевыми нарушениями Ежегодно,

март

 

Заведующий, педагог-психолог, учитель-логопед
Динамичное наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы 2 раза  в год Учитель-логопед, старший воспитатель, педагог-психолог
Анкетирование родителей о социальном заказе на год Апрель, май Заведующий
Диагностика результативности коррекционно-педагогического воздействия Ежегодно, май Специалисты, заведующий
2. Организационная работа Комплектование логопедической группы, логопункта Март, сентябрь Заведующий, учитель-логопед
  Привлечение узких специалистов к проведению оздоровительной и лечебной работы с детьми В течение года Заведующий, врач-педиатр
3. Планирование и анализ работы Анализ результатов диагностики Ноябрь Заведующий, старший воспитатель
Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса в ДОУ – планирование работы учителя-логопеда, педагога-психолога на год Сентябрь, октябрь, ежегодно Заведующий, старший воспитатель
Выбор способа организации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ: комплектование подгрупп, планирование индивидуальной работы с детьми Сентябрь-декабрь Заведующий, старший воспитатель, учитель-логопед
Составление планов совместной работы специалистов ДОУ Ежегодно на начало учебного года Специалисты ДОУ
Составление перспективных планов работы по данной проблеме Июнь Заведующий, старший воспитатель
Психолого-медико-педагогические консилиумы Ежеквартально Заведующий, специалисты
4. Коррекционно-развивающие занятия Коррекционно- развивающая работа учителя-логопеда по развитию разных сторон речи Ежедневно Учитель-логопед
Коррекционно-развивающая работа по развитию психических процессов Ежедневно Педагог-психолог
Коррекционно-развивающая работа по формированию знаний, умений, навыков об окружающем мире Ежедневно Воспитатели
Коррекционно-развивающая работа по развитию темпо-ритмической организации. Логоритмические занятия. 1-2 раза в неделю Музыкальный руководитель
Коррекционно-развивающая работа по развитию общей моторики и координации движений 2-3 раза в неделю Инструктор по физической культуре
Организация постоянного медицинского сопровождения детей с ОНР Ежедневно Врач-педиатр, старшая медсестра
5. Профилактическая и консультативная работа Углубленные медицинские осмотры 1 раз в год Врач-педиатр, узкие специалисты
Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии По годовому плану Педагоги, специалисты
Профилактика нарушений устной речи у детей всех возрастов Постоянно Воспитатели
6. Методическая работа Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи Январь, февраль Учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель
Создание библиотеки коррекционной литературы Ежегодно Старший воспитатель, заведующий
Курсовая подготовка педагогов-специалистов В течение года Старший воспитатель, воспитатели
Самообразование педагогов и специалистов по вопросам коррекции Регулярно Старший воспитатель, воспитатели, специалисты
Участие в работе методических объединений Постоянно Все специалисты
Участие в семинарах и конференциях на базе ДОУ и района Ежегодно по планам МО Старший воспитатель
Обобщение передового педагогического опыта по данной теме Систематически Все специалисты
7. Оптимизация коррекционно-педагогического процесса Создание предметно-развивающей среды: оборудование логопедического кабинета, кабинета педагога-психолога, создание логопедических уголков в группах, создание аудиотеки Систематически Заведующий, педагог-психолог, учитель-логопед, старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
8. Контроль Проведение тестовых срезов В течение года Заведующий, педагог-психолог, учитель-логопед, старший воспитатель
Информация о работе педагога-психолога, учителя-логопеда на педагогических советах В течение года Педагог-психолог, учитель-логопед
Информация на родительских собраниях 2 раза в год Старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед
МПК по выпуску детей из речевых групп Ежегодно Учитель-логопед
Подведение итогов работы за учебный год. Отчеты с анализом проделанной работы 2 раза в год Заведующий, учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель, воспитатели

 

План работы психолого-медико-педагогического консилиума

Содержание деятельности Срок исполнения Ответственный исполнитель Итоговый документ
1. Организационное заседание:

·         утверждение плана работы ПМПк;

·         проведение диагностики речевых групп.

Сентябрь Председатель ПМПк, члены ПМПк Протокол; результаты диагностики
2. Определение путей взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ:

·         консультации;

·         разработка рекомендаций;

·        отслеживание результатов.

Сентябрь

 

 

В течение года

Председатель, члены ПМПк, воспитатели Протокол, планы взаимодействия
3. Обсуждение динамики развития детей по группам;

координирование действий по работе родителей;

подготовка рекомендаций

Декабрь

В течение

года

Председатель, члены ПМПк, воспитатели Протокол, планы работы с родителями
4. Наблюдение за ходом развития каждого ребенка, имеющего проблемы в развитии; обсуждение достижений и перспектив коррекции у детей Январь Председатель, члены ПМПк, воспитатели Протокол
5. Плановое обследование детей младшего и среднего возрастов для выявления нуждающихся в логопедической помощи Январь Председатель, учитель-логопед Протокол
6. Анализ динамики речевого развития детей логопедической группы за учебный год Май Председатель, члены ПМПк Протокол, результаты диагностики
7. Заключительное заседание. Оценка динамики обучения и коррекции детей, уровня речевого и интеллектуального развития и оздоровления Май Председатель, члены ПМПк Протокол

 

                                     7.2.  Система физкультурно-оздоровительной работы

 

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

 

  • принцип активности и сознательности – участие   всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых, эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;
  • принцип научности – подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками;
  • принцип   комплексности и интегративности – решение оздоровительных
    задач   в   системе   всего  учебно-воспитательного   процесса и всех видов
    деятельности;
  •   принцип результативности и преемственности – поддержание   связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья;
  •   принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы

  1. Создание условий
  • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
  • обеспечение благоприятного  течения   адаптации;
  • выполнение санитарно-гигиенического  режима.
  1. Организационно-методическое и педагогическое направление
  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
  •  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
  • систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
  •  составление планов оздоровления;
  • определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.
  1. Физкультурно-оздоровительное направление
  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
  1. Профилактическое направление
  • проведение обследований   по скрининг – программе и выявление   патологий;
  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний;
  • предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики;
  • противорецидивное   лечение   хронических заболеваний;
  • дегельминтизация;
  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система закаливающих мероприятий

Особое внимание в системе физического воспитания детей ДОО уделяется проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Подобные мероприятия содействуют созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни. Поэтому важна система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и методы, а также изменения в связи с временами года, возрастом и здоровьем детей.

Основные принципы закаливания:

  • осуществлять закаливание при условии, что ребенок здоров;
  • не проводить закаливающих процедур при наличии у ребенка страха, плача, беспокойства;
  • осуществлять закаливание постепенно и последовательно, с расширением зон воздействия и увеличением времени закаливания; систематичность и постоянство; обеспечивать комплексное использование всех природных факторов, тщательный учет индивидуальных особенностей ребенка.

                                                

                                       Система оздоровительной работы

 

№ п\п Мероприятия

 

Группы Периодичность Ответственные
1. Обеспечение здорового ритма жизни
  – щадящий режим / в адаптационный период/

 – гибкий режим дня

– определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

– организация благоприятного микроклимата

Группы раннего возраста

Все группы

Все группы

Ежедневно в адаптационный

период

Ежедневно

Ежедневно

Воспитатели

 

 

Педагоги

Все педагоги

2. Двигательная активность
2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели

Инструктор  ф/ры

2.2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

 – в зале;

 – на улице.

 

Все группы

 

 

 

 

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Инструктор ф/ры

Воспитатели

2.3. Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

 

Все группы 2 р. в неделю Воспитатели
2.4. Элементы спортивных игр

 

 

Старшая,

подготовительная

2 р. в неделю Воспитатели

Инструктор  ф/ры

2.5. Пешие прогулки (турпоходы) Старшая,

подготовительная

В летний период 1 раз в месяц Инструктор ф/ры

воспитатели

2.6. Активный отдых

–          спортивный час;

–          физкультурный досуг;

 

Все группы

Все группы

 

 

1 р. в неделю

1 р. в месяц

 

 

Инструктор ф/ры

Воспитатели

2.7. Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

 

Все группы

Подготовительная

 

1 р. в год

1 р. в год

Инструктор ф/ры

Воспитатели

Муз. рук.

2.8. Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

 

 

Все группы 1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком ) Все педагоги

 

 

3. Лечебно – профилактические мероприятия
3.1. Витаминотерапия (аскорбиновая кислота, ревит) Все группы Курсы 2 р. в год Педиатр

Воспитатели

 

3.2. Профилактика гриппа (проветривание 2 раза в день, проветривание после занятия) Все группы Ежедневно Воспитатели
3.3. Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция) По показаниям врача В течении года Педиатр
3.4. Фитотерапия (чаи травяные, отвары) Оздоровительная группа Осень, весна Педиатр
3.5. Фитотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) Воспитатели
4. Закаливание
4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели
4.2. Ходьба босиком по дорожкам «Здоровья» Все группы После дневного сна Воспитатели
4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели,

мл. воспитатели

4.4. Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в день Воспитатели, помощники воспитателя

 

Организация двигательного режима

 

Формы организации Младшие группы Средние группы Старшие группы Подготовительные группы
1 2 3 4 5
Утренняя гимнастика 6-8 мин 6-8 мин 8-10 мин 10-12 мин
Упражнения после дневного сна 5-10 мин 5-10 мин 5-10 мин 5-10 мин
Подвижные игры Не менее 2-4 раз в день
6-10 мин 10-15 мин 10-15 мин 10-15 мин
Спортивные игры                   ___ Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Физкультурные Упражнения на прогулке Ежедневно подгруппами
      ___ 10-12 мин 10-15 мин 10-15 мин
Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц
20 мин 30 мин 30 мин 40-50 мин
Спортивные праздники 2-4 раза в год
       ___ 40 мин 60-90 мин 60-90 мин
Месячники здоровья Проводятся 2 раза в год (осенью и весной)
Самостоятельная двигательная деятельность  

