ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

общеобразовательная-программа-титульный-лист

Пояснительная записка 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5 городского поселения «Рабочий поселок Охотск» в настоящее время реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования, определяющую содержание и организацию образовательной деятельности с детьми. Структура и содержание основной общеобразовательной программы МДОУ № 5 разработаны согласно приказу № 655 Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; методическим рекомендациям к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения /Департамент образования города Москвы, Московский институт открытого образования, Московский городской психолого-педагогический университет/. Основная общеобразовательная программа ДОУ является моделью организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

МДОУ № 5

МДОУ № 5  р.п. Охотск функционирует с 1984 года, работает в 10 часовом режиме. Помещение детского сада рассчитано на 236 дошкольников. В детском саду функционирует 10  групп, которые посещают 153 ребенка в возрасте от 1-го года  до 7 лет.

Количество групп и их специфика

№ группы Возраст детей Специфика (общеразвивающая, логопедическая, ортопедическая и т.д.)
4 от 2-х до 3-х лет общеразвивающая
3 от 2-х до 3-х лет общеразвивающая
1 от 1 до 2-х лет общеразвивающая
11 от 3-х до 4-х лет общеразвивающая
8 от 4-х до 5-ти лет общеразвивающая
10 от 5-ти до 6-ти лет общеразвивающая
7 от 6-ти  до 7-ми лет общеразвивающая
от 4-ти до 5-ми лет общеразвивающая
12  от 5-х до 7-ти  лет логопедическая
6 от 2-х до 4-х  лет оздоровительная 

 

Приоритетные направления деятельности МДОУ № 5 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Приоритетными направлениями в работе МДОУ № 5 являются:

  • Физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками;
  • Коррекционная-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста.

В МДОУ № 5 созданы все условия для развития физического и психического здоровья дошкольников. Функционирует оздоровительная группа для часто болеющих детей. Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка, перенесенные вирусные инфекции, хронические заболевания, ослабленные дети, проходят курс общеукрепляющих и оздоровительных мероприятий, которые назначают специалисты. Одной из главных задач МДОУ является развитие речи детей, т.к. правильное овладение речью является важнейшим условием для полноценного психического и интеллектуального развития. На протяжении ряда лет в МДОУ № 5 р.п. Охотск функционирует логопедический пункт для детей, имеющих нарушения речи. Для улучшения работы по речевому развитию и коррекции нарушений речи воспитанников в МДОУ № 5 р.п. Охотск с сентября 1998 года открыта логопедическая группа. Работу в этом направлении осуществляет учитель-логопед с высшим профессиональным образованием и воспитатели, работающие в логопедической группе. Работа по развитию речи прослеживается во всех направлениях, во взаимодействии педагогов и родителей. Педагоги выстраивают воспитательно-образовательный процесс с учетом рекомендаций учителя-логопеда и педагога-психолога. В МДОУ № 5 р.п. Охотск осуществляется психолого-медико-педагогическое сопровождение развития детей,  создан психолого-медико-педагогический консилиум. Зачисление в логопедическую группу происходит после обследования ребенка членами районной ПМПК.

Цели и задачи деятельности МДОУ № 5 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель:  всестороннее формирование и целостное развитие личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития.

Задачи:

  1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
  2. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников.
  3. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей.
  4. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития.

Особенности осуществления образовательного процесса

Дошкольное образовательное учреждение работает по развивающей программе «Радуга» Т.Н. Дороновой с 1995 года, воспитание и развитие детей от года до двух осуществляется по комплексной программе «Кроха» Г.Г. Григорьевой.

В воспитательно-образовательном процессе выделены следующие образовательные области: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Интеграция образовательных областей происходит в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы.  Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области   вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.

Образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач  на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской  позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Особенностью осуществления образовательного процесса является также гендерная специфика развития дошкольников.

Педагогические кадры МДОУ № 5

 

В дошкольном учреждении работают 19 педагогов. Имеются специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. Все педагоги имеют педагогическое образование. Из них: 4 – высшее, 15 – среднее профессиональное. Высшую категорию имеет 1 педагог, первую – 9, вторую – 3, не имеют категории 7 воспитателей.

Руководитель детского сада имеет нагрудный знак «Почетный работник общего образования» и диплом «Менеджер образования».  Два воспитателя  награждены «Почетной грамотой Министерства образования РФ», музыкальный руководитель награжден « Грамотой  Министерства образования РФ», учитель-логопед « Отличник просвещения РФ».

Педагогический коллектив в основном стабильный, работоспособный, творческий. 85 % педагогов имеют стаж работы более 15 лет.  Воспитатели повышают свой профессиональный уровень на районных семинарах, методических объединениях, стремятся к обновлению и совершенствованию своей работы.  Кроме того, через самообразование педагоги осваивают новые педагогические технологии, особенности работы с детьми в свете современных требований. Методическая работа занимает особое место в системе управления   детского сада, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства педагогов. Методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке.

В ходе совместной работы в дошкольном образовательном учреждении создался хороший микроклимат, построенный на уважении сотрудников друг к другу, а также к детям. Воспитатели владеют средствами создания доброжелательной атмосферы в группах при общении взрослых с детьми и детей между собой.

Принципы и подходы к формированию Программы

  • соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
  • соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
  • обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  • построение с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей должно прослеживаться не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • построение образовательного процесса должно происходить на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

 

  1. Организация режима пребывания детей в МДОУ № 5

1.1. Принципы организации режима дня в МДОУ № 5:

  • учитываются возрастные особенности высшей нервной деятельности, проявляющиеся в изменении предела работоспособности клеток коры головного мозга, что определяет продолжительность сна и бодрствования;
  • учитываются возрастные особенности пищеварительной системы, которые определяют время, необходимое на переваривание пищи, количество кормления в течение суток;
  • индивидуальные особенности детей – в зависимости от типа нервной системы детям одного и того же возраста требуется сон разной продолжительности, в более длительном отдыхе нуждаются ослабленные дети, перенесшие различные заболевания;
  • чередование различных видов деятельности детей для профилактики утомления;
  • учитываются условия жизни ребенка в семье, время работы родителей (гибкий режим с учетом потребностей родителей);
  • учитываются время года, климатические условия.

 

1.2. Принципы организации бодрствования детей

  • в понедельник происходит адаптация ребенка к детскому саду после выходных дней, поэтому в этот день образовательную деятельность целесообразно проводить во второй половине дня. А в первой отдавать предпочтение играм и прогулке;
  • образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда);
  • образовательную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста во второй половине дня проводятся не чаще 2-3 раз в неделю, в середине занятия статического характера проводят физминутку;
  • образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50 % общего времени;
  • четверг – день психофизической усталости детей, поэтому желательна разгрузка (игры, экскурсии, праздники);
  • наиболее оптимальны для умственной нагрузки интервалы между 9.00-11.00 ч и 16.00-18.00 ч;
  • наиболее рациональным является следующее сочетание видов и содержания деятельности: трудное-легкое, новое-повторение, умственное-физическое, нагрузка стоя, сидя, двигаясь и т.п.;
  • нежелательна высокая двигательная активность перед деятельностью, требующей умственного напряжения, поскольку движение ведет к обильному потреблению кислорода и последующая деятельность будет осуществляться с наименьшей отдачей.

 

1.3. Примерный режим дня МДОУ № 5

Группа Время Режимные моменты
Раннего возраста (от года до двух) 7.30-8.00 Утренний прием детей
8.00-8.30 Завтрак
8.30-9.00 Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность
9.00-9.10 Занятие
9.20-11.30 Игры, прогулка
11.30-12.30 Обед
13.00-15.00 Сон
15.10-15.20 Занятие
15.30-16.00 Игры
16.00-16.30 Полдник
16.30-17.00 Игры (прогулка)
17.00-17.30 Уход домой
1-я младшая группа 7.30-8.00 Утренний прием, разминка
8.00-8.30 Завтрак
8.30-9.00 Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность
9.00-9.30 Занятия
9.30-11.30 Игры, прогулка
11.30-12.30 Обед
13.00-15.00 Сон
15.00-15.15 Пробуждение, разминка
15.15-15.25 Занятие (игра)
15.25-16.00 Игры
16.00-16.30 Полдник
16.30-17.00 Игры (прогулка)
17.00-17.30 Уход домой
2-я младшая группа 7.30-8.00 Утренний прием
8.00-8.10 Разминка
8.15-8.35 Завтрак
8.35-9.00 Самостоятельная деятельность
9.00-9.40 Занятия
9.40-11.30 Игры, прогулка
12.00-12.30 Обед
13.00-15.00 Сон
15.00-15.15 Пробуждение, разминка
15.15-16.05 Игры
16.05-16.25 Полдник
16.25-17.00 Игры (прогулка)
17.00-17.30 Уход домой
Средняя группа 

 

7.30-8.00 Утренний прием
8.00-8.15 Разминка
8.20-8.45 Завтрак
9.00-10.00 Занятия
10.00-11.30 Прогулка
12.00-12.30 Обед
12.50-15.00 Сон
15.00-15.15 Пробуждение, разминка
15.15-16.00 Клубное время
16.10-16.35 Полдник
16.35-17.30 Игры, прогулка, уход домой
Старшая группа 7.30-8.10 Утренний прием
8.10-8.25 Разминка
8.25-8.50 Завтрак
9.00-10.00 Занятия
10.00-11.30 Прогулка
11.30-12.00 Игры
12.10-12.40 Обед
12.50-15.00 Сон
15.00-15.15 Пробуждение, разминка
15.15-16.00 Клубное время
16.10-16.25 Полдник
16.25-17-30 Игры, прогулка, уход домой
Подготовительная группа 7.30-8.15 Приема детей
8.15-8.25 Разминка
8.25-8.50 Завтрак
9.00-10.00 Занятия
10.00-12.00 Прогулка
12.30-13.00 Обед
13.00-15.00 Сон
15.00-15.15 Пробуждение, разминка
15.15-15.35 Клубное время
16.10-16.30 Полдник
16.30-17.30 Игры, прогулка, уход домой

Примечание: В летний период режим дня изменяется. Занятия сокращаются до одного в день, проводятся только физкультурные, музыкальные, ИЗО, конструирование, ручной труд. Утренний прием детей ведется на свежем воздухе. Большое внимание уделяется физкультурным занятиям, играм, развлечениям на свежем воздухе.

  1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников их индивидуальными и возрастными особенностями

2.1. Структура учебного года в МДОУ № 5

Дата Период
01.09-15.09 Адаптационный, диагностический
16.09-11.11 Учебный период
12.11-16.11 Неделя игры и игрушки
17.11-25.12 Учебный период
26.12-10.01 Новогодние каникулы
11.01-20.02 Учебный период
21.02-28.02 Неделя зимних игр и забав
01.03-15.05 Учебный период
16.05-30.05 Диагностический период

2.2. Структура образовательного процесса МДОУ № 5

Блоки Время Содержание
 

 

 

Утренний

образовательный

 

 

 

7.30-9.00

1. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы.2. Самостоятельная деятельность детей.

3. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

4. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

 

 

Развивающий

 

 

9.00-11.00

1. Образовательная деятельность,  осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).2. Организованное обучение в форме занятий (игр-занятий).
 

Вечерний

 

15.30-17.30

1. Самостоятельная деятельность детей.2. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.

3. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

4. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

          В течение дня должны реализовываться все образовательные области: «физическая культура, «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

 

2.3. Модель организации образовательного процесса МЛОУ № 5 представлена по основным направлениям развития ребенка

Социально-личностное развитие

 

Формы педагогической работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Образовательная деятельность
1.Художественная литература 1 раз в неделю 1 раз в неделю
2. Труд 1 раз в 2 недели
Индивидуальная работа
1.Художественная литература 1 раз в неделю 1 раз в неделю
2. Труд   1-2 раза в неделю
3.Социальная компетентность Ежедневно Ежедневно
4.Сюжетно-ролевая игра Ежедневно Ежедневно
5. Досуговая игра Ежедневно Ежедневно
Игра, организованная педагогом
1. Труд Ежедневно 2 раза в неделю
2.Социальная компетентность Ежедневно Ежедневно
3.Сюжетно-ролевая игра Ежедневно Ежедневно
4. Досуговая игра Ежедневно Ежедневно
Досуги и развлечения
1. Этические темы 1 раз в месяц 1 раз в месяц
Праздники
1.Художественная литература   1 раз в 6 месяцев
Выставки, показательные выступления, показательная образовательная деятельность
1.Художественная литература 1 раз в месяц 1-2 раза в месяц
2. Труд   1 раз в 3 месяца
Использование в другой деятельности
1.Художественная литература Ежедневно Ежедневно
2. Труд Ежедневно Ежедневно
3.Социальная компетентность Ежедневно Ежедневно
4.Сюжетно-ролевая игра Ежедневно Ежедневно
5. Досуговая игра Ежедневно Ежедневно

 

Познавательно-речевое

 

Формы педагогической работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Образовательная деятельность
1. Ознакомление с окружающим 1 раз в неделю 1 раз в неделю
2. ФЭМП 1 раз в неделю 2 раза в неделю
3. Развитие речи 1 раз в неделю 2 раза в неделю
4. Звуковая культура речи Часть каждого занятия 1 раз в месяц
5. Грамматика Часть каждого занятия
6. Словарная работа
7. Подготовка к обучению грамоте   2 раза в неделю
8. Конструирование 1 раз в неделю В совместной деятельности
Индивидуальная работа
1. Ознакомление с окружающим Ежедневно Ежедневно
2. ФЭМП 1 раз в неделю 1 раз в неделю
3. Развитие речи 1 раз в неделю 1-2 раза в неделю
4. Звуковая культура речи 1 раз в неделю 1-2 раза в неделю
5. Грамматика 1 раз в неделю 1-2 раза в неделю
6. Словарная работа 1 раз в неделю 1-2 раза в неделю
7. Подготовка к обучению грамоте 1-2 раза в неделю
8. Конструирование 1-2 раза в неделю 1-2 раза в неделю
Игра, организованная педагогом
1. Ознакомление с окружающим 1-2 раза в неделю 3 раза в неделю
2. ФЭМП 1 раз в неделю 2 раза в неделю
3. Развитие речи 1 раз в неделю 2 раза в неделю
4. Звуковая культура речи 1 раз в неделю 2 раза в неделю
5. Грамматика 1 раз в неделю 2 раза в неделю
6. Словарная работа 1 раз в неделю 1 раз в неделю
7. Подготовка к обучению грамоте 2 раза в неделю
8. Конструирование Ежедневно 2 раза в неделю
Досуги и развлечения
1. Ознакомление с окружающим 1 раз в год 1 раз в квартал
2. ФЭМП 1 раз в год 1 раз в 2 месяца
3. Развитие речи
4. Звуковая культура речи
5. Грамматика
6. Словарная работа
7. Подготовка к обучению грамоте 1 раз в год
8. Конструирование 1 раз в год
Использование на другой образовательной деятельности
1. Ознакомление с окружающим Ежедневно Ежедневно
2. ФЭМП 1-2 раза в неделю 2-3 раза в неделю
3. Развитие речи Ежедневно Ежедневно
4. Звуковая культура речи Ежедневно Ежедневно
5. Грамматика Ежедневно Ежедневно
6. Словарная работа Ежедневно Ежедневно
7. Подготовка к обучению грамоте 1 раз в неделю 2 раза в неделю
8. Конструирование 1-2 раза в неделю 2-3 раза в неделю
Использование в другой деятельности
1. Ознакомление с окружающим Ежедневно Ежедневно
2. ФЭМП Ежедневно Ежедневно
3. Развитие речи Ежедневно Ежедневно
4. Звуковая культура речи Ежедневно Ежедневно
5. Грамматика Ежедневно Ежедневно
6. Словарная работа Ежедневно Ежедневно
7. Подготовка к обучению грамоте Ежедневно Ежедневно
8. Конструирование Ежедневно Ежедневно

 

Художественно-эстетическое развитие

 

Формы педагогической работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Образовательная деятельность
1. Рисование 1 раз в неделю 1 раз в неделю
2. Лепка 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели
3. Аппликация 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели
4. Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю
5. Художественное конструирование 1 раз в 4 недели 1 раз в 4 недели
Индивидуальная работа
1. Рисование 1-2 раза в неделю 2 раза в неделю
2. Лепка 1-2 раза в неделю 1 раз в неделю
3. Аппликация 1-2 раза в неделю 1-2 раза в неделю
4. Музыка 1-2 раза в неделю 1-2 раза в неделю
5. Художественное конструирование 1-2 раза в неделю 1-2 раза в неделю
Игра, организованная педагогом
1. Рисование 1-2 раза в неделю 1 раз в неделю
2. Лепка    
3. Аппликация 1 раз в неделю 1 раз в неделю
4. Музыка На занятиях и в индивидуальной работе исходя из целей и задач музыкального развития, репертуара, планирования работы музыкального руководителя
5. Художественное конструирование Ежедневно 2 раза в неделю
Досуги и развлечения
1. Рисование   1 раз в квартал в комплексе с предметами эстетического блока
2. Лепка  
3. Аппликация  
4. Музыка 1 раз в месяц 1 раз в месяц
5. Художественное конструирование 1 раз в год
Праздники
1. Рисование   1 раз в 6 месяцев в комплексе с другими предметами эстетического блока
2. Лепка  
3. Аппликация  
4. Музыка 1 раз в квартал 1 раз в квартал
5. Художественное конструирование    
Выставки, показательная образовательная деятельность
1. Рисование 1 раз в неделю по мере накопления материала
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка Открытые занятия 1 раз в квартал Открытые занятия 1 раз в квартал
5. Художественное конструирование   1 раз в 3 месяца
Использование в другой деятельности
1. Рисование Самостоятельная художественная деятельность
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка Совместные комплексные занятия 1 раз в квартал
5. Художественное конструирование Ежедневно Ежедневно

 

 

Система закаливающих мероприятий

 

Особое внимание в системе физического воспитания детей МДОУ уделяется проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Подобные мероприятия содействуют созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни. Поэтому важна система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и методы, а также изменения в связи с временами года, возрастом и здоровьем детей.

Основные принципы закаливания:

  • осуществлять закаливание при условии, что ребенок здоров;
  • не проводить закаливающих процедур при наличии у ребенка страха, плача, беспокойства;
  • осуществлять закаливание постепенно и последовательно, с расширением зон воздействия и увеличением времени закаливания; систематичность и постоянство; обеспечивать комплексное использование всех природных факторов, тщательный учет индивидуальных особенностей ребенка.

 

Формы и методы оздоровления детей

 

Формы и методы Содержание Контингент         детей
1 Обеспечение здорового ритма жизни Щадящий режим (адаптационный период) Все группы
Гибкий режим Все группы
Организация микроклимата и стиля жизни группы Все группы
 

 

 

2

 

 

 

Физические упражнения

Утренняя гимнастика Все группы 
Гимнастика после дневного сна Все группы 
Физкультурно-оздоровительные занятия Все группы 
Подвижные и динамичные игры Все группы 
Профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая, йога, улучшение осанки, плоскостопие, зрение) Все группы 
Спортивные игры Старшие группы
Аэробика Старшие группы
Пешие прогулки (турпоходы) Средние, старшие группы
3 Гигиенические и водные процедуры Умывание Все группы
Мытье рук Все группы
Игры с водой Все группы
Обеспечение чистоты среды Все группы
4 Свето-воздушные ванны Проветривание помещений Все группы
Прогулки на свежем воздухе Все группы
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха Все группы
 

5

 

Активный отдых

Развлечения, досуги, праздники Все группы
Игры-забавы Все группы
Месячники здоровья Все группы
Каникулы Все группы
6 Фитотерапия Чаи травяные, отвары Оздоровительная группа
7 Витаминотерапия Аскорбиновая кислота, ревит Все группы
8 Диетотерапия Рациональное питание Все группы
8 Свето- и цветотерапия Обеспечение светового режима Все группы 
Цветовое и световое сопровождение среды учебного процесса Все группы 
9 Музыкотерапия Музыкальное сопровождение режимных моментов Все группы
Музыкальное оформление фона занятий Все группы
Музыкально-театральная деятельность Все группы
Хоровое пение Все группы
 

 

10

 

 

Аутотренинг и психогимнастика

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы;Игры-тренинги на подавление отрицательных эмоций и снятие невротических состояний;

Коррекция поведения

Все группы 

Все группы

 

Все группы

 

11

 

Спецзакаливание

БосоножьеВоздушные ванны

Игровой массаж

Обширное умывание

Дыхательная гимнастика

Облегченная одежда

Все группыВсе группы

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

12 Физиотерапия Тубус-кварц Оздоровительная группа
 

13

 

Пропаганда ЗОЖ

Эколого-валеологические занятияПериодическая печать

Лекции и беседы

Занятия по ОБЖ

Все группы
14 Диагностическое обследование обследование уровня физического развития, физической подготовленности детей; все группы
диспансеризация все группы

 

Примечание: в летний период утренняя гимнастика, физкультурно-оздоровительные занятия, подвижные и спортивные игры проводятся на свежем воздухе.