Ежедневно

 

       План лечебно-оздоровительных мероприятий для детей оздоровительной группы

 

      № Наименование мероприятий Дозировка Контингент детей
      1 Витаминный напиток «Рябина красная» 50 г – 1 р. в день (по назначению врача) Все дети
      2 Фиточай «Лечебный»

  • сбор Чистяковой (корень девясила, календула, подорожник, чабрец);
  • сбор № 6 (кукурузные. рыльца, лист березы, толокнянка, корень солодки, корень пырея);
70 г – 1 р. в день ежедневно (по назначению врача) Пневмония,  бронхит

 

 

Пиелонефрит

      3 Лечебное орошение зева (р-р йодинола) 1 раз в день (по назначению врача) Хронический тонзилит, ЧБД
      4 Целебная пилюля Неболейки (дибазол) 1 мл на 1 г.ж. 14 дней (по назначению врача) Все дети
      5 Эликсир «Бодрость» (витамин С) 0, 05 1 р. в день ежедневно Все дети
      6 Лечебная смазка носика (оксалиновая мазь) 2 р. в день ежедневно Все дети
      7 «Волшебная приправа» (фитонциды – лук, чеснок) обед 1 блюдо ежедневно Все дети
      8 Процедура «Свежесть» (проветривание) 30 мин. ежедневно  
      9 Фиточай «Лесная сказка» (мята, мелисса, малина, смородина, земляника) 70 г – 1 раз в день (по назначению врача) Все дети
     10 Лечебный сеанс «Морской прибой» (полоскание рта морской водой) 70 г 1 р. в день ежедневно Все дети
     11 Физиопроцедура «Чудо-луч» (общий кварц) 1 р. в день ежедневно Все дети
     12 Коктейль «Изюминка» (крапива, шиповник) 70 г (по назначению врача) Все дети
     13 Лечебная смазка зева (р-р Люголя) 1 р. в день ежедневно (по назначению врача) Хронический тонзиллит, ЧБД
     14 Целебный напиток «Золотой букет» (сбор № 8 – зверобой, мать-и-мачеха, ромашка, солодка, подорожник, лист березы, душица) 50 г 2 р. в день ежедневно (по назначению врача) Пневмония, бронхит
     15 «Волшебная капля» (экстракт элеутерококка) 1 к. на 1 г.ж. 3 р. в день ежедневно (по назначению врача) ЧБД

 

Ожидаемые результаты физкультурно-оздоровительной работы:

 

  • улучшение физического и психического здоровья детей;
  • формирование у детей здорового образа жизни, потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
  • легкое прохождение адаптационного периода;
  • развитие физических качеств дошкольников;
  • овладение основными движениями;
  • приобщение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом;
  • снижение показателей заболеваемости.

 

                                                                                  Модель закаливания   детей дошкольного возраста

 

фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 2-3 года 3- 4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
вода полоскание рта после каждого приема пищи ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20

  + + + +
полоскание горла с эвкалиптом после обеда ежедневно 50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20    + + + +
умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды +28+20 + + + + +
воздух облегченная одежда в течении

дня

ежедневно,

в течение года

+ + + + +
одежда по сезону на прогулках ежедневно,

в течение года

+ + + + +
прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий + + + + +
утренняя гимнастика

на воздухе

июнь-август в зависимости от возраста + + + + +
физкультурные занятия на воздухе в течение года 10-30 мин., в зависимости от возраста + + + + +
воздушные ванны после сна ежедневно,

в течение года

5-10 мин.,в зависимости от возраста + + + + +
  на прогулке июнь-август          
выполнение режима проветривания помещения по графику ежедневно,

в течение года

2 раз в день + + + + +
дневной сон с открытой фрамугой в теплый период t возд.+15+16     + + +
бодрящая гимнастика после сна ежедневно,

в течение года

      + + +
дыхательная гимнастика во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений     + + +
  дозированные солнечные ванны на прогулке июнь-август

 с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин.  до 30 мин.   + +  

 

+

 

 

+

рецепторы босохождение по дорожкам «Здоровья» в течение дня ежедневно,

в течение года

3-5 мин +        
пальчиковая гимнастика перед завтраком ежедневно 5-8 мин   +      
контрастное босохождение (песок-трава) на прогулке июль-август

с учетом погодных условий

от 10 до 15мин   + + + +
самомассаж после сна в течение года 2 раза  в неделю     + + +

    

 

                                                 7.3. Региональный компонент

 

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

  • Системность и непрерывность.
  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
  • Свобода индивидуального личностного развития.
  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.

Образовательная область Задачи

 

Социально-коммуникативное развитие
  1. Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
  2. Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности.
  3.  Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям дальневосточного региона,  стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие
  1. Приобщать  детей к истории Хабаровского края.
  2. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
Речевое развитие
  1. Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Хабаровского  края.
Художественно-эстетическое

развитие

  1. Приобщать  детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края.
  2. Воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Хабаровского края.
  3. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое развитие
  1. Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Хабаровского края.

 

 

                        7.4.  Работа с одаренными детьми

 

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов и родителей.

Помощь одаренным детям в самореализации их творческой направленности:

– создание для ребенка ситуации успеха и уверенности через индивидуальное обучение и воспитание;

– разработка индивидуальной траектории развития;

– формирование и развитие дополнительного образования на базе детского сада;

– организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, тематических выставках.

Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных дошкольников:

– тематический контроль развития одаренного ребенка;

– контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах и выставках разного уровня.

Поощрение одаренных детей:

– дипломы участия;

– персональные выставки;

– стенд «Наши звёздочки», «Шаги успеха»;

– презентации успеха талантливых и одаренных детей.

Работа с родителями (консультации):

  • «Одаренность в дошкольном возрасте»;
  • «Как родителям вести себя с одаренным ребенком»;
  • «Как не надо родителям вести себя с одаренным ребенком»;
  • Составить картотеку игр и занятий для родительского всеобуча «Талантам надо помогать»; «Составь рассказ от имени другого персонажа»; «Сколько значений у предмета»; «Придумай животное с заданными свойствами»; «Пять точек»; «Фруктово-овощная геометрия»; «Изобрази и узнай»; «Почемучка» и др.

Работа с педагогами (консультации):

  • «Структура и признаки одаренности»;
  • «Социально-психологические трудности одаренных детей»;
  • «Современные подходы к вопросам одаренных детей».

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

МЕРОПРИЯТИЯ

ФОРМА        ПРОВЕДЕНИЯ СРОК
1. Составление плана работы с одаренными детьми Заседание творческой группы Август
2. Изучение интересов и наклонностей детей. Уточнение критериев одаренности по способностям детей, индивидуальные беседы. Составление банка данных одаренных детей. Мониторинг Анкетирование. Собеседование. Составление банка данных   Сентябрь-октябрь
3. Подбор материала для занятий (с усложнением), для индивидуальной работы и конкурсов Заседание творческой группы В течение года
4. Обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности Групповые и индивидуальные тренинги, семинары В течение года
5. Сбор и систематизация материалов Создание фонда теоретических и практических материалов и рекомендаций по работе с одаренными

детьми

В течение года
6. Групповые занятия   В течение года
7. Работа по индивидуальным планам   В течение года
8. Математический  КВН   Декабрь
9. Конкурсы, интеллектуальные игры   Январь-февраль
10. Исследовательская деятельность   Март
11. Презентация «Определение склонностей ребенка»    Апрель
12. Дополнительные занятия с одарёнными детьми, подготовка к презентации, интеллектуальным играм, конкурсам, консультации по возникшим проблемам   В течение года
13. Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми   В течение года
14. Работа с родителями   В течение года
15. Подведение итогов работы. Мониторинг «Круглый стол». Составление плана. Май
16. Планирование работы на следующий учебный год Методический час июнь

Психологические диагностики одаренности дошкольника

 

  1. Методика «Изобретатель» (адаптированный вариант методики М.В. Ильиной)

Цель: изучить способность к созданию оригинальных идей.

  1. Методика «Выведение следствий» (адаптированный вариант методики М.В. Ильиной)

Цель: изучить способности к воображению и словесно-логическому мышлению.

  1. Методика «Незаконченные рисунки» (вариант методики М.В. Ильиной)

Цель: выявить способность к воссоздающему воображению и целостному восприятию.

  1. Методика «Найди ошибку» (адаптированный вариант методики Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой)

Цель: выявить способность к сознательному регулируемому восприятию.

  1. Методика «Посмотри и запомни» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность к произвольному запоминанию и воспроизведению информации с использованием приема смысловых связей на основе зрительной памяти.

  1. Методика «Значение слов» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность объяснять значение слов.

  1. Методика «Составь предложение» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность к установлению синтаксических связей в предложении.

  1. Методика «Назови слова» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: изучить способность оперативно переводить слова из пассивного словаря в активный словарь.

  1. Методика «Четвертый лишний» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность обобщать, дифференцировать объекты по различным признакам и свойствам, обосновывать свой вариант решения задачи.

 

  • Формирование предпосылок личностного и профессионального самоопределения дошкольника

 

Календарно-тематический план работы по формированию предпосылок личностного и профессионального самоопределения детей старшего дошкольного возраста

 

Месяц Работа с детьми Работа с родителями Методическая работа с педагогами
Тема: «Профессия – парикмахер»
Сентябрь Задачи:

1.Обогатить знания детей о труде парикмахера, воспитывать уважение к труду парикмахера.

2.Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Парикмахерская», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

3.Формировать умения детей реализовывать и развивать сюжет игры «Парикмахерская».