 

План лечебно-оздоровительных мероприятий для детей оздоровительной группы

 

      № Наименование мероприятий Дозировка Контингент детей
      1 Витаминный напиток «Рябина красная» 50 г – 1 р. в день (по назначению врача) Все дети
      2 Фиточай «Лечебный»·        сбор Чистяковой (корень девясила, календула, подорожник, чабрец);

·        сбор № 6 (кукурузные. рыльца, лист березы, толокнянка, корень солодки, корень пырея);

70 г – 1 р. в день ежедневно (по назначению врача) Реконв., пневм., бронх. 

 

Реконв., пиелонефрит

      3 Лечебное орошение зева (р-р йодинола) 1 раз в день (по назначению врача) Реконв., хр. тонзил., ЧБД
      4 Целебная пилюля Неболейки (дибазол) 1 мл на 1 г.ж. 14 дней (по назначению врача) Все дети
      5 Эликсир «Бодрость» (витамин С) 0, 05 1 р. в день ежедневно Все дети
      6 Лечебная смазка носика (оксалиновая мазь) 2 р. в день ежедневно Все дети
      7 «Волшебная приправа» (фитонциды – лук, чеснок) обед 1 блюдо ежедневно Все дети
      8 Процедура «Свежесть» (проветривание) 30 мин. ежедневно
      9 Фиточай «Лесная сказка» (мята, мелисса, малина, смородина, земляника) 70 г – 1 раз в день (по назначению врача) Все дети
     10 Лечебный сеанс «Морской прибой» (полоскание рта морской водой) 70 г 1 р. в день ежедневно Все дети
     11 Физиопроцедура «Чудо-луч» (общий кварц) 1 р. в день ежедневно Все дети
     12 Коктейль «Изюминка» (крапива, шиповник) 70 г (по назначению врача) Все дети
     13 Лечебная смазка зева (р-р Люголя) 1 р. в день ежедневно (по назначению врача) Реконв., хр. тонзиллит, ЧБД
     14 Целебный напиток «Золотой букет» (сбор № 8 – зверобой, мать-и-мачеха, ромашка, солодка, подорожник, лист березы, душица) 50 г 2 р. в день ежедневно (по назначению врача) Рекон., пневм., бронх.
     15 «Волшебная капля» (экстракт элеутерококка) 1 к. на 1 г.ж. 3 р. в день ежедневно (по назначению врача) ЧБД

 

Организация двигательного режима в МДОУ № 5

 

Формы организации Младшие группы Средние группы Старшие группы Подготовительные группы
1 2 3 4 5
Утренняя гимнастика 6-8 мин 6-8 мин 8-10 мин 10-12 мин
Упражнения после дневного сна 5-10 мин 5-10 мин 5-10 мин 5-10 мин
Подвижные игры Не менее 2-4 раз в день
6-10 мин 10-15 мин 10-15 мин 10-15 мин
Спортивные игры                   ___ Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно подгруппами
      ___ 10-12 мин 10-15 мин 10-15 мин
Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц
20 мин 30 мин 30 мин 40-50 мин
Спортивные праздники 2-4 раза в год
       ___ 40 мин 60-90 мин 60-90 мин
Месячники здоровья Проводятся 2 раза в год (осенью и весной)
Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно

 

Ожидаемые результаты физкультурно-оздоровительной работы:

 

  • улучшение физического и психического здоровья детей;
  • формирование у детей здорового образа жизни, потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
  • легкое прохождение адаптационного периода;
  • развитие физических качеств дошкольников;
  • овладение основными движениями;
  • приобщение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом;
  • снижение показателей заболеваемости.

 

  1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных, личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

 

3.1. Направление «Физическое развитие»:

  • Образовательная область «Здоровье»
  • Образовательная область «Физическая культура»

 

«Физическая культура»

 

Цель: формирование у дошкольников интереса и ценностного отношения к занятиям к физической культуре, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании

  • воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация);
  • развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование (Труд);

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

  • осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
  • учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
  • воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности (Музыка, Социализация);
  • помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость (Труд, Социализация).

По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

  • кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр (Коммуникация, Социализация);
  • согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность (Социализация, Безопасность);
  • развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей (Социализация, Коммуникация).

4-5 лет

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

  • поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, ее различных формах, активизировать творчество детей (Социализация);
  • создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

  • совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми;
  • развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности (Музыка);
  • осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений;
  • продолжать формировать правильную осанку;
  • обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них, инициативность;

         По развитию физических качеств: ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

  • расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать представления об их разнообразии (Социализация, Познание);
  • учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах, построениям и перестроениям на месте и в движении;
  • развитие инициативности, активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх (Социализация, Коммуникация);
  • воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.

5-6 лет

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

  • повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками (Социализация);
  • поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
  • поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы и зала к занятиям физической культурой (Труд, Социализация);
  • воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

  • совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия;
  • продолжать формировать правильную осанку;
  • продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений (Музыка);

По развитию физических качеств:

  • совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

  • поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах (Познание, Социализация);
  • продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
  • обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола, хоккея, баскетбола);
  • продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности;
  • продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности, умений помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах (Социализация, Коммуникация);
  • воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;
  • поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в двигательной активности.

6-7 лет

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

  • поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
  • воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его состоянием (Труд);

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений: 

  • побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;
  • продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
  • способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать качество навыков и качество движений;
  • совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве (Музыка);
  • совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных упражнений;
  • продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании новых, непосредственной игре в них;     

По развитию физических качеств:

  • поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

  • углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах;
  • воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах (Социализация);
  • продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
  • продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное творчество;
  • поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности (Социализация).

 

Виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств)

«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как  одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

«Труд» (накопление опыта двигательной активности)

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики  для успешного освоения указанных областей)

 

Психолого-педагогическая работа с детьми

3-4 года

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в  неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Игровая беседа с элементами движенийЧтение

Рассматривание

Игра

Интегративная детская деятельность

Моменты радости

Групп.Подгр.

Инд.

 

 

10-15 мин.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Утренняя гимнастикаСДВД преимущественно игрового и интегративного характера

Контрольно-диагностическая деятельность

40 мин.
Развитие физических качеств 40 мин. 
Развитие интереса к СИ и упражнениям СДВД тематического характераМоменты радости 10-15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня Групп.Подгр.

Инд.

 

25-35  мин.,а также в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности в течение дня
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Во всех видах самостоятельной деятельности детей Подгр.Инд.

 

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений ДА в течение дняПИ
Развитие физических качеств Игра (ПИ, СРИ и др.)
Развитие интереса к СИ и упражнениям Самостоятельные спортивные игры и упражнения

 

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Игровая беседа с элементами движенийЧтение

Рассматривание

Игры

Интегративная детская деятельность

Моменты радости

Контрольно-диагностическая деятельность

Групп.Подгр.

Инд.

 

20-25 мин. 
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений 50 мин. 
Развитие физических качеств Утренняя гимнастикаСДВД преимущественно игрового и интегративного характера 50 мин.
Развитие интереса к СИ и упражнениям СДВД тематического характераЭкспериментирование

Моменты радости

20-25 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня 

 

Групп.Подгр.

Инд.

.

25 мин.,а также в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности в течение дня
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Во всех видах самостоятельной деятельности детей Подгр.Инд.

 

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений ДА:- в утренний прием

– в период подготовки к образовательной деятельности

– на прогулке

– в ходе закаливающих процедур

– во второй половине дня

– ПИ

Развитие физических качеств Игры (ПИ, СРИ и др.)
Развитие интереса к СИ и упражнениям Самостоятельные спортивные игры и упражнения

5-6 и 6-7 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании БеседаРассказ

Чтение

Рассматривание

Интегративная детская деятельность

ДИ, СРИ

Групп.Подгр.

Инд.

5-6 лет25-30 мин.

 

6-7 лет

30-35 мин.

 

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Утренняя гимнастикаСДВД преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера

Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Соревновательные состязания

5-6 лет60 мин.

 

6-7 лет

70-80 мин.

Развитие физических качеств 5-6 лет60 мин.

 

6-7 лет

70 мин.

Развитие интереса к СИ и упражнениям СДВД тематического характераПроектная деятельность

ДИ, СРИ, ПИ (с элементами спортивных игр)

Спортивный и физкультурный досуги

5-6 лет25-30 мин.

 

6-7 лет

30 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня  Групп.Подгр.

Инд.

5-6 лет50 мин.

 

6-7 лет

75 мин.,

а также в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности в течение дня

 

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. в условиях исследовательских и игровых проектов, СРИ, ДИ, ТИ) Подгр.Инд.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений ДА:- в утренний прием

– в период подготовки к образовательной деятельности

– на прогулке

– в ходе закаливающих процедур

– во второй половине дня

– ПИ

Развитие физических качеств ПИДА (в т.ч. в СРИ, играх-драматизациях, музыкально двигательных импровизациях и др.)
Развитие интереса к СИ и упражнениям Самостоятельные спортивные игры и упражнения

 

«Здоровье»

 

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

  • сохранение физического и психического здоровья детей;
  • воспитание культурно-гигиенических навыков;
  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

При планировании и реализации оздоровительной работы необходимо учитывать:

– тип и вид учреждения, направленность группы и имеющиеся условия;

– контингент воспитанников: особенности состояния здоровья и развития детей;

– наполняемость группы;

– местные и региональные особенности, в том числе климатические и сезонные.

Основные направления психолого-педагогической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):

  1. Воспитание культуры здоровья.

–  формирование культурно-гигиенических навыков;

– формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Основные направления профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):

  1. Профилактика травматизма детей.
  2. Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в т. ч. рационального двигательного режима);
  3. Профилактика нарушений зрения:

–  мониторинг достаточной освещенности  помещений и создание благоприятной световой обстановки;

– организация рационального режима зрительной нагрузки.

  1. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:

– исключение длительных статических нагрузок;

– систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;

– мониторинг правильности осанки;

– включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;

– правильная расстановка детской мебели и ее подбор с учетом  роста воспитанников.

  1. Мониторинг:

– самочувствия детей: организация утреннего приема воспитанников  и  наблюдение в течение всего времени пребывания.

– санитарного состояния помещений;

– организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.

Основные направления оздоровительной работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):

  1. Организация и проведение закаливающих мероприятий.
  2. Мониторинг:

– чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствии (сквозное) детей.

– соблюдения температурного режима  в помещениях групп и одежды детей.

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По формированию культурно-гигиенических навыков:

  • совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
  • формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
  • развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
  • воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

  • развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
  • поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
  • воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
  • развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).

4-5 лет

По формированию культурно-гигиенических навыков:

  • развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность (Труд, Социализация);

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

  • развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
  • способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей (Познание, Безопасность);
  • воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
  • развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).

5-6 лет

По формированию культурно-гигиенических навыков:

  • развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого (Труд);
  • формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) (Физическая культура);

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

  • закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
  • способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
  • развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним (Познание, Безопасность);
  • поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).

6-7 лет

По формированию культурно-гигиенических навыков:

  • развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела (Труд, Познание, Социализация);
  • совершенствовать культуру приема пищи (Труд, Социализация);
  • развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (Физическая культура);

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

  • развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура);
  • формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце (Социализация, Познание, Безопасность, Физическая культура);
  • воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его (Социализация);
  • поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения (Социализация).

 

Виды интеграции области «Здоровье»

 

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области  «Здоровье»)

 

Психолого-педагогическая работа с детьми

 

3-4 года и 4-5 лет

 

 Задачи и содержание работы  Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека ИграСитуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Игровая беседа

Интегративная детская деятельность

Проблемная ситуация

 

Групп.Подгр.

Инд.

 

3-4 года10 мин.

 

4-5 лет

10-15 мин.,

а также  в ходе реализации других модулей и во время организации подвижных, спортивных игр, физических упражнений и др. (в помещении и на улице)

 

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ Групп.Подгр.

Инд.

Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека Во всех видах самостоятельной деятельности детей 

 

Подгр.Инд.

 

 

 

 

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ

 

5-6  и 6-7 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека Интегративная детская деятельностьИгра

Беседа

Рассказ

Чтение

Игровая задача
Проектная деятельность

Тематический досуг

Проблемная ситуация

Групп.Подгр.

Инд.

 

5-6  лет25 мин.

 

6-7 лет

30 мин.,

а также  в ходе реализации других модулей и во время организации подвижных, спортивных игр, физических упражнений и др. (в помещении и на улице)

 

 

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Формирование опыта ЗОЖ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека Во всех видах самостоятельной деятельности детей(в т.ч. в СРИ, ДИ, в условиях проектной деятельности)

 

Подгр.Инд.

 

 

 

 

 

Программное обеспечение направления «Физическое развитие»

 

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Росинка В.Н. Зимонина Москва, ВЛАДОС, 2004
Путь к здоровью О.С. Шнейдер, Г.А. Решетнева Хабаровск, ДВГАФК, 1999
Здоровый дошкольник Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова Москва, АРКТИ, 2000
Здоровый малыш З.И. Береснева Москва, «ТЦ Сфера», 2003
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ Л.В. Гаврючина Москва, «ТЦ Сфера», 2007
Здравствуй М.Л. Лазарев
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
 Воспитание здорового ребенка. Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений М. Д. Маханева. Москва. АРКТИ. 1998
 Развитие координации движений и крупной моторики на занятиях по физкультуре Л.М. Хамитова. Волгоград. Корифей. 2010
Развитие физических способностей детей. Книга для малышей и их родителей А. Д. Викулов. Ярославль. Гринго. 1996
Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников Н. Б. Муллаева. Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2006
В дружбе со спортом. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет в спортивном зале Г.В. Беззубцева. Москва. ГНОМ и Д. 2007
Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-6 лет К.К. Утробина. Москва. ГНОМ и Д. 2008
Физическая культура в детском саду Т.И. Осокина. Москва. Просвещение. 1986
Растем здоровыми В.А. Доскин, В.А. Голубева Москва. Просвещение. 2002
Движение днем за днем. Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет М.А. Рунова. Москва. Линка-Пресс. 2007
Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет М.Ю. Картушина. Москва. ТЦ Сфера. 2004
Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольных образовательных учреждениях Л.М. Алексеева. Ростов-на-Дону. Феникс. 2005
Спортивные праздники и развлечения для дошкольников В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина Москва, АРКТИ, 1999
Сценарии детских праздничных представлений Ю.М. Погорельский. Санкт-Петербург. Литера. 2001
Туристические прогулки в детском саду. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений Н.И. Бочарова. Москва. АРКТИ. 2004
Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации Е. А. Тимофеева. Москва. Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2009
Оздоровительные минутки Л.И. Латохина Москва, Арстель, 2009
Уроки мойдодыра Г. Зайцев Санкт-Петербур. АКЦИДЕНТ, 1994
Первые вопросы и ответы об организме Т. Бухова Москва. «Кристина и К». 1994
Первые вопросы и ответы о питании Т. Бухова Москва. «Кристина и К». 1994
Физкультура. Нестандартные занятия. Старшая группа С.Е. Голомидова Волгоград. Корифей. 2005
Физическая культура – дошкольникам Л.Д. Глазырина Москва. ВЛАДОС. 1999
Физкультурная минутка Е.А. Каралашвили Москва. ТЦ «Сфера». 2001
Необычные физкультурные занятия для дошкольников Е.И.Подольская Волгоград, «Учитель», 2008

 

3.2. Направление «Социально-личностное развитие»

  • образовательная область «Социализация»;
  • образовательная область «Безопасность»;
  • образовательная область «Труд».

 

«Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
  • передачу детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
  • формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
  • формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);
  • стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).

4-5 лет

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация);
  • формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.),  в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
  • приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);
  • учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социализация, Коммуникация);
  • стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные еяствия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание, Социализация);
  • расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) (Социализация);
  • поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе (Социализация).

5-6 лет

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе (Познание, Социализация);
  • расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных  опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной)  (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
  • обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого (Познание, Социализация);
  • обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации (Коммуникация, Социализация);
  • поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
  • поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Коммуникация, Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления – гроза, наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация);
  • расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) (Познание, Социализация);
  • расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого   (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,  пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом) (Познание, Социализация);
  • поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).

6-7 лет

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) (Познание, Социализация);
  • расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях (Познание, Социализация);
  • добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы),  различных видах детской деятельности (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
  • научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01) (Социализация);
  • формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
  • поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях (Познание, Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления – гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов) (Познание, Социализация);
  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов) (Познание, Социализация);
  • расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого   (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,  пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом); требовать от других людей выполнения этих правил (Познание, Социализация, Коммуникация).
  • формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы (Познание, Социализация).

 

Виды интеграции области «Безопасность»

 

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)«Труд»(формирование представлений  и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе,  гендерных особенностях,  семье,  социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)

«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

 

Психолого-педагогическая работа с детьми

3-4 года

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения Совместные еяствияНаблюдения

Игра

Рассматривание

Беседа

Чтение

Инд.Подгр. 5 мин.
Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения 5 мин.

 

4-5 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе Совместные еяствияНаблюдения

Игра

Рассматривание Беседа

Чтение

Проектная еятельность

 

Инд.

Подгр.

 

10 мин.
Формирование представлений:-  о некоторых видах опасных ситуаций;

– о способах безопасного поведения в них.

Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
 Формировать представление о некоторых видах  опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках 5 мин.
Формировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщать к ним
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил безопасного пользования оборудованием (инструментами) в разных видах емостоятельной деятельности Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.Инд.
Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения

 

5-6 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование представлений:-  о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных) и причинах их возникновения

 

Совместные еяствияНаблюдения

Игра

Рассматривание Беседа

Чтение

Проектная еятельность

 

Подгр.

Инд.

 

15 мин.
Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
Формирование представлений о видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и способах безопасного для природы поведения 10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Формирование способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности Создание соответствующей предметно-развивающей среды  Подгр.Инд.
Формирование способов безопасного для природы поведения  в разных видах детской деятельности

 

6-7 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях Совместные действияНаблюдения

Игра

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Чтение

Беседа

Экспериментирование

Групп. 15 мин.
Формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознания 15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Уточнение и расширение представлений о способах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту, на улице, в природе Совместные действияНаблюдения

Игра

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Чтение

Беседа

 

Подгр.Инд. 10 мин.
Уточнение и расширение представлений  о видах опасных для природы ситуаций, их источниках, способах безопасного для природы поведения 10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Закреплениепредставлений и способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности Создание соответствующей предметно-развивающей среды  Подгр.Инд.

 

Программное обеспечение образовательной области «Безопасность»

 

Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
 Путешествие в страну  дорожных знаков и сказок Гальцова Волгоград. «Учитель». 2010
 Основы безопасного поведения дошкольников Чермашенцева Волгоград. «Учитель». 2010
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет Коломеец Волгоград. «Учитель». 2010
Как обеспечить безопасность дошкольников К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина Москва. Просвещение. 2001
Основы безопасности детей дошкольного возраста Р.Б. Стеркина Москва. Просвещение. 2010
Красный, желтый, зеленый Новосибирск. Западносибирское книжное издательство. 1976
Обучайте дошкольников правилам движения В.Р. Клименко Москва. Просвещение. 1973
Три сигнала светофора Т. Ф. Саулина Москва. Просвещение. 1989
Дошкольникам о правилах дорожного движения Э.Я. Степаненкова, М.Ф. Филенко Москва. Просвещение. 1979
Школа дорожных наук. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма О.Ю. Старцева Москва. «Сфера». 2010
Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет Т.А. Шорыгина Москва. «Сфера». 2010

 

«Социализация»

 

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

         Задачи:

  • развитие игровой деятельности детей;
  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральных);
  • формирование гендерной семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По развитию игровой деятельности:

  • стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть (Коммуникация);
  • побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
  • развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности – мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация);

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • формировать умение общаться – откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать иг­рушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
  • привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);
  • формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);
  • развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» – «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»    – «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • формировать положительную самооценку;
  • формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и    элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
  • формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
  • стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни­гам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
  • развивать ориентировку в по­мещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
  • побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);
  • формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);
  • воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь­ного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

4-5 лет

По развитию игровой деятельности:

  • побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);
  • учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация);  воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов),  выполнять разнообразные роли  (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами (Чтение, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре,  считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности – жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение);

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать эмоциональную отзывчивость – проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
  • учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);
  • формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд);
  • формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.) (Коммуникация);
  • развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» – «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество);
  • развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
  • развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
  • развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о  профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);
  • формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение);
  • формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.) (Труд, Познание);
  • формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др. (Коммуникация);
  • формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей (Познание);
  • формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность);
  • закреплять умение ориентироваться в поме­щении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
  • формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание);
  • знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание);
  • воспитывать любовь к родному краю, зна­комить с названиями главных улиц города (села),   с  его красивыми  местами, достопримечательностями.