4. Обогащать и пополнять словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Рассказ воспитателя о профессии парикмахера, о его труде в парикмахерской;

– рассматривание картин, фотоиллюстраций о работе парикмахера;

 – экскурсия в парикмахерскую (с воспитателем), наблюдение за работой мастера;

– Чтение рассказов С. Михалкова «В парикмахерской»;

– приглашение парикмахера в группу;

– дидактические игры «Что мы видели, не скажем, а что делали – покажем», «Для чего эти предметы»;

– С/р игра «Парикмахерская»

 

 – Экскурсия в парикмахерскую (с родителями);

 – наблюдение за работой мастера;

 – изготовление и подбор атрибутов для игры: фартуки для парикмахеров, ножницы, расчёски, деньги, полотенчики, использованные чистые коробочки и баночки от кремов, духов, дезодорантов, шампуней;

 – оформление профессионального центра «Парикмахерская»;

 – создание Мини-альбома «Парикмахерская»

 – Консультация для педагогов «Подготовка места в игровой зоне для игры «Парикмахерская»;

– оформление профессионального центра «Парикмахерская»

 

Тема: «Профессия – фотограф»
Октябрь Задачи:

1. Вызвать интерес к профессии фотографа, к трудовым операциям, орудиям труда, дать понятие о значение профессии для жизнедеятельности.

2. Развивать у детей самостоятельность, воображение, творчество, образное мышление

3. Дать представление о видах этой профессии, особенностях работы,  о специальном оборудовании.

4. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Фотограф», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

5. Обогащать и пополнять

словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа «Что такое фотография и кто ее делает?»;

– экскурсия с детьми в фотостудию фотографа  А. Иванова;

– мастер-класс для детей от фотографа  А. Иванова;

– рисование рисунков «Что запомнилось, что понравилось?»;

– обсуждение рисунков детей «Что запомнилось, что понравилось?»;

– демонстрация иллюстраций старинных больших фотокамер и более усовершенствованных (старые фотоаппараты марки «Смена-8», Premier, Olympus-PEN);

С/р игра «Фотограф»

 

– Сбор атрибутов в мини-музей «Фотограф»;

– оформление книжек малышек «Мои первые  самостоятельно сделанные фотографии»;

– оформление профессионального центра «Фотограф»;

 

– Создание мини-музея «Фотограф»;

– Создание мультимедийной  игры «Профессия фотограф»;

– оформление профессионального центра «Фотограф»

Тема: «Профессия – библиотекарь»
Ноябрь Задачи:

1. Формировать у детей реалистические представления о труде библиотекаря, показать значимость библиотеки.

2. Пробуждение у детей интереса и любви к книгам, воспитание надлежащего отношения к труду сотрудников библиотеки.

3. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Библиотекарь», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

4. Обогащать и пополнять

словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа и рассматривание картины «Библиотекарь» из серии картин «Кем быть?»;      

– чтение с детьми А. Лопатиной «Живые книги»,

С. Жупанина «Я — библиотекарь»;
– открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг;

 – изготовление карманчиков в книгах и формуляров.

 – рисование рисунков мотивам прочитанных произведений.

– выставка рисунков;                                          – с/р игра «Библиотекарь»;

– экскурсия в библиотеку;

– приглашение библиотекаря в группу

Сбор художественной литературы для создания профессионального центра «Библиотека»

 

– Оформление профессионального центра «Библиотекарь»
Тема: «Профессия – тренер»
Декабрь Задачи:

1. Дать представление о видах тренерской  профессии, особенностях работы,  о специальном оборудовании.

2. Пробуждение у детей интереса и любви к спорту, воспитание надлежащего отношения к труду тренеров.

3. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Тренер», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

4. Обогащать и пополнять

словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа и рассматривание картины «Тренер плаванья, гимнастики, футбола»;

– викторина: «Виды спорта»;

– оформления альбома: «О видах спорта».

– презентация с рассказами детей «Мой тренер»;

– выставка фотоальбома «Мы спортсмены»;

– приглашение тренера по боксу из клуба «Атлант» в детский сад;

– экскурсия в клуб «Атлант»;

– с/р игра «Я тренер»

 

– Папка передвижка о ЗОЖ;

– сбор информации для фотоальбома «Мы спортсмены»;

– участие в спортивном мероприятии «Папа, мама я спортивная семья;

– сбор спортивного  инвентаря для оформления центра «Тренер»

Внедрить метод обливания рук  прохладной водой;

– оформление профессионального центра «Тренер»

Тема: «Профессия – кондитер»
Январь Задачи:

1. Расширить и уточнить представления детей о профессии кондитер.

2. Побуждать любознательность, желание трудиться.

3. Развивать у детей интерес к лепке из солёного теста, формировать положительное отношение к труду кондитера, развивать социальные мотивы деятельности: «Испечём как настоящие кондитеры», пирожные, пряники, торты для кукол.

4. Развивать умение пользоваться различными приёмами лепки: раскатывание, соединение деталей, сплющивание, вдавливание.

5. Побуждать детей к самостоятельности и инициативе при оформлении изделий. 6. Воспитывать уважение к профессии кондитера.

Виды деятельности:

– Мультимедийная презентация  с рассказом воспитателя «Кто такой кондитер и чем он занимается?»;

– рисование рисунков «Я маленький кондитер»;

– мастер-класс от кондитера «Украшение торта, пирожных»;

– экскурсия в кондитерский отдел в магазине;

– лепка из соленого теста «Испечём как настоящие кондитеры», пирожные, пряники, торты для кукол;

– с/р игра «Я кондитер»

– Выпекание тортов, пирогов для  конкурса «Я кондитер»;

– Совместное чаепитие детей и родителей;

– сбор  атрибутов для оформления профессионального центра «Кондитер»

Оформление профессионального центра «Кондитер»
Тема: «Профессия – учитель музыки»
Февраль Задачи:

1. Расширять представление детей о профессии учителя музыки, важности и значимости  его труда.

2.Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в музыкальной школе.

3. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Учитель музыки», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

4. Обогащать и пополнять

словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа с иллюстрациями «Учитель музыки»;

– экскурсия в школу искусств;

– прослушивание произведения П.И.Чайковского: «Времена года»;

– пополнение атрибутов в музыкальный уголок;

– рисования рисунков «Учитель музыки»;

– выставка рисунков «Учитель музыки»;

– с/р игра «Учитель музыки»;

– д/игра «Найди музыканту инструмент»

-Творческий вечер с родителями, которые умеют играть на инструментах и петь;

– сбор  атрибутов для оформления профессионального центра «Учитель музыки»

Оформление профессионального центра «Учитель музыки»
Тема: «Профессия – сварщик»
Апрель Задачи:

1. Расширять представление детей о профессии сварщика, важности и значимости  его труда.

2. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Сварщик», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

3. Обогащать и пополнять словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Слайдовая презентация с рассказом воспитателя «Есть такая профессия сварщик»;

– создание мини музея «Сварочных дел мастера»;

– с/р игра «Сварщик»;

– встреча с человеком по профессии сварщик;

– выставка рисунков «Сварочные работы»

– Сбор атрибутов сварщика для создания мини музея «Сварочных дел мастера» и оформления профессионального центра «Сварщик»

 

Оформление профессионального центра «Сварщик»
Тема: «Профессия – врач стоматолог»
Май Задачи:

1. Познакомиться с профессией стоматолога.

2. Дать детям элементарные знания о строении ротовой полости, зуба; раскрыть причины порчи зубов.

 3. Закреплять правила ухода за зубами, профилактика.

4. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Стоматолог», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

3. Обогащать и пополнять словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа «Зачем людям  нужен стоматолог»;

– просмотр мультфильма «Крокодил и птичка»;

– чтение стихотворения  С. Михалкова «Как у нашей Любы», сказку И. Гуриной «Про больные зубы»;

– мастер-класс от стоматолога «Как правильно чистить зубы»;

– дидактическая игра «Что полезно, а что вредно для зубов?»;

– экскурсия в кабинет стоматолога;

– беседа о зубной пасте;

– С/р игра «Стоматолог»

 – Консультация  «Что вредно, что полезно для зубов»;

– сбор  атрибутов для оформления профессионального центра «Стоматолог»

Оформление профессионального центра «Стоматолог»
                                                   Тема: «Профессия – часовщик»
Июнь Задачи:

1. Расширять представление детей о профессии часовщик, о важности и значимости  его труда.

2. Познакомить детей с разными видами часов, деталями часов (циферблат, стрелки);

4.Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Часовщик», помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

3. Обогащать и пополнять словарный запас, расширять кругозор.

Виды деятельности:

– Беседа «Зачем людям нужны часы?»;

– рассказ воспитателя «Что это за странная профессия часовщик?»

– создание мини музея «Минута, год бережет»;

– с/р игра «Мы часовщики»;

– рисование рисунков «Мои сказочные часы»;

– выставка рисунков «Мои сказочные часы»;

– лепка из пластилина «Часы»

 

 – Выставка поделок – часов;

– сбор  атрибутов для оформления профессионального центра «Часовщик»;

– сбор часов разных видов для создания мини музея

Оформление профессионального центра «Часовщик»
         

 

7.6. Финансовая грамотность дошкольников

 

Финансовое просвещение и экономическое воспитание – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Малыши рано включаются в экономическую жизнь семьи, сталкивается с деньгами, рекламой, ходят с родителями в магазин, участвуют в купле – продаже и других финансово-экономических отношениях, овладевая таким образом экономической информацией на житейском уровне. Специалисты считают, что неверно и опасно полагаться на стихийное усвоение знаний об окружающей жизни, и в частности о финансово-экономических отношениях. Деньги, богатство, бедность, реклама, кредит, долги и другие финансовые категории несут в себе воспитательный потенциал, наполненный таким этическим содержанием как честность, доброта, трудолюбие, искусство пользоваться.