5-6 лет

По развитию игровой деятельности:

  • продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм (Коммуникация);
  • учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»),  вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми (Коммуникация, Чтение);
  • формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний (Познание, Чтение); договариваться с другими детьми о последовательности   совместных действий, согласовывать их (Коммуникация); организовывать театрализованные и режиссерские игры    по  сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности,  учить  инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей;  взаимодействовать с ними в различных видах деятельности (Коммуникация);
  • формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу  и др.) (Коммуникация, Безопасность);
  • развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • формировать представления о  нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» – «несправедливо», «смелый» – «трусливый», «вежливый» – «невежливый» («грубый») и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;
  • формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых  и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для    выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях  (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.) (Труд);
  • формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия и поступки (Коммуникация);
  • побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный  (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • продолжать формировать представление о личных данных  (имя,  фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях (Познание, Безопасность);
  • развивать положительную самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
  • формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина), гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны – защищают родину, женщины – рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
  • формировать представление о составе  семьи, родственниках  (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней,  родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а  для бабушки я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассмат­риванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем   сход­стве ребенка с родителями и другими родственниками (Коммуникация, Труд, Познание);
  • формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.) (Труд);
  • формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность);
  • формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
  • привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли,  праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
  • совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
  • формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
  • развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в России;
  • расширять представления детей о родной стране, о го­сударственных и народных праздниках (Познание);
  • формировать представление о том, что Российская Федерация (Рос­сия) — огромная многонациональная страна; показывать на карте Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города (Познание);
  • формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.) (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • расширять представления о Российской ар­мии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами, рас­сматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой (Познание);
  • продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края (Познание);
  • формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их населении (Познание).

6-7 лет

По развитию игровой деятельности:

  • формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); объединять  сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.);  выполнять разные роли (Познание);   устанавливать положительные ролевые и реальные  взаимоотношения  в игре – согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация);

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные  взаимодействия (Коммуникация);
  • развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) (Коммуникация, Познание);
  • учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» – «лживость», «скромность» – «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» – «экономный»), приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др. (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество);
  • побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);
  • формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец») (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
  • формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах,  ближайших родственников (Коммуникация, Труд);
  • формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни (Познание);
  • побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках (Труд);
  • формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками (Коммуникация);
  • развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения,  почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;
  • формировать представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);
  • закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близле­жащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность);
  • формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внима­тельное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд);
  • расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);
  • углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине (Познание);
  • формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках,  о собственной принадлежности к государству (Познание);
  • расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут (Познание);
  • обогащать представления о Российской армии, воспитывать ува­жение к защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.) (Познание);
  • развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
  • формировать представление о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • развивать интерес к страноведческим знаниям;
  • формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые страны, воспитывать бережное отношение к природе и др. (Познание);
  • формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей (Познание);
  • воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение их культу­ры, обычаев и традиций;
  • формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) (Познание).

 

Виды интеграции области «Социализация»

 

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

«Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»)

«Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

 

        Психолого-педагогическая работа с детьми

 

При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать следующее:

–  время, необходимое для проведения праздников:

1)  входит в объем образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника;

2) учитывается как время, необходимое для осуществления непосредственно образовательной деятельности по решению основных психолого-педагогических задач каждой конкретной области (то есть не учитывается дополнительно).

 

3-4 года

 

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности Игровые упражненияИндивидуальные игры

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

Подгр.Инд. 50-60 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) ИгрыЧтение

Беседы

Наблюдения

Педагогические ситуации

Групп.Подгр. 10-15 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник Групп.Подгр. до 25 мин. (по календарюпраздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности  Игровые упражнения, индивидуальные,  совместные с воспитателем  и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе) Подгр.Инд. 20-25 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Ситуативные разговоры с детьмиПедагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы

Игры

Групп.Подгр.

Инд.

25 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности Индивидуальные игрыСовместные со сверстниками игры (парные, в малой группе) Подгр.Инд.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Все виды самостоятельной детской деятельности Подгр.Инд.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности Индивидуальные игрыСовместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.Инд. 60-70 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) ИгрыЧтение

Беседы

Наблюдения

Педагогические ситуации

Экскурсии

Ситуации морального выбора

Групп.Подгр.

Инд.

15 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник Групп.Подгр.

Инд

до 30 мин (по календарю праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности Индивидуальные игрыСовместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.Инд. 25-40 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Ситуативные разговоры с детьмиПедагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы после чтения

Беседы социально-нравственного содержания

Игры

Групп.Подгр.

Инд.

30-35 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности Индивидуальные игрыСовместные со сверстниками игры Подгр.Инд.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Все виды самостоятельной детской деятельности Подгр.Инд.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

5-6 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игрыСовместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.Инд. 90-100 мин. (1 час 30 мин. – 1 час 40 мин.) 
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) 

 

ИгрыЧтение

Беседы

Наблюдения

Педагогические ситуации

Экскурсии

Ситуации морального выбора

Групп.Подгр.

Инд.

20 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник Групп.Подгр.

Инд

до 30 мин (по календарю праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игрыСовместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.Инд. 40-45 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Ситуативные разговоры с детьмиПедагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы после чтения

Беседы социально-нравственного содержания

Игры

Групп.Подгр.

Инд.

35-40 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игрыСовместные со сверстниками игры Подгр.Инд.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Все виды самостоятельной детской деятельности Подгр.Инд.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в день или неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игрыСовместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.Инд. 100 мин. (1 час 40 мин.)
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) ИгрыЧтение

Наблюдения

Беседы

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Групп.Подгр.

Инд.

25 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Коллективное обобщающее занятие Групп.Подгр.

Инд.

30 мин. (1 раз в месяц)
Праздник Групп.Подгр.

Инд.

до 35-40 мин. (по календарю праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игрыСовместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.Инд. 45-50 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Ситуативные разговоры с детьмиПедагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы после чтения

Беседы социально-нравственного содержания

Игры

Групп.Подгр.

Инд.

40-50  мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игрыСовместные со сверстниками игры Подгр.Инд.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Все виды самостоятельной детской деятельности Подгр.Инд.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

Программное обеспечение образовательной области «Социализация»

 

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников Н.И. Монакова Санкт-Петербург.«Речь». 2008
Я-ты-мы О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Москва. Просвещение. 2010
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
 С любовью к России   Москва.  2010
Растите детей патриотами А.Д. Жариков Москва. Просвещение. 1980
 Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду Л.А. Кондрыкинская Москва. «Сфера». 2010
Социальное развитие дошкольника С.А. Козлова Москва.«Школьная Пресса». 2004
Социально-психологическая подготовка к школе. Рабочая тетрадь для занятий с детьми С.А. Козлова Москва.«Школьная Пресса». 2004
Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. И.П. Шелухина Москва. «Сфера». 2010
Родитель-ребенок-педагог: модели развития взаимоотношений Лампман Волгоград. «Учитель». 2010
От игры к самовоспитанию.  Сборник игр коррекций С. Шмаков, Н. Безбородова Москва. «Новая школа». 1993
Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре Е.И. Щербакова Москва. Просвещение. 1984
Игры, развивающие психические качества личности  школьника С.А. Шмаков Москва. «ЦГЛ». 2004
Организация сюжетной игры в детском саду Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова Москва. «ВИНИТИ». 1997.

 

«Труд»

 

Цель: Формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

  • развитие трудовой деятельности;
  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По развитию трудовой деятельности:

  • обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК);
  • обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к  приему пищи  – расставить  хлебницы, в уборке групповой комнаты  –  расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК);
  • формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду) (Социализация, ФК, Безопасность);
  • формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, ФК);
  • формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

  • формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация);
  • помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение);
  • обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение»);
  • развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность);

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

  • поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда  и  труду взрослых (Социализация);
  • стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в  труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация).

4-5 лет

По развитию трудовой деятельности:

  • обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться;   складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок – почистить, просушить) (Социализация, ФК);
  • обращать внимание ребенка на непорядок  во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
  • поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания (Социализация, Коммуникация);
  • под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (ФК, Социализация, Коммуникация);
  • учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат (Социализация, ФК);
  • обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) (Социализация, ФК, Безопасность);
  • стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), учить   соотносить  их со своими возможностями (Социализация, ФК, Безопасность);
  • помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить организовывать ее, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
  • учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) (Безопасность);
  • учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда (Безопасность);
  • формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.) (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

  • формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах, первичные  представления о мотивах труда людей (Познание, Социализация);
  • формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе,  учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях (Чтение);
  • научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат (Социализация);
  • познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.) (Безопасность);

По воспитанию  ценностного отношения к собственному труду:

  • поощрять и закреплять  желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых,  проявления настойчивости в преодолении препятствий (Социализация).

5-6 лет

По развитию трудовой деятельности:

  • обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости  сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, ФК);
  • учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам (Социализация);
  • поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация, Коммуникация);
  • обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы (Социализация);
  • помогать в осознании зависимости цели и  содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта (Социализация, Безопасность);
  • учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку (Социализация);
  • обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с  предпочтениями ребенка (см. «Художественное творчество»);
  • помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей  на их трудовую деятельность (Социализация);
  • приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать ее, планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других) (Социализация, Коммуникация);
  • способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);
  • требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);
  • формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

  • расширять и систематизировать представления о труде взрослых,  материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной  значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека (Познание, Социализация);
  • формировать первоначальные представления о труде как экономической категории (Познание, Социализация);
  • продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы (Чтение);

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

  • поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов (Социализация);
  • стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи (Социализация, Коммуникация);
  • разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса  индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде (Социализация).

6-7 лет

По развитию трудовой деятельности:

  • обеспечить осознанное и самостоятельное  выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его,    отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе  обучающую (Социализация, Коммуникация);
  • в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели,  возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого (Социализация, Коммуникация, ФК);
  • привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных (Познание, ФК);
  • поощрять желание работать в коллективе (Коммуникация, Социализация);
  • учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом  цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников) (Коммуникация, Социализация);
  • обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка (см. «Художественное творчество»);
  • формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности (Безопасность);
  • формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.) (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

  • расширять и систематизировать представления о различных  видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.) (Познание, Социализация);

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

  • поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых (Социализация);
  • формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы (Чтение);
  • научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека (Социализация).

 

Виды интеграции области «Труд»

 

 

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях,  семье,  социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)

 «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей  для обогащения содержания области «Труд»)

 

Психолого-педагогическая работа с детьми

 

При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:

– формы работы, формы организации детей и примерный объем нагрузки по освоению ручного труда включены   в область  «Художественное творчество» в части художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную область – интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);

– значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной вертикали в процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности и пр.;

– решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

 

3-4 года

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение процессов самообслуживания Совместные действияНаблюдения

Поручения

Инд.Подгр. 75 мин.
Привлекать к выполнению отдельных процессов в ХБТ Совместные действияПоручения

СДВД тематического характера

Инд. 5 мин.
Формировать представления о труде взрослых НаблюдениеБеседа

Чтение

Рассматривание

Подгр. 10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание Во всех видах детской деятельности, режимных моментов Инд.

 

4-5 лет

 

Задачи и содержание работы Формы и методы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить качественное выполнение процессов самообслуживания Совместные действияНаблюдения

Поручения

Инд.Подгр. 50 мин.
Приобщать к выполнению отдельных процессов в ХБТ и труде в природе Совместные действияНаблюдения

Игра

Поручения

Дежурство

СДВД тематического характера

Подгр.Инд. 10 мин.
Формировать представления о труде взрослых НаблюдениеЧтение

Беседа

Игра

Рассматривание

Экскурсии

Подгр. 15 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание Во всех видах детской деятельности, режимных моментов Инд. 
Хозяйственно-бытовой труд Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.Инд.
Труд в природе

 

5-6 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов ручного труда См.«Художественное

Творчество»

Подгр.Инд.

 

См. «ХудожественноеТворчество»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе Совместные действияНаблюдения

Игра

Поручения и задания

Дежурство

СДВД тематического характера

СДВД проектного характера

Групп.Подгр.

Инд.

20 мин.
Формировать представление о труде взрослых НаблюдениеЧтение

Беседа

Игра

Рассматривание

Экскурсии

Групп.Подгр. 15 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание Во всех видах детской деятельности, режимных моментов Инд.
ХБТ Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.Инд.
Труд в природе

 

6-7 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов ручного труда См.«Художественное творчество» Подгр.Инд.

 

См. «Художественное творчество»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе Совместные действияНаблюдения

Игра

Поручения и задания

Дежурство

СДВД тематического характера

СДВД проектного характера

Групп.Подгр.

Инд.

20 мин.
Формировать представление о труде взрослых НаблюдениеЧтение

Беседа

Рассматривание

Экскурсии

Групп.Подгр. 20 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание Во всех видах детской деятельности, режимных моментов Инд.
ХБТ Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.Инд.
Труд в природе

 

Программное обеспечение

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Трудовое воспитание в детском саду Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова Москва. Мозаика-Синтез. 2007
Росинка Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова Москва. ВЛАДОС. 2004
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
 Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника Л.В. Куцакова Москва. Мозаика-Синтез. 2007
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду Л.В. Куцакова Москва. Просвещение. 1980
Соломка, скорлупка, цветочек – подарки для мама и для дочек Е.В. Артемова Москва. ЭКСМО-Пресс. 2001
Что можно сделать из природного материала Э.К. Гульянц, И.Я. Базик Москва. Просвещение. 1983
Оригами. Лучшие модели Т.Б. Сержантова Москва. Айрис-пресс. 2003
Мягкие игрушки своими руками В.В. Онищенко Москва. «Мир книги». 2007
Воспитание дошкольника в труде В.Г. Нечаева Москва.  Просвещение. 1983
Учите детей трудиться Р.С. Буре, Г.Н. Година Москва.  Просвещение. 1983
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста М.А. Васильева Москва.  Просвещение. 1984
Воспитание трудолюбия у дошкольников Т.А. Маркова Москва.  Просвещение. 1991

 

3.3. Направление «Познавательно-речевое развитие»:

  • образовательная область «Познание»;
  • образовательная область «Коммуникация»;
  • образовательная область «Чтение художественной литературы».

 

Образовательная область «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей

Задачи:

  • сенсорное развитие;
  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
  • формирование элементарных математических представлений;
  • формирование целостной картины мира. Расширение кругозора детей.

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

  • создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли (Социализация);
  • обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество);
  • учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация);
  • развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;
  • начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность;
  • развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
  • развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
  • развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе – образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);
  • развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);
  • создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение).

4-5 лет

  • создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями (Социализация);
  • развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома) (Художественное творчество);
  • развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений (Художественное творчество);
  • развивать познавательное и эмоциональное воображение: использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций (Коммуникация);
  • развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
  • развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация);
  • развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем – ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй (Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);
  • развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели (Коммуникация);
  • создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность, Коммуникация).

5-6 лет

  • создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; вовлекать в игровую деятельность всех детей (Социализация);
  • развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество);
  • продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости) (Художественное творчество);
  • активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,  построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели (Чтение, Коммуникация);
  • продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
  • продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность);
  • продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать,  классифицировать один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям;
  • развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация, Чтение);
  • ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение);
  • создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение).

6-7 лет

  • создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность всех детей (Социализация);
  • развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий (Художественное творчество);
  • систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов (Художественное творчество);
  • активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,  построение текста на основе  наглядной модели (Чтение, Художественное творчество);
  • продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития детского экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;
  • продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию (Чтение);
  • продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;
  • сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности (Коммуникация);
  • создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения (Социализация, Здоровье, Безопасность, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • развивать проектную деятельность:  рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение, Труд, Безопасность, Художественное творчество).

 

Виды интеграции области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
 «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)«Чтение художественной литературы»  (решение специфическими средствами идентичной  основной задачи психолого-педагогической работы – формирования целостной картины мира)

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)

«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)

«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)

«Музыка» и «Художественное творчество»  (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного  искусства)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)«Музыка» и «Художественное творчество»  (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей  для обогащения содержания области «Познание)

 

Психолого-педагогическая работа с детьми

 

3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры СРИРассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Групп.Подгр.

Инд.

15 мин.,а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей 
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры СРИРассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Групп.Подгр.

Инд.

15 мин., 
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры СРИРассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

 

Подгр.Инд.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

 

4-5 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры СРИРассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Рассказ

Беседа

Групп.Подгр.

Инд.

20 мин.,а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры СРИРассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Групп.Подгр.

Инд.

20 мин.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры СРИРассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

 

Подгр.Инд.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

 

5-6 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Создание коллекцийПроектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Разв.игры

Наблюдение

Проблемные ситуации

Рассказ

Беседа

Групп.Подгр.

Инд.

50 мин.,а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

 

Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности СРИРазв.игры

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Наблюдение

Проблемные ситуации

Рассказ

Беседа

Групп.Подгр.

Инд.

25 мин.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры СРИРассматривание

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

 

Подгр.Инд.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

 

6-7 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Создание коллекцийПроектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Разв.игры

Наблюдение

Проблемные ситуации

Рассказ

Беседа

Групп.Подгр.

Инд.

60 мин.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности СРИРазв.игры

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Наблюдение

Проблемные ситуации

Рассказ

Беседа

Групп.Подгр.

Инд.

30 мин.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры СРИРассматривание

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

 

Подгр.Инд.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

 

Программное обеспечение

 

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Развитие одаренных детей Н.В. Алексеева Волгоград. Учитель. 2011
Методика экологического воспитания в детском саду С.Н. Николаева Москва. Просвещение. 2001
Воспитание экологической культуре в дошкольном детстве С.Н. Николаева Москва. Новая школа. 1995
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
  Математика и логика для дошкольников Е.В.Соловьева. Москва. Просвещение. 2000
Моя математика (Развивающая книга для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста) Е.В.Соловьева. Москва. Просвещение. 2000
Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга» (1 младшая, 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) С.В. Шапошникова Волгоград. Учитель. 2010
На пороге школы Т.Н. Доронова. Москва. Просвещение. 2003 год
Обучение дошкольников и младших школьников математике В.А. Козлова Москва. Школьная Пресса. 2002
Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе С.И. Волкова. Москва. Просвещение. 2004
Учимся думать. Пособие для детей старшего дошкольного возраста С.Г. Салмина. Москва. Вентана-Граф. 2007
Цифирная школа для малышей. Учебное пособие для детей среднего и  старшего дошкольного возраста  В.А. Козлова. Москва. Вентана-Граф. 2005
Знакомимся с математикой. Развивающее пособие для детей старшего дошкольного возраста Е.И. Щербакова Москва. Вентана-Граф. 2007
Интеллектуальные игры для детей 3-7 лет Г.Т. Шпарева. Москва. Педагогическое общество России. 2001
Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников Т.А. Павлова Москва. Школьная Пресса. 2004
Математика для дошкольников В.В. Зайцев Волгоград. Учитель. 2003
Умные занятия Е.И. Синицина Москва. «Лист». 1999
Развивающие игры для дошкольников Н.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева Ярославль. «Академия развития». 1997
И учеба, и игра: математика Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина Ярославль. «Академия развития». 1997
Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». Т.И.Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Познаю мир. Предметы вокруг нас. Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. Т.И.Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Познаю мир. Я во всем люблю порядок. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. Т.И.Гризик. Москва. Просвещение. 1999
Познаю мир. Знаки и символы. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста Т.И.Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга» (1 младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) С.В. Шапошникова. Волгоград. Учитель. 2009
Мир вокруг меня А.Е. Тихонова Хабаровск. 2005
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками Е.А. Алябьева Москва. ТЦ Сфера. 2003
Итоговые дни по лексическим темам Е.А. Алябьева Москва. ТЦ Сфера. 2007
Тематические дни и недели в детском саду Е.А. Алябьева Москва. ТЦ Сфера. 2007
Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста Н.А. Короткова Москва. Линка-Пресс. 2007
Программа «Радуга» 10 лет работы Т.И.Гризик. Москва. Воспитание дошкольника. 2002
Ребенок познает мир.  Из опыта работы по программе «Радуга» Т.И. Гризик . Москва. Воспитание дошкольника. 2004
Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей. Работающих по программе «Радуга» Т.И.Гризик. Москва. Просвещение. 2000
Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы Т.И.Гризик. Москва. Воспитание дошкольника. 2004
Развитие познавательных способностей детей Л.Ф. Тихомирова Ярославль. «Академия развития». 1996
Окружающий мир. Занятия со старшими дошкольниками В.Ю. Дьяченко, О.П. Власенко Волгоград. Учитель. 2008
Первые вопросы и ответы о животных Т. Бухова Москва. «Кристина и К». 1993
Игровые экологические занятия с детьми Л.П. Молодова Минск. «Асар». 1996
Чудеса, которые рядом, или «Волшебный телевизор» В.И. Цепенникова Пермь. ПОИПКРО. 1994
Как приобщить ребенка к природе С.Н. Николаева Москва. Новая школа. 1993
Создание условий для экологического воспитания детей С.Н. Николаева Москва. Новая школа. 1993
Тематический словарь в картинках Москва. Школьная Пресса. 2004
Конструирование и ручной труд в детском саду Л.В. Куцакова Москва. Просвещение. 1990
Конструирование З.В. Лиштван Москва. Просвещение. 1981

 

 

 

 

«Коммуникация»

 

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи; произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

  • слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
  • адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
  • эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
  • эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
  • распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

  • отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
  • задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
  • с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения);
  • воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
  • правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
  • обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
  • развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.