            Дети, в первую очередь, учатся на примере родителей. Не на том, что они им говорят, а на том, как родители поступают в том или ином случае. Поэтому, прежде чем обучать ребёнка, взрослым есть смысл задуматься о самых простых финансовых операциях и поступках. Следовательно, финансовая грамотность детей, в первую очередь зависит от их родителей, того какую культуру обращения с деньгами они передали своим детям. В связи с чем, основной идеей и целью работы стала: разработка, тиражирование и продвижение издательского продукта в сфере финансового просвещения детей дошкольного возраста.

            Современная жизнь диктует свои стандарты: в условиях рыночной экономики человеку в любом возрасте, чтобы быть успешным, необходимо быть финансово грамотным. Поэтому обучение основам экономических знаний необходимо начинать уже в детском саду, ведь представления о деньгах и их применении начинают формироваться в дошкольном возрасте. 

Работа по данному направлению проводится начиная со старшего дошкольного возраста.  Очень много зависит от того как ребенку с детства дадут правильное понятие о финансах. Педагоги проводят беседы, интерактивные занятия, викторины, в том числе – онлайн. Большую работу проводят и с родителями – открытый родительский клуб (тренинг), викторина, защита семейных проектов. Ребята уже имеют представление о деньгах и о возможности их потратить, понимают, что все те игрушки, которые у них есть, а также одежда и еда – все это покупается. Они твердо усвоили, что деньги можно накопить или потратить.

На следующем этапе финансового обучения дошкольников педагог объясняет, что накопление должно быть привычкой. Простейшее и интереснейшее занятие – завести копилку и откладывать туда деньги «на потом». Дети вместе с родителями своими руками изготовляют для себя копилки.

Чаще всего детям кажется, что деньги – это постоянно возобновляемый ресурс, источником которого являются кошельки родителей или банкоматы. Но ребенок должен понимать, что потраченные средства уже не вернешь. На примере игры «Хочу и надо» дети четко усвоили такие понятия как «доход», «расход» и т. д.

Все обучение финансовой грамотности педагоги проводят в свободной веселой обстановке: игры, красочные книжки, песни, смешные свинки-копилки, викторины, не упускаю полезных для обучения моментов. Повседневная жизнь предоставляет массу ситуаций, когда с малышом можно поговорить о финансах. Все эти игры и занятия со временем превратятся в жизнь, и будут бесценным опытом детей.

 

План мероприятий по внедрению финансовой грамотности дошкольников

для детей старшего дошкольного возраста

№ п/п Мероприятие Ответственный Сроки Планируемый результат
Организационные мероприятия
1. Создание творческой группы по внедрению «Основ финансовой грамотности дошкольников» Старший воспитатель Сентябрь Создание творческой группы
2. Подбор и разработка нормативно – правового обеспечения для формирования и развития финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

Октябрь – декабрь

 

Нормативно – правовое обеспечение финансовой грамотности дошкольников
3. Подготовка материально – технической базы для формирования и развития финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

Октябрь – декабрь

 

Материально – техническое обеспечение
4. Разработка методических рекомендаций для педагогов по изучению литературы о финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

Октябрь – декабрь

 

Методические рекомендации, консультации, памятки
Мероприятия с педагогами
5. Организация и проведение социологического опроса «Значимость финансовой грамотности дошкольников» Старший воспитатель

Педагоги

Январь Анализ результатов анкетирования (аналитическая справка)
6. Повышение квалификации педагогов «Финансовая грамотность дошкольников» Старший воспитатель

Педагоги

В течение года Повышение квалификации педагогов
7. Создание образовательно – развивающей среды, в соответствии с ФГОС, способствующей формированию и развитию финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

В течение года Создание условий для формирования и развития финансовой грамотности дошкольников
8. Формирование предложений и внесение изменений в ООП, включение раздела «Основы финансовой грамотности» Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Разработка раздела ООП «Основы финансовой грамотности»
9. Разработка перспективного плана по работе с детьми по финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Перспективный план
10. Разработка проекта «Основы финансовой грамотности дошкольников» Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Проект «Основы финансовой грамотности дошкольников»

 

11. Разработка консультаций и рекомендаций для родителей по финансовой грамотности дошкольников Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Консультации, рекомендации, памятки
Мероприятия с родителями
12. Организация и проведение социологического опроса «Значимость финансовой грамотности дошкольников» Старший воспитатель

Педагоги

Июнь Анализ результатов анкетирования (аналитическая справка)
13. Проведение родительских собраний, круглых столов, консультаций на тему «Основы финансовой грамотности дошкольников» Старший воспитатель

Педагоги

Ноябрь – май

 

Протоколы родительских собраний
14. Вовлечение в образовательный процесс по обучению дошкольников финансовой грамотности Старший воспитатель

Педагоги

Сентябрь-май

 

Совместная работа педагога и родителей
15. Выступление на кустовом МО по теме: «Основы финансовой грамотности дошкольников» (из опыта работы) Старший воспитатель

Педагоги

Октябрь Презентация опыта
Мероприятия с детьми
16. Работа над проектом

«Основы финансовой грамотности дошкольников»

Старший воспитатель

Педагоги

Сентябрь –  май

 

Результаты мониторинг
17. Организация викторин, конкурсов среди воспитанников совместно с родителями Старший воспитатель

Педагоги

Январь – апрель

 

Приказы, положение о проведении мероприятий
18. Итоговое мероприятие: развлечение «Финансово грамотный дошкольник» Старший воспитатель

Педагоги

Май Подведение итогов
Разработка и внедрение системы мониторинга
19. Изучение литературы и разработка мониторинга Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Система мониторинга (подбор методик, таблицы, листы анализа и выводов)
20. Разработка рекомендаций для педагогов по проведению мониторинга Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Консультации и рекомендации для педагогов
21. Проведение мониторинга, анализа Старший воспитатель

Педагоги

Май Результаты мониторинга (аналитическая справка)
22. Самоанализ, внесение коррективов в работу творческой группы Старший воспитатель

Педагоги

Июнь – август Перспектива на будущее

 

7.7. Преемственность ДОУ и школы

 

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

  1. Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
  2. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
  3. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
  4. Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе – наличие способности обучаться.

  • Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
  • организационно-методическое обеспечение;
  • работа с детьми;
  • работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

  • Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
  • Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
  • Семинары-практикумы.
  • Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
  • Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:

  • Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
  • Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.
  • Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

  • Совместное проведение родительских собраний.
  • Проведение дней открытых дверей.
  • Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
  • Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
  • Консультации психолога и учителя.
  • Организация экскурсий по школе.
  • Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

  • созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
  • личностного развития ребенка;
  • укрепления психического и физического здоровья;
  • целостного восприятия картины окружающего мира;
  • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
  • преодоления разноуровневой подготовки.
  • созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
  • совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
  • обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
  • для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы

 

Мероприятие Сроки Ответственный
Методическая работа
1 Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе Сентябрь Ст. воспитатель,

уч. нач. классов

2 Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе Сентябрь Воспитатели
3 Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе Сентябрь Уч. нач. классов
4 Посещение воспитателями  уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС». Ноябрь Воспитатели,

уч. нач. классов

5 Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе:

–        Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы.

 

 

Март

 

Воспитатели,

уч. нач. классов

6 Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы. Декабрь Воспитатели,

уч. нач. классов

7 Педагогическое совещание в дошкольной группе.

Вопросы для обсуждения:

–        роль дидактических игр в обучении дошкольников;

–        творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях;

–        итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе.

Май Воспитатели,

уч. нач. классов

8 Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению Май Старший воспитатель
9 Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению» Сентябрь Воспитатели, уч. нач. классов
Работа с родителями
1 Нетрадиционные формы работы с родителями.

«Папа, мама, я – спортивная семья» – конкурс  семей

Сентябрь Воспитатели
2 Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители» Ноябрь Воспитатели, уч. нач. классов
3 Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников» Декабрь Воспитатели
4 Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников

на сайте дошкольной группы и школы

В течение года Воспитатели,

уч. нач. классов

5 Консультация «Как помочь ребенку подготовиться к школе» март Воспитатели, уч. нач. классов
6 Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником». Январь Воспитатели, уч. нач. классов
7 Консультация «Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе» Май Уч. нач. классов
8 Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе Май Воспитатели
9 Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей» Апрель Воспитатели, уч. нач. классов
10 Выставки детских работ В течение года Воспитатели
Работа с детьми
1 Экскурсии детей в школу:

–        знакомство со зданием школы;

–        знакомство с кабинетом (классом);

–        знакомство со школьной мастерской;

–        знакомство со физкультурным залом;

–        знакомство со школьной библиотекой.

В течение года Воспитатели, уч. нач. классов
2 Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего дошкольного возраста Февраль Воспитатели
3 Работа «Школы будущего первоклассника» Февраль-апрель Уч. нач. классов
4 «Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!» Май Воспитатели, музыкальный руководитель

 

7.8. Взаимодействие ДОУ и социума

 

В реализации образовательной  программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют  научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы  осуществляется на основании договора между организациями.

 

 

Направ

ление

Наименование общественных организаций, учреждений Формы сотрудничества Перио-

дичность

 

 

Образование ХК ИРО Курсы  повышения квалификации По плануДОУ,

ХК ИРО

МКОУ СОШ № 1 р.п. Охотск Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения По плану преемственности ДОУ и школы
Дошкольные учреждения поселка  и района Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом По плану УО, по мере необходимости
Дом творчества детей и молодежи Экскурсии в дом творчества детей и молодежи, кружки: ИЗО «Аленький цветочек»; бумаго- пластики «Волшебный мир бумаги»; участие в выставках, смотрах- конкурсах;  посещение кружков, обмен опытом По плану на год
Медицина Детская поликлиника

 

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

1 раз в год,

по мере необходимости

Аптека

 

– приобретение лекарств

-экскурсии с детьми

1 раз в квартал
Культура , физкультура и спорт Комитет по физкультуре и спорту Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Весёлые старты») По плану комитета
Спортивный клуб «Атлант» Экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования По плану
Краеведческий музей Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в детском саду 2-3 раза в год
Районная детская библиотека Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей По плану
Дом культуры Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, выставки детских рисунков, концерты По плану на год
Информационность Районная газета Публикации в газете По мере необходимости
СМИ

(федеральный уровень)

Журналы  «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Здоровый ребенок», электронные сайты: написание статей  из опыта работы, публикация методических разработок  педагогов По мере необходимости
Центр  социальной помощи семье и детям Консультации для педагогов  по работе с семьями «Группы риска», консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведение акций «Подарок солдату», сбор детских вещей и оказание помощи   малообеспеченным семьям. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно-массовых мероприятиях По плану центра
Экология Комитет по охране природы Хабаровского края

 

 

 

 

Совместные экологические акции, экологические конкурсы По возможности
Безопасность

 

Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи По плану
ГИББД Проведение бесед с детьми по правилам

 дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану
ПДН

 

Воспитательно-профилактическая работа  с семьями детей, находящимися  в социально опасном положении По мере необходимости

 

 

7.9. Дополнительные образовательные услуги

 

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными  целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. 

Цель: реализация планов работы кружков способствует  всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком  вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

Образовательная область Название услуги Программа Возрастная группа
Художественно-эстетическое развитие Кружок ИЗО

«Аленький цветочек»

Обучение дошкольников нетрадиционным способам изобразительной деятельности Старшая группа
Художественно-эстетическое развитие Кружок бумаго-пластики

«Волшебный мир бумаги»

Обучение нетрадиционным методам бумагопластики. Подготовительная группа

III. Организационный раздел

 

  1. Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

 

                                           «Социально-коммуникативное развитие»

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников Н.И. Монакова Санкт-Петербург.

Речь. 2008

Я-ты-мы О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Москва. Просвещение. 2010
Трудовое воспитание в детском саду Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова Москва. Мозаика-Синтез. 2007
Росинка Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова Москва. ВЛАДОС. 2004
Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа Л.А. Загуменная Волгоград. Учитель.2012
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
Растите детей патриотами А.Д. Жариков Москва. Просвещение. 1980
 Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду Л.А. Кондрыкинская Москва. Сфера. 2010
Социальное развитие дошкольника С.А. Козлова Москва. Школьная Пресса. 2004
Социально-психологическая подготовка к школе. Рабочая тетрадь для занятий с детьми С.А. Козлова Москва. Школьная Пресса. 2004
Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. И.П. Шелухина Москва. Сфера. 2010
Родитель-ребенок-педагог: модели развития взаимоотношений Лампман Волгоград. Учитель. 2010
От игры к самовоспитанию.  Сборник игр коррекций С. Шмаков, Н. Безбородова Москва. Новая школа. 1993
Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре Е.И. Щербакова Москва. Просвещение. 1984
Игры, развивающие психические качества личности  школьника С.А. Шмаков Москва. ЦГЛ. 2004
Организация сюжетной игры в детском саду Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова Москва. ВИНИТИ. 1997.
Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника Л.В. Куцакова Москва. Мозаика-Синтез. 2007
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду Л.В. Куцакова Москва. Просвещение. 1980
Соломка, скорлупка, цветочек – подарки для мама и для дочек Е.В. Артемова Москва. ЭКСМО-Пресс. 2001
Что можно сделать из природного материала Э.К. Гульянц, И.Я. Базик Москва. Просвещение. 1983
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста М.А. Васильева Москва.  Просвещение. 1984
Воспитание трудолюбия у дошкольников Т.А. Маркова Москва.  Просвещение. 1991
Воспитание дошкольника в труде В.Г. Нечаева Москва.  Просвещение. 1983
Учите детей трудиться Р.С. Буре, Г.Н. Година Москва.  Просвещение
Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях Е.А. Алябьева Москва. Сфера. 2017
Социально-коммуникативное развитие дошкольников Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Москва. Мозаика-синтез. 2017
Конспекты занятий по этической грамматике с детьми 6-7 лет О.Н. Демидова Воронеж. Учитель. 2009
Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия М.Н. Сигимова Волгоград. Учитель. 2009
Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия О.Р. Меремьянина Волгоград. Учитель. 2013

 

«Познавательное развитие»

 

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Развитие одаренных детей Н.В. Алексеева Волгоград. Учитель. 2011
Методика экологического воспитания в детском саду С.Н. Николаева Москва. Просвещение. 2001
Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве С.Н. Николаева Москва. Новая школа. 1995
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
  Математика и логика для дошкольников Е.В.Соловьева. Москва. Просвещение. 2000
Моя математика (Развивающая книга для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста) Е.В.Соловьева.   Москва. Просвещение. 2000
Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга» (1 младшая, 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) С.В. Шапошникова Волгоград. Учитель. 2010
На пороге школы Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2003 год
Обучение дошкольников и младших школьников математике В.А. Козлова Москва. Школьная Пресса. 2002
Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе С.И. Волкова. Москва. Просвещение. 2004
Учимся думать. Пособие для детей старшего дошкольного возраста С.Г. Салмина. Москва. Вентана-Граф. 2007
Цифирная школа для малышей. Учебное пособие для детей среднего и  старшего дошкольного возраста                  В.А. Козлова. Москва. Вентана-Граф. 2005
Знакомимся с математикой. Развивающее пособие для детей старшего дошкольного возраста Е.И. Щербакова Москва. Вентана-Граф. 2007
Интеллектуальные игры для детей 3-7 лет Г.Т. Шпарева. Москва. Педагогическое общество России. 2001
Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников Т.А. Павлова Москва. Школьная Пресса. 2004
Математика для дошкольников В.В. Зайцев Волгоград. Учитель. 2003
Умные занятия Е.И. Синицина Москва. «Лист». 1999
Развивающие игры для дошкольников Н.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева Ярославль. «Академия развития». 1997
И учеба, и игра: математика Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина Ярославль. «Академия развития». 1997
Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». Т.И. Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Познаю мир. Предметы вокруг нас. Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. Т.И. Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Познаю мир. Я во всем люблю порядок. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. Т.И. Гризик. Москва. Просвещение. 1999
Познаю мир. Знаки и символы. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста Т.И. Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга» (1 младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) С.В. Шапошникова. Волгоград. Учитель. 2009
Мир вокруг меня А.Е. Тихонова Хабаровск. 2005
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками Е.А. Алябьева Москва. ТЦ Сфера. 2003
Итоговые дни по лексическим темам Е.А. Алябьева Москва. ТЦ Сфера. 2007
Тематические дни и недели в детском саду Е.А. Алябьева Москва. ТЦ Сфера. 2007
Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста Н.А. Короткова Москва. Линка-Пресс. 2007
Программа «Радуга» 10 лет работы Т.И. Гризик. Москва. Воспитание дошкольника. 2002
Ребенок познает мир.  Из опыта работы по программе «Радуга» Т.И. Гризик . Москва. Воспитание дошкольника. 2004
Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей. Работающих по программе «Радуга» Т.И. Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы Т.И. Гризик. Москва. Воспитание дошкольника. 2004
Развитие познавательных способностей детей Л.Ф. Тихомирова Ярославль. Академия развития. 1996
Окружающий мир. Занятия со старшими дошкольниками В.Ю. Дьяченко, О.П. Власенко Волгоград. Учитель. 2008
Первые вопросы и ответы о животных Т. Бухова Москва. Кристина и К. 1993
Игровые экологические занятия с детьми Л.П. Молодова Минск. Асар. 1996
Чудеса, которые рядом, или «Волшебный телевизор» В.И. Цепенникова Пермь. ПОИПКРО. 1994
Как приобщить ребенка к природе С.Н. Николаева Москва. Новая школа. 1993
Создание условий для экологического воспитания детей С.Н. Николаева Москва. Новая школа. 1993
Методика экологического воспитания в детском саду. Средняя-старшая группа С.Н. Николаева Москва.Просвещение.1993
Методика экологического воспитания в детском саду. Подготовительная группа С.Н. Николаева Москва.Просвещение.1993
Конструирование и ручной труд в детском саду Л.В. Куцакова Москва. Просвещение. 1990
Конструирование З.В. Лиштван Москва. Просвещение. 1981
Формирование элементарных математических представлений: старшая группа И.А. Помораева, В.А. Позина Москва. Мозаика-синтез. 2017
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. В.П. Новикова Москва. Мозаика-синтез. 2017
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Москва. Мозаика-синтез. 2017
Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет Е.А. Румянцева Волгоград. Учитель.2014
Дошколятам досуг – хороший друг: познавательные, развлекательные, конкурсные и игровые мероприятия для старших дошкольников Е.А. Гальцова Волгоград. Учитель. 2008

 

                                                          «Речевое развитие»

Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
  Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе  «Радуга» В.В. Гербова Москва. Просвещение. 2000
Логопедическая энциклопедия дошкольника А.С. Герасимова. Санкт-Петербург.  Нева. 2004
Учимся правильно и четко говорить М. И. Лозбякова. Москва. Вентена-Граф. 2003
Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет М.Ю. Картушина. Москва. ТЦ Сфера. 2006
Учусь говорить: Пособие для детей младшего дошкольного возраста В.В.Гербова Москва. Просвещение. 2000
Учусь говорить: Пособие для детей среднего  дошкольного возраста В.В. Гербова Москва. Просвещение. 2000
Учусь говорить: Пособие для детей старшего дошкольного возраста В.В. Гербова Москва. Просвещение. 2008
Альбом по развитию речи В.С. Володина. Москва. РОСМЭН. 2006
Учебно-наглядное пособие по развитию речи детей 2-4 лет В.В. Гербова Москва. Владос. 2005