4-5 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

  • рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания  (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
  • инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
  • желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
  • осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
  • ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
  • использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
  • посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
  • воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

  • рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе  процедуры закаливания;
  • самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
  • задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
  • использовать в речи сложноподчиненные предложения;
  • выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
  • чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
  • обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.).

5-6 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

  • развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;
  • активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
  • использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
  • воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

  • составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
  • составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
  • анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
  • использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
  • обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей  Программы, в т.ч. за счет:

–  отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;

– употребления названий обследовательских действий;

– рассказов об участии в экспериментировании;

– комментирования  своих действий в процессе деятельности и их оценки;

– обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;

– названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;

– названий страны, города (села), символов государства и др.;

  • отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
  • использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
  • правильно использовать сложные случаи грамматики;
  • чисто произносить все звуки родного языка;
  • оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
  • использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

6-7 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

  • задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
  • проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
  • высказывать предположения, давать советы;
  • активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
  • адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
  • рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
  • использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
  • составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
  • свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;
  • составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);
  • употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
  • осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
  • развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
  • использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
  • оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека;
  • способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
  • развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
  • развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.

 

Виды интеграции области «Коммуникация»

Образовательная область Задачи и содержание
«Физическая культура» Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и проведении подвижных игр, обогащение словарного запаса
«Здоровье» Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурно-гигиенических навыков, формировании начальных представлений о здоровом образе жизни, обогащение словарного запаса
«Безопасность» Развитие свободного общения с взрослыми при возникновении опасных ситуаций, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности. В природе и ближайшем окружении, обогащение словарного запаса
«Социализация» Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие диалогической речи дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и детьми с соблюдением общепринятых норм и правил поведения, обогащение словарного запаса
«Труд» Развитие связной речи детей, умение составить связный рассказ о трудовой деятельности и последовательности трудовых поручений, обогащение словарного запаса
«Познание» Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его свойствах и качествах, его месте в экосистеме; формирование целостной картины мира, расширение кругозора, обогащение словарного запаса
«Чтение художественной литературы» Использование художественных произведений для развития связной речи детей, умения составлять связный рассказ по прочитанному произведению; различать виды устного народного творчества, обогащение словарного запаса
«Художественное творчество» Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной выразительности, умение составить рассказ по написанной картине
«Музыка» Развитие свободного общения в области музыки; развитие монологической речи, способствующей сольному пению; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех компонентов устной речи в театральной деятельности

 

Психолого-педагогическая работа с детьми

3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование  и развитие средств общения:- отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;

– задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;

– с помощью взрослого рассказывать о  картинке или игрушке (3-4 предложения);

– воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;

– правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

Беседы после чтения РассматриваниеИгровые ситуации

ДИ

Подгр. 35 мин.
Обогащение словаря  детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:- словаря детей;

–  слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;

– адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;

– эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого, на необходимость регулировать свое поведение;

– эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр;

– распознавать контрастные эмоции, адекватно реагировать на них действием или словом.

Ситуации общенияРазговоры с детьми в ходе режимных моментов

Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

Подгр.Инд. 2 часа – 2 часа 10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм связной речи СРИПИ с текстом

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Подгр.
Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации. Хороводные игры с пениемИгры-драматизации

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

ДИ («Подуй на кораблик» и т.п.)

Подгр.Инд.

 

 

4-5 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование  и развитие средств общения:- рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете;

– самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;

– задавать вопросы причинно-следственного характера  по прочитанному произведению;

–  использовать в речи сложноподчиненные предложения;

– выразительно читать стихи, используя средства интонационной  речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;

– чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки.

Игровые ситуацииЧтение

Беседы о прочитанном

Игры-драматизации

Показ настольного театра (би-ба-бо и др.)

Разучивание стихотворений

ДИ

 

Групп.Подгр.

Инд.

60 мин.
Обогащение словаря  детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы. Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:- рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков  и навыков самообслуживания;

– инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач;

– желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;

– осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;

– использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;

– посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты.

Ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулкеДИ (в т.ч. с пиктограммами на узнавание эмоций)

Чтение

Словесные игры на прогулке

Наблюдения на прогулке

 

 

Групп.Подгр. 2 часа – 2 часа 55 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности. СРИВсе виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Подгр.
Развивать умение ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать  их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов.

 

5-6 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование  и развитие средств общения:- составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;

– составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

– анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

– использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

РассматриваниеПоказ настольного театра с игрушками

ТИ

РИ

ДИ

Чтение

 

Групп.Подгр.

 

60 мин.
Обогащение словаря  детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч.:-  отражение в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;

– употребление названий обследовательских действий;

– рассказы об участии в экспериментировании, комментирование  своих действий в процессе деятельности и их оценка.

Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:- словаря детей;

– активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;

– отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

– использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;

–  правильно использовать сложные случаи грамматики;

– чисто произносить все звуки родного языка;

– оценивать литературного героя с т.зр. соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей,  их эмоциональных состояниях;

– воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации;

– использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Наблюдения на прогулкеТруд

Игры на прогулке

Чтение на прогулке

Беседа после чтения

Экскурсии

Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.)

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

Сочинение загадок

 

Групп.Подгр.

Инд.

 

3 часа – 3 часа 20 мин
Самостоятельная деятельность детей
Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной  деятельности детей Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Подгр.

 

6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие общения познавательно-исследовательского характера и средств общения:- задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;

– проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;

– высказывать предположения, давать советы;

–  активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;

– адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;

– рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;

– использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;

– составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;

– свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;

– составлять творческие рассказы, сказки, загадки  (с использованием описаний и повествований);

– употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

– осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой.

ЧтениеБеседы после чтения

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций

Разговоры с детьми

Игры

 

Групп.Подгр.

Инд.

70 мин.,а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:- объяснительной речи (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);

– использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;

– оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства,  в т.ч. названия нравственных качеств человека

Разновозрастное общениеИгры

Наблюдения

и др.

Групп.Подгр. 2 часа 30 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве) Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Подгр. 
Развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия Игровое общениеИгры
Развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки СРИ

 

«Чтение художественной литературы»

 

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

  • Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
  • развитие литературной речи;
  • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

Задачи психолого-педагогической работы:

 

3-4 года

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

  • развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п. (Социализация, Познание);
  • развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
  • формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

  • побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);
  • развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

  • поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
  • способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);

 

4-5 лет   

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

  • расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
  • формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание);
  • приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация);
  • развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация, Социализация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

  • акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы) (Социализация, Познание, Коммуникация);
  • развивать желание использовать свой читательский  опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

  • формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном  уголке;
  • сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

5-6 лет

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

  • формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения (Познание, Социализация, Коммуникация);
  • развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний (Познание, Социализация, Коммуникация);
  • развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

  • стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме (Социализация, Коммуникация, Познание);
  • развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает (Коммуникация);
  • способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения (Познание, Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

  • создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
  • начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
  • развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;
  • формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения (Познание);
  • формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений (Познание).

 

6-7 лет

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

  • формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем  мире (Познание, Социализация, Коммуникация);
  • развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы (Познание, Коммуникация);
  • развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий (Познание);
  • развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация);
  • развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);
  • формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

  • развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);
  • развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

  • стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
  • продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
  • развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.

 

Виды интеграции области «Чтение художественной литературы»

 

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях,   окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

«Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания области «Чтение  детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

 

 

 

 

 

Психолого-педагогическая работа с детьми

3-4 года

 

Задачи и содержание работы Формы работы[1] Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение  Групп.Подгр.

 

35-50 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
ОбсуждениеРассказ

Беседа

Игры

Групп.Подгр.

Инд.

15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира Ситуативный разговор с детьмиИгры

Продуктивная деятельность

Беседа

Групп.Подгр.

Инд.

10 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира ИгрыПродуктивная деятельность

Рассматривание

Подгр.Инд.
Приобщение к словесному искусству

 

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение  Групп.Подгр.

 

50-60 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
ОбсуждениеРассказ

Беседа

Игры

Групп.Подгр.

Инд.

20 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира Ситуативный разговор с детьмиИгры

Продуктивная деятельность

Беседа

Групп.Подгр.

Инд.

15 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира ИгрыПродуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в книжном  уголке и уголке театрализованной деятельности

(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Подгр.Инд.
Приобщение к словесному искусству

 

5-6 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение  Групп.Подгр.

 

75 мин. (1 час 15 мин.)
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
ОбсуждениеРассказ

Беседа

Игры

Инсценирование

Групп.Подгр.

Инд.

25 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира 

 

Ситуативный разговор с детьмиИгры

Продуктивная деятельность

Беседа

Групп.Подгр.

Инд.

20 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира ИгрыПродуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в книжном  уголке и уголке театрализованной деятельности

(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Подгр.Инд.
Приобщение к словесному искусству

 

6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение  Групп.Подгр.

 

100 мин. (1 час 40 мин.)
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
ОбсуждениеРассказ

Беседа

Игры

Викторина

Инсценирование

Групп.Подгр.

Инд.

30 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира  Разговор с детьмиСочинение загадок

Проблемные ситуации

Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские)

Продуктивная деятельность

Использование различных видов театра

Групп.Подгр.

Инд.

25 мин.
Развитие литературной речи 
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира  Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)Самостоятельная деятельность в книжном  уголке и уголке театрализованной деятельности

(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Продуктивная деятельность

Подгр.Инд.

Программное обеспечение образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

 

Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
  Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе  «Радуга». В.В. Гербова Москва. Просвещение. 2000
Логопедическая энциклопедия дошкольника А.С. Герасимова. Санкт-Петербург.  Нева. 2004
Учимся правильно и четко говорить М. И. Лозбякова. Москва.«Вентена-Граф». 2003
Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет М.Ю. Картушина. Москва. ТЦ Сфера. 2006
Учусь говорить: Пособие для детей младшего дошкольного возраста В.В.Гербова Москва. Просвещение. 2000
Учусь говорить: Пособие для детей среднего  дошкольного возраста В.В.Гербова Москва. Просвещение. 2000
Учусь говорить: Пособие для детей старшего дошкольного возраста В.В.Гербова Москва. Просвещение. 2008
Альбом по развитию речи В.С. Володина. Москва. РОСМЭН. 2006
Учебно-наглядное пособие по развитию речи детей 2-4 лет В.В.Гербова Москва. Владос. 2005 
100 логопедических игр для детей 4-6 лет И.В. Скворцова. Санкт-Петербург, Москва.«Нева», «ОЛМА-ПРЕСС». 2003
Хрестоматия для дошкольников 3-4 лет Москва. АСТ. 1996
Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет Москва. АСТ. 1996
Хрестоматия для дошкольников 5-6 лет Москва. АСТ. 1996
Хрестоматия для дошкольников 6-7 лет Москва. АСТ. 1996

 

3.4. Направление «Художественно-эстетическое развитие»

  • образовательная область «Художественное творчество»;
  • образовательная область «Музыка».