          

100 логопедических игр для детей 4-6 лет И.В. Скворцова. Санкт-Петербург, Москва. Нева, ОЛМА-ПРЕСС. 2003
Обучение грамоте: читаем слова и предложения. Альбом игровых упражнений для детей 5-6 лет И.С. Мурылева Москва. Гном. 2018
Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет М.Д. Маханева Москва. ТЦ Сфера. 2018
Карточное планирование в ДОО. Живое слово как основа развития речи дошкольника. Руководство речевой деятельностью от 5 до 6 лет. И.С. Батова Волгоград. Учитель. 2017
Больная книга обучения чтения О.С. Жукова Москва. АТС. 2018
Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3 Н.Е. Арбекова Москва. Издательство Гном. 2018
Развитие речи. 5-6 лет Ю. Разумовская Ростов н/Д. Феникс. 2017

 

                                           

                                      «Художественно-эстетическое развитие»

 

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
 Воспитание ребенка-дошкольника. В мире прекрасного (программа художественно-эстетического развития ребенка) Л.В. Куцакова Москва. ВЛАДОС. 2003
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая группа) Г.С. Швайко Москва. ВЛАДОС. 2000
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе Радуга          Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста. Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей среднего дошкольного возраста. Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Сделаю сам. Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста. Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2006
Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности Г.Г. Григорьева Москва. Просвещение. 1995
Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество. А. А. Грибовской Москва. Творческий центр. 2010
Осень зимушку ведет (праздники для дошкольников) С.Ю. Антропова Волгоград. Учитель. 2008
Организация театрализованной деятельности (подготовительная группа) Н.Б. Улашенко Волгоград. Корифей. 2009
Музыкальные занятия (разработки и тематическое планирование во 2 младшей группе) Т.А. Лунева Волгоград. Учитель. 2008
Утренники в детском саду (сценарии о природе) Н. Луконина, Л. Чадова Москва. Айрисс-пресс. 2002
Музыка (разработка занятий в средней группе) Н.Б. Улашенко Волгоград. Корифей. 2008
Выпускные праздники в ДОУ Р.А. Жукова Волгоград. Корифей. 2009
Праздники, развлечения и игровые занятия для детей в детском саду (5-7 лет) Е.А. Минина Ярославль. Академия развития. 2009
С днем рождения! (сценарии вечеров развлечений) Е.В. Шульга Москва. Просвещение. 1996
Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста Н.В. Зарецкая Москва. Айрисс-пресс. 2007
Календарные музыкальные праздники для детей старшего возраста Н.В. Зарецкая Москва. Айрисс-пресс. 2006
Считалки, дразнилки, мирилки О.Н. Козак Санкт-Петербург. Издательство союз. 2000
Пословицы русского народа Сборник В. Даля Москва. Художественная литература. 1989
Театрализованные игры дошкольников Л.В. Артёмова Москва. Просвещение. 1991
Кукольный театр – дошкольникам Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко Москва. Просвещение. 1982
Нетрадиционное рисование с дошкольниками. 20 познавательно-игровых занятий И.А. Шаляпина Москва. ТЦ Сфера. 2017
Планирование работы в детском саду с детьми 6-7 лет И.Г. Галянт, Г.В. Глушнева, Т.И. Гризик Москва. Просвещение.2013
Музыкальные праздники в детском саду И.В. Груздова, С.В. Кузнецова, Л.Т. Куракина Москва. ТЦ Сфера. 2018
Зимние детские праздники М.Ю. Картушина Москва. ТЦ Сфера. 2013
Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет М.Б. Зацепина Москва. Мозаика-Синтез. 2016
Музыкальное развитие детей 2-8 лет И.Г. Галянт Москва. Просвещение. 2017

 

«Физическое развитие»

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Росинка В.Н. Зимонина Москва. ВЛАДОС. 2004
Путь к здоровью О.С. Шнейдер, Г.А. Решетнева Хабаровск. ДВГАФК. 1999
Здоровый дошкольник Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова Москва. АРКТИ. 2000
Здоровый малыш З.И. Береснева Москва. ТЦ Сфера. 2003
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ Л.В. Гаврючина Москва. ТЦ Сфера. 2007
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
 Воспитание здорового ребенка. Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений М. Д. Маханева. Москва. АРКТИ. 1998
 Развитие координации движений и крупной моторики на занятиях по физкультуре Л.М. Хамитова. Волгоград. Корифей. 2010
Развитие физических способностей детей. Книга для малышей и их родителей А. Д. Викулов. Ярославль. Гринго. 1996
Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников Н. Б. Муллаева. Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2006
В дружбе со спортом. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет в спортивном зале Г.В. Беззубцева. Москва. ГНОМ и Д. 2007
Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-6 лет К.К. Утробина. Москва. ГНОМ и Д. 2008
Физическая культура в детском саду Т.И. Осокина. Москва. Просвещение. 1986
Растем здоровыми В.А. Доскин, В.А. Голубева Москва. Просвещение. 2002
Движение днем за днем. Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет М.А. Рунова. Москва. Линка-Пресс. 2007
Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет М.Ю. Картушина. Москва. ТЦ Сфера. 2004
Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольных образовательных учреждениях Л.М. Алексеева. Ростов-на-Дону. Феникс. 2005
Спортивные праздники и развлечения для дошкольников В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина Москва, АРКТИ, 1999
Сценарии детских праздничных представлений Ю.М. Погорельский. Санкт-Петербург. Литера. 2001
Туристические прогулки в детском саду. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений Н.И. Бочарова. Москва. АРКТИ. 2004
Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации Е. А. Тимофеева. Москва. Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2009
Оздоровительные минутки Л.И. Латохина Москва. Арстель. 2009
Уроки мойдодыра Г. Зайцев Санкт-Петербур. АКЦИДЕНТ, 1994
Первые вопросы и ответы об организме Т. Бухова Москва. Кристина и К. 1994
Первые вопросы и ответы о питании Т. Бухова Москва. Кристина и К. 1994
Физкультура. Нестандартные занятия. Старшая группа С.Е. Голомидова Волгоград. Корифей. 2005
Физическая культура – дошкольникам Л.Д. Глазырина Москва. ВЛАДОС. 1999
Физкультурная минутка Е.А. Каралашвили Москва. ТЦ «Сфера». 2001
Необычные физкультурные занятия для дошкольников Е.И. Подольская Волгоград. Учитель. 2008
Физическая культура в дошкольном детстве Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова Москва. Просвещение. 2007
Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения, праздники, походя О.Б. Казина Ярославль. Академия развития. 2008
Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и младшего школьного возраста: методические рекомендации, комплексы упражнений на сюжетно-ролевой основе Н.Г. Коновалова Волгоград. Учитель. 2012

 

Методическое обеспечение коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Москва. Просвещение. 2010
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищева Санкт-Петербург.

 ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2009

Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) Н.В. Нищева Санкт-Петербург.

ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2011

Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищева Санкт-Петербург.

ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2014

Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
Подготовка к школе детей с недостатками речи Г.Е. Каше Москва. Школьная Пресса. 2003
Конспекты подгрупповых логопедических занятий (средняя, старшая, подготовительная группа) Н.В. Нищева Санкт-Петербург.

ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2006, 2007, 2008

Конспекты занятий по формированию у детей четырех лет творческого мышления и культуры устной речи О.И. Лазаренко, Е.Б. Спорышева Волгоград. Учитель. 2009
Исправление и предупреждение дисграфии у детей Л.Н. Ефименкова Волгоград. Учитель. 2011
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные преобразования в обучении и воспитании Н.Д. Соколова, Л.В. Коменникова Волгоград. Учитель. 2010
Учимся правильно и четко говорить М.И. Лозбякова Волгоград. Учитель. 2011
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте Т.Д. Барменкова Волгоград. Учитель. 2009
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками М.Р. Григорьева Волгоград. Учитель.  2011
Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина Волгоград. Учитель. 2011
Развитие творческих способностей детей 5-7 лет С.Г. Королева Волгоград. Учитель. 2010
Коррекционно-развивающие занятия С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко Волгоград. Учитель. 2011
Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет Н.Ф. Иванова Волгоград. Учитель. 2009
Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет Ю.Е. Веприцкая Волгоград. Учитель. 2011
Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении О.А. Степанова Москва. Сфера. 2004
Воспитание у детей правильного произношения М.Ф. Фомичева Москва. Просвещение. 1971
Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей С.Е. Большакова Москва. ТЦ Сфера. 2007
Комплексная диагностика дошкольников Р.А. Кирьянова Санкт-Петербург. КАРО. 2006
Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР А.М. Быховская, Н.А. Казова Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2012
Логопедические карты для диагностики речевых растройств Е.Д. Дмитрова Москва. АТС: Астрель. 2008

 

 

  1. Организация режима пребывания детей

 

Организация  жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13″Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций” от 15 мая 2013 г. N 26;  Уставом ДОУ: договором с учредителем и родителями воспитанников, учебным планом.       

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Принципы организации режима дня:

  • учитываются возрастные особенности высшей нервной деятельности, проявляющиеся в изменении предела работоспособности клеток коры головного мозга, что определяет продолжительность сна и бодрствования;
  • учитываются возрастные особенности пищеварительной системы, которые определяют время, необходимое на переваривание пищи, количество кормления в течение суток;
  • индивидуальные особенности детей – в зависимости от типа нервной системы детям одного и того же возраста требуется сон разной продолжительности, в более длительном отдыхе нуждаются ослабленные дети, перенесшие различные заболевания;
  • чередование различных видов деятельности детей для профилактики утомления;
  • учитываются условия жизни ребенка в семье, время работы родителей (гибкий режим с учетом потребностей родителей);
  • учитываются время года, климатические условия.

 

                                                        Примерный режим дня

 

Группа Время Режимные моменты
Раннего возраста

 (от года до двух)

7.30-8.00 Утренний прием детей
8.00-8.30 Завтрак
8.30-9.00 Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность
9.00-9.10 НОД
9.20-11.30 Игры, прогулка
11.30-12.30 Обед
13.00-15.00 Сон
15.10-15.20 НОД
15.30-16.00 Игры
16.00-16.30 Полдник
16.30-17.00 Игры (прогулка)
17.00-17.30 Уход домой
1-я младшая группа 7.30-8.00 Утренний прием, разминка
8.00-8.30 Завтрак
8.30-9.00 Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность
9.00-9.30 НОД
9.30-11.30 Игры, прогулка
11.30-12.30 Обед
13.00-15.00 Сон
15.00-15.15 Пробуждение, разминка
15.15-15.25 НОД
15.25-16.00 Игры
16.00-16.30 Полдник
16.30-17.00 Игры (прогулка)
17.00-17.30 Уход домой
2-я младшая группа 7.30-8.00 Утренний прием
8.00-8.10 Разминка
8.15-8.35 Завтрак
8.35-9.00 Самостоятельная деятельность
9.00-9.40 НОД
9.40-11.30 Игры, прогулка
12.00-12.30 Обед
13.00-15.00 Сон
15.00-15.15 Пробуждение, разминка
15.15-16.05 Игры
16.05-16.25 Полдник
16.25-17.00 Игры (прогулка)
17.00-17.30 Уход домой
Средняя группа

 

 

7.30-8.00 Утренний прием
8.00-8.15 Разминка
8.20-8.45 Завтрак
9.00-10.00 НОД
10.00-11.30 Прогулка
12.00-12.30 Обед
12.50-15.00 Сон
15.00-15.15 Пробуждение, разминка
15.15-16.00 Клубное время
16.10-16.35 Полдник
16.35-17.30 Игры, прогулка, уход домой
Старшая группа 7.30-8.10 Утренний прием
8.10-8.25 Разминка
8.25-8.50 Завтрак
9.00-10.00 НОД
10.00-11.30 Прогулка
11.30-12.00 Игры
12.10-12.40 Обед
12.50-15.00 Сон
15.00-15.15 Пробуждение, разминка
15.15-16.00 Клубное время
16.10-16.25 Полдник
16.25-17-30 Игры, прогулка, уход домой
Подготовительная группа 7.30-8.15 Приема детей
8.15-8.25 Разминка
8.25-8.50 Завтрак
9.00-10.00 НОД
10.00-12.00 Прогулка
12.30-13.00 Обед
13.00-15.00 Сон
15.00-15.15 Пробуждение, разминка
15.15-15.35 Клубное время
16.10-16.30 Полдник
16.30-17.30 Игры, прогулка, уход домой

Примечание: В летний период режим дня изменяется. Занятия сокращаются до одного в день, проводятся только физкультурные, музыкальные, ИЗО, конструирование, ручной труд. Утренний прием детей ведется на свежем воздухе. Большое внимание уделяется физкультурным занятиям, играм, развлечениям на свежем воздухе.

 

  1. Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

 

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

 

3.1. Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

 

Совместная деятельность

 взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

w Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

w Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

w Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

w Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

w Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

w Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

w Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

w Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается  на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

– игровые,

– сюжетные,

– интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как – занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте.

 

Младший дошкольный возраст

 

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально – коммуникативное

развитие

w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

w Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

w Формирование навыков культуры еды

w Этика быта, трудовые поручения

w Формирование навыков культуры общения

w Театрализованные игры

w Сюжетно-ролевые игры

w Индивидуальная работа

w Эстетика быта

w Трудовые поручения

w Игры с ряжением

w Работа в книжном уголке

w Общение младших и старших детей

w Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

w Игры-занятия

w Дидактические игры

w Наблюдения

w Беседы

w Экскурсии по участку

w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w Игры

w Досуги

w Индивидуальная работа

Речевое развитие w Игры- занятия

w Чтение

w Дидактические игры

w Беседы

w Ситуации общения

w Игры

w Чтение

w Беседы

w Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие w НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

w Эстетика быта

w Экскурсии в природу (на участке)

w Музыкально-художественные досуги

w Индивидуальная работа

Физическое развитие w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

w Физкультминутки на занятиях

w НОД по физкультуре

w Прогулка в двигательной активности

w Гимнастика после сна

w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

w Физкультурные досуги, игры и развлечения

w Самостоятельная двигательная деятельность

w Ритмическая гимнастика

w Хореография

w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

Старший дошкольный возраст

 

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально –

коммуникативное  развитие

w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

w Оценка эмоционального настроения группы

w Формирование навыков культуры еды

w Этика быта, трудовые поручения

w Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

w Формирование навыков культуры общения

w Театрализованные игры

w Сюжетно-ролевые игры

w Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

w Эстетика быта

w Тематические досуги в игровой форме

w Работа в книжном уголке

w Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

w Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие w НОД по познавательному развитию

w Дидактические игры

w Наблюдения

w Беседы

w Экскурсии по участку

w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w  Развивающие игры

w Интеллектуальные досуги

w Индивидуальная работа

Речевое развитие w НОД по развитию речи

w Чтение

w Беседа

w Театрализованные игры

w Развивающие игры

w Дидактические игры

w  Словесные игры

w чтение

Художественно-эстетическое развитие w Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

w Эстетика быта

w Экскурсии в природу

w Посещение музеев

w Музыкально-художественные досуги

w Индивидуальная работа

Физическое развитие w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

w Специальные виды закаливания

w Физкультминутки

w НОД по физическому развитию

w Прогулка в двигательной активности

w Гимнастика после сна

w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

w Физкультурные досуги, игры и развлечения

w Самостоятельная двигательная деятельность

w Ритмическая гимнастика

w Хореография

w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

                    3.2.  Непосредственно-образовательной деятельность

 

Учебный план по выполнению программы «Радуга»

 

 

 

Образовательная деятельность Образовательная область 1 младшая 2 младшая Средняя Старшая Подготовительная Логопедическая

(старш.)

Оздоровительная

(1 младш.)

н г н г н г н г н г н г н г
Развитие речи Речевое развитие 1 28 1 36 1 35 1 26 2 30 1 26 1 28
Математика Познавательное развитие     1 26 1 26 1 27 2 53 1 27    
ИЗО Художественноэстетическое развитие 2 72 1 36 1 36 2 72 1 48 1 36 2 72
Конструирование Художественноэстетическое развитие 1 36 В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями.    1     36
Физическая культура Физическое развитие 2 74 3 108 3 108 3 108 3 108 3 108 2 74
Музыка Художественноэстетическое развитие 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72
Ознакомление с окружающим миром Познавательное развитие 1 31 1 34 1 36 1 31 1 26 1 31 1 31
Сенсорика Познавательное развитие 1 36                     1 36
Литература Речевое развитие                 2 24        
Логопедическое Речевое развитие                     3 96    
Знакомство с буквами Речевое развитие             1 28     1 28    
Подготовка к обучению грамоте Речевое развитие                 2 43        
Ознакомление с природным миром Познавательное развитие     1 18 1 20 1 28 1 32 1 28 1 18
Валеология Физическое развитие         1 28 1 28 1 28 1 28    
Итого:   10 349 10 330 11 361 13 420 17 464 15 480 10 331

 

Примечание: занятия в старшей группе проводятся по специальной сетке поквартально, в подготовительной – с 1 октября по 15 декабря проводится  2 занятия в неделю по обучению грамоте, с 8 января по 30 апреля –  2 занятия по развитию речи,  2 занятия по литературе.

 

  1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

            Цель: построение  воспитательно-образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

            Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

  • явлениям нравственной жизни ребенка;
  • окружающей природе;
  • миру искусства и литературы;
  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
  • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
  • сезонным явлениям;
  • народной культуре и  традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

 

  Блок Недели 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Праздники
Сентябрь Я и д/с 1 Мы пришли в детский сад. Наша группа. Мы пришли в детский сад. Вот и лето прошло. День знаний Вот и лето прошло. Домашнее задание День знаний
2 Мы дружные ребята. Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг  
Краски осени 3 Мы встречаем осень золотую.

Деревья, кустарники

Мы встречаем осень золотую Краски осени (Осень в городе) Краски осени (Осень в городе)  
4 Фрукты и овощи Витамины на грядке и на дереве Путешествие в хлебную стран Откуда хлеб пришел. Путешествие в хлебную страну День дошкольного работника
Октябрь 1 Грибы и ягоды. Лесные ягоды и грибы. Витамины из кладовой природы Витамины из кладовой природы Всемирный день пожилого человека

День учителя

2 Птицы и животные Птицы и животные наших лесов В осеннем лес В осеннем лесу.  
С чего начинается Родина 3 Моя семья. Наши любимцы Моя семья. Наши любимцы Моя дружная семья. Культура поведения Моя семья. Культура поведения  
4 Мой дом Мой дом Мой поселок Мой поселок. Профессии нашего поселка  
Ноябрь 1 Дружба

 

Дружба Путешествуем по набережной реки Кухтуй Путешествуем по набережной реки Кухтуй День народного единства.
2 Мой поселок Мой поселок Моя Родина Россия Моя Родина Россия  
Мир вокруг нас 3 Игрушки Свойства дерева, стекла Что было до…

В мире техники.

Что было до…

Эволюция вещей. Бытовая техника.

День рождения Деда Мороза
4 Одежда Свойства бумаги и ткани. Коллекция Мы – исследователи Мы – исследователи  
Декабрь 1 Быть здоровыми хотим. Безопасность Быть здоровыми хотим. Безопасность Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим  
Зима

Новогодние каникулы

2 Здравствуй, зимушка-зима Зимушка -зима Зима. Подготовка животных к зиме. Зимний лес  
3 Дикие животные Животные и птицы зимой Птицы зимой Птицы зимой  
4 Встреча Нового года. Встреча Нового года Встреча Нового года Встреча Нового года  
Январь 1 Зимние забавы Зимние забавы Зимние забавы Зимние забавы. Рождество Новый год
2 Встречаем сказку Встречаем сказку Великий Устюг -родина Деда Мороза Великий Устюг -родина Деда Мороза  
В мире искусства 3 Народная игрушка Народная игрушка В гостях у художника В гостях у художника День родного языка
4 Фольклор Фольклор Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края  
Февраль Я в мире человек. Профессии

Здоровье и спорт.

1 Транспорт Все работы хороши Путешествуем вокруг света (едем, плывем, летим – транспорт) Путешествуем вокруг света (части света, достопримечательности, глобус, карта)  
2 Инструменты Свойства бумаги и ткани. Коллекции Чем пахнут ремесла. Чем пахнут ремесла. Инструменты  
3 Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим День Здоровья
Наши папы, наши мамы 4 Я и мой папа Люди смелых профессий. День защитника Отечества День защитника Отечества День Защитника Отечества
Март

 

1 Маму я свою люблю Маму я  свою люблю День 8 Марта. Профессии наших мам День 8 Марта. Профессии наших мам 8 Марта
Встречаем весну 2 Весна пришла Весна пришла   Весна  пришла  
3       Маленькие исследователи  
4 Встречаем гостей О хороших привычках  и нормах поведения Правила поведения в обществе В мире доброты  
Апрель 1 Деревья   Книги и библиотека. Мир театра Книжкина неделя. Неделя театра День смеха
Земля – наш общий дом 2 Птицы   Космическое путешествие Космос и далекие звезды День космонавтики
3 Помоги зеленым друзьям Дети – друзья природы Мы – друзья природы Земля – наш общий дом День Земли
4 Игры – забавы с песком и водой Азбука экологической безопасности Азбука экологической безопасности Красная книга. Животные морей и океанов  
Май Мы любим трудиться. Праздник весны и труда 1 Профессии  родителей День Победы. Давайте уважать старших Праздник Весны и труда День Победы Праздники нашей жизни. Праздник Весны и труда. День Победы Праздник весны и труда
Человек  и мир природы 2 Подводный мир. Аквариум О труде в саду и огороде Полевые и садовые цветы. Насекомые Цветухщие растения сада и огорода. Человек и мир природы 9 мая – День Победы
3 Неделя безопасности Международный день семьи
  4 Мы немного подросли.  Мониторинг До свидания детский сад  
      

 

  1. 5. Система мониторинга

Условия необходимые для проведения мониторинга в ДОУ:

  1. Мониторинг должен соответствовать стратегической цели образовательного учреждения.
  2. Мониторинг как метод контроля должен опираться на современную теорию управления образованием, новейшие достижения психолого-педагогической науки и практики, при этом учитывать нормативные документы Министерства образования и науки.
  3. Мониторинг должен представлять собой системную взаимосвязь всех его структурных компонентов: сбор и обработку информации, анализ и диагностику, экспертизу и контроль, рефлексию и оценку.
  4. Технологии, используемые в системе мониторинга, должны соответствовать его цели, задачам, объекту изучения.
  5. Решать задачи мониторинга должны высококвалифицированные специалисты при обязательном участии педагога-психолога.

Исследование объекта должно соотноситься:

  • с нормой коррекционной психолого-педагогической деятельности;
  • с нормой психического развития детей;
  • с нормативными показателями опыта личности конкретного для каждого возраста детей.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна:

  • обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;
  • исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
  • не приводить к переутомлению воспитанников и нарушать ход образовательного процесса;
  • позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;
  • включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, проб, и др.

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете. Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой базовой образовательной программе для каждой возрастной группы.

Итоговые результаты (интегративные качества – определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

 

                                                          Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов

освоения Программы

 

Объект Содержание (по образовательной программе) Форма (метод/методика) Периодичность Сроки Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость…)  – Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформированные в Программе

 – Наблюдение

2 раза в год Сентябрь, май Инструктор по физической культуре, воспитатель, старшая медсестра
Потребность в двигательной активности
Выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
Любознательный, активный Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)  – Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформированные в Программе

 – Схема наблюдения за поведением ребенка

 – Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста/ авт.-сост. М.П. Злобенко, 2011

 – Готовы ли дети учиться? Комплект материалов для диагностики детей предшкольного возраста/ М.М. Безруких. 2010

 – Наблюдение

2 раза в год Сентябрь, май Воспитатель, педагог-психолог
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
Принимает живое заинтересованное участие в образовательном процессе
 

Эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов  – Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформированные в Программе

 – Педагогическая диагностика в детском саду / Е.Г. Юдина, 2003

 – Схема наблюдения за поведением ребенка

 – Наблюдение

2 раза в год Сентябрь, май Воспитатель, педагог-психолог
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)  – Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформированные в Программе

 – Психоречевая диагностика детей 3-7 лет / авт.-сост. Е.П. Кольцова, О.А. Романович, 2011

 – Наблюдение

2 раза в год Сентябрь, май Воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации  – Наблюдение 2 раза в год Сентябрь, май
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»  – Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформированные в Программе

 – Методика работы с детьми дошкольного возраста и диагностика их личностного развития / Н.В. Тимофеева, 2001

 – Схема наблюдения за поведением ребенка

 – Наблюдение

2 раза в год Сентябрь, май Воспитатель, педагог-психолог
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).  – Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформированные в Программе

 – Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформированные в Программе

 – Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформированные в Программе

 – Психодиагностика детей в детских учреждениях / авт.-сост. Е.В. Доценко, 2010

 – Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста/ авт.-сост. М.П. Злобенко, 2011

 – Наблюдение

2 раза в год Сентябрь, май Воспитатель, педагог-психолог
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу  – Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформированные в  Программе

 – Психодиагностика детей в детских учреждениях / авт.-сост. Е.В. Доценко, 2010

 

2 раза в год Сентябрь, май Воспитатель, педагог-психолог
Имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
Имеет представление об обществе, его культурных ценностях
Имеет представление о государстве и принадлежности к нему
Имеет представление о мире
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

 

 

 

Умение работать по правилу  – Готовы ли дети учиться? Комплект материалов для диагностики детей предшкольного возраста/ М.М. Безруких. 2010

 – Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты / М.Н. Ильина, 1998

 – Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / И.В. Дубровина, 1995

 – Наблюдение

2 раза в год Сентябрь, май Воспитатель, специалисты
Умение работать по образцу
Умение слушать взрослого
Умение выполнять инструкцию взрослого
Овладевший необходимыми умениями и навыками Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности  – Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформированные в Программе

 – Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформированные в  Программе

 – Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформированные в  Программе

 – Психодиагностика детей в детских учреждениях / авт.-сост. Е.В. Доценко, 2010

 – Наблюдение

2 раза в год Сентябрь, май Воспитатель, специалисты

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Краткая презентация Программы

 

Наименование

программы

Основная образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 5 «Звездочка» городского поселения «Рабочий поселок Охотск» Охотского муниципального района хабаровского края
Основные разработчики программы  Заведующий, творческая группа педагогов МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск

 

Статус Программы По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная общеобразовательная программа ДОУ.

Цель Программы Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Основные задачи Программы 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к реализации программы 1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Содержание Программы Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы  – определяет её цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты её освоения в виде целевых ориентиров.

Включает:

 – описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

Содержательный раздел Программы   – развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

 – описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

Формы, способы, методы организации образовате-

льной деятельности

Для организации образовательной деятельности нами используются такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего познавательные, творческие, исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также мы используем образовательный  потенциал режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Предметно-пространственная образовательная среда Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

·         игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

·         двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

·         эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

·         возможность самовыражения детей.

Взаимодействие взрослых с детьми  Важнейший фактором развития ребенка  пронизывающий все направления образовательной деятельности.

 Педагоги  ДОУ выступают  в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими,  приобщается к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретает культурные умения при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде, т.е овладевает культурными практиками.

Партнерство с родителями (законными представите-

лями)

Педагоги, реализующие образовательную программу учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

 Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Наше партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.

Организационный раздел Программы  Описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов её освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

§  Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

§  Организация режима пребывания детей

§  Модель организации воспитательно-образовательного процесса  на день

§  Модель организации деятельности взрослых и детей

§  Непосредственно-образовательная деятельность

§  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

§  Система мониторинга

Программы дошкольного образования, обеспечивающие реализацию содержания Программы Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать основную образовательную программу ДОУ на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ дошкольного образования. У нас это:

Общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга» Т. Дороновой;

Дополнительные программы:

§  «Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н. Николаева

§  «Здоровый дошкольник» Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова

§ «Росинка» В.Н. Зимонина

§ «Путь к здоровью» О.С. Шнейдер, Т.А. Решетнева

Режим дня и распорядок Организация  жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13″Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций” от 15 мая 2013 г. N 26;  Уставом ДОУ: договором с учредителем и родителями воспитанников, учебным планом.       
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

 – совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;

 – образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

 – самостоятельную деятельность детей;

 – взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

 

Система мониторинга Система мониторинга должна:

 – обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

 – исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

 – не приводить к переутомлению воспитанников и нарушать ход образовательного процесса;

 – позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики  – достижений детей в оптимальные сроки;

 – включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

 

 

Be Sociable, Share!