 

Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
  • развитие детского творчества;
  • приобщение к изобразительному искусству.

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

Общие:

  • поддерживать желание сотрудничать со взрослыми;
  • проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они на­рисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали);
  • создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, созда­ния изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных материалов;
  • информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобрази­тельную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

  • знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, марке­рами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмаки­вать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевре­менно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тря­почку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, при­дав ему заостренную форму (Физическая культура);
  • учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из комби­наций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относи­тельное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем (Коммуникация, Познание);
  • знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска не­большие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов (Коммуникация, Физическая культура);
  • учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать преоб­разовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося допол­нения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности (Познание, Физическая культура);
  • помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные компо­зиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бу­маги (Познание);
  • учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпи­чик, пла­стина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накла­дывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий) (Познание);
  • помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь спо­собами «сминания», «разрывания», «скручивания» (Физическая культура);

По развитию детского творчества:

  • стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
  • украшать силу­эты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже соз­данные изображения;
  • ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (стро­ить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили ма­шины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков (Познание, Социализация);
  • помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание);

По приобщению к изобразительному искусству:

  • содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декора­тивно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская иг­рушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание).

 

4-5 лет

 

Общие:

  • продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию);
  • обращать внимание детей на красоту природы и любоваться  вместе с детьми  совершенством  формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного  мира;
  • проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
  • учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
  • систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

  • продолжать работу по формированию у детей технических умений и навыков:  проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки),  смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,  накладывать одну краску на другую,  сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета (Познание, Физическая культура);
  • учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно пе­редавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, жи­вотные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь, снего­пад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники), самостоятельно нахо­дить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласова­нии с содержанием других образовательных  модулей (Социализация, Чтение, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);
  • побуждать в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
  • познакомить с обобщенными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала); побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из дерева); при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально) (Познание,  Физическая культура);
  • знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (Познание);
  • в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе; познакомить со  способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображе­ние человека); содействовать освоению детьми  некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем прижимания и  при­мазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к укра­шению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Социализация, Познание, Физическая культура);
  • в аппликации поощрять составление композиций из го­товых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;  пользоваться ножницами, резать по прямой ли­нии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квад­рат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямо­угольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); составлять аппликации из природно­го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч­ков ткани (Познание, Физическая культура);
  • продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бума­ги и плотно прижимать салфеткой; формировать навыки аккуратной работы (Социализация, Физическая культура);
  • побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их (Познание, Физическая культура);
  • развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
  • в конструировании продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пла­стина, призма) в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кру­гу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; подводить к различению пространственных харак­теристик объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.);  помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей (Познание);
  • формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих кон­струкций как по образцам, так и в процессе их самостоятель­ного преобразования детьми по заданным условиям (по­строй такой же, но высокий), побуждать к созда­нию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изме­нять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или над­страивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) (Познание);
  • практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформирова­нию и т.п.); приобщать к богатству естественных цветовых оттен­ков, фактуры и форм природного материала (Познание);
  • помогать овладевать двумя новыми способами конструиро­вания — складыва­нием квадратного листа бумаги: 1) по диа­гонали; 2) пополам с совмещением противопо­ложных сторон и углов; способствовать их обобщению: изготавливать простые по­делки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные по­делки (Познание, Физическая культура);

По развитию детского творчества:

  • создавать возможности в ходе экспериментиро­вания с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры (Познание);
  • привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и вет­ках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечива­ния» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями (Коммуникация, Познание);
  • продолжать помогать изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками (Познание);
  • проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
  • создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;

По приобщению к изобразительному искусству:

  • продолжать работу по знакомству  с 2-3 видами  произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным  содержанием; формировать  представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); развивать интерес детей к народному и декоративному искусству  (Социализация, Коммуникация);
  • побуждать принимать активное участие в  рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков,  вызывать желание задавать вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) (Социализация, Коммуникация).

 

5-6 лет

Общие:

  • продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться  вместе с детьми  совершенством  формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других пред­ставителей растительного и животного  мира;
  • продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
  • проявлять уважение к художественным интересам и работам ре­бенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
  • закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
  • систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобрази­тельную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

  • продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить  проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов,  разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,  накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета (Физическая культура);
  • развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; познакомить  со способами различного наложения цветовопятна; нау­чить  использовать  цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изо­бражаемому или выделения в рисунке главного (Познание);
  • продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь);   рисовать гуашью (по сырому и сухому);
  • продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружаю­щего мира, явления природы и яркие события общественной жизни; учить самостоятельно находить простые сюжеты в ок­ружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллек­тивной работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей  и  учетом гендерных интересов де­тей (Социализация, Коммуникация, Музыка, Чтение, Познание, Труд);
  • познакомить с приемами украшения  созданных изображений;
  • упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изо­бражения ряда образов; побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображае­мых объектов; при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим);  учить располагать изображение на листе бумаги (Познание, Физическая культура);
  • упражнять в  способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном; учить моделировать  вылепленную форму кончиками пальцев, сгла­живать места соединения; содействовать закреплению  знакомых приемов лепки: оттягивание дета­лей из целого куска, соединение частей путем прижимания и  при­мазывания, укра­шение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Познание, Физическая культура);
  • в аппликации поощрять составление композиций из го­товых и самостоятельно вы­резанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; создавать аппликаци­онный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным на­клеиванием (Познание, Физическая культура);
  • продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники), клеем (Познание, Физическая культура, Безопасность);
  • учить составлять аппликации из природно­го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч­ков ткани, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков;
  • продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или об­раз в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
  • продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объек­тах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих кон­ст­рукций, как по образцам, так и в процессе их самостоятель­ного преобразования детьми по заданным условиям (Познание);
  • учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответст­вии с их на­значением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, ма­шины, дома и т.п.), подбирая те­матику с учетом гендерных интересов детей; планировать процесс возведения постройки и определять, какие де­тали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомби­нировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с за­данными усло­виями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависи­мость структуры конструкции от ее практического использова­ния (Социализация, Труд, Познание);
  • научить  обобщенным  способам формообразования в работе с бумагой (за­кручивать  прямоугольник в цилиндр, кру­г в тупой конус) и создавать разные вырази­тельные по­делки на основе каждого из них (Познание, Физическая культура);
  • научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд­ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат­ральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со  способами изготовления предметов путем перепле­тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше (Социализация, Познание, Физическая культура);
  • применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: складыва­ние квадратного листа бумаги: 1) по диа­гонали; 2) пополам с совмещением про­тивоположных сторон и углов (Познание);
  • продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттен­ков, фактуры и форм природного материала (Познание);

По развитию детского творчества:

  • побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фанта­зии; в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
  • создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
  • проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструиро­ванием по замыслу детей;
    • По приобщению к изобразительному искусству:
  • продолжать работу по знакомству  с 2-3 видами  произведений народного, де­коративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным  содержанием (Социализация, Познание);
  • начинать знакомить с историей народных промыслов, ма­териалом из которого они изготовлены (Социализация, Познание);
  • вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений народного, декоративно-при­кладного и изобразительного искусства, желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на  произведения искусства, в которых с по­мощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, жи­вотных  и освещены проблемы, связанные с  личным и социальным опытом де­тей, и с учетом их гендерных различий (Коммуникация, Социализация).

 

6-7 лет

Общие:

  • формировать устойчивый интерес и желание участвовать  в партнерской деятельности с взрослым и сверстником, побуждать  согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей  на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом;
  • содействовать закреплению способности   управлять  своим поведением, поощрять соблюдение детьми  общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь  взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; бережно  и  экономно использовать  и правильно хранить материалы и оборудование для изобразительной деятельности;
  • развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно сле­довать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те­перь становится опережающим, до получения результата; умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и образцу; под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
  • испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей; формировать потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;
  • формировать бережное отношение к природе (собирать вы­сохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву и т.п.);
  • закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
  • систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области художественно-эстетического развития детей;

По развитию продуктивной деятельности:

  • поощрять активное использование детьми  разнообразных изобразительных материалов для реализации собственных и поставленных другими целей;
  • в рисовании учить понятно для окружающих изображать все то, что вызывает  интерес (отдельные предметы, сюжетные картин­ки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет (Социализация, Чтение, Музыка, Познание);
  • совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки; использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;  развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюже­ты; постепенно подводить детей к обозначению цветов, включа­ющих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных при­родным (малиновый, персиковый и т. п.); обращать  внимание на из­менчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные,  небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показать  кра­соту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, про­зрачность и плотность цве­тового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображе­ния (Познание);
  • развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное – действующие лица, предметы, окружающую обстановку; познакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема (Познание);
  • обращать внимание на соотношение по величине разных пред­метов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов); учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди пред­мет, частично загораживает предмет, стоящий сзади) (Познание);
  • организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов (Социализация, Чтение, Познание);
  • развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред­меты, персонажей литератур­ных произведений, фигуры чело­века и животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты; передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей, выразительность образа (Социализация, Чтение, Познание);
  • совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки; побуждать моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания  или процарапывании поверхности вылепленных изделий  стекой;  использовать дополни­тельные материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и  кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий (Познание, Физическая культура);
  • в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать на­выки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользо­ваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов) (Познание, Физическая культура);
  • формировать устойчивые практические навыки: при использовании техники обрывной аппликации; при  вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой; при  выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их (Познание, Физическая культура);
  • в конструировании формировать устойчивые практические умения и навыки:  различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки; использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные украшения: ко­лонны, портики, шпили, решетки и др. (Познание, Физическая культура);
  • создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; создавать сооружения по схемам, моделям, фо­тографиям, заданным условиям;  преобразовывать постройки в соответствии с за­данными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.) (Познание);
  • познакомить с некоторыми за­кономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лег­кость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции от ее практического использова­ния (Познание);
  • побуждать детей использовать свои конструкции в игре (Социализация);
  • продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание кру­га в тупой конус; учить создавать выразительные по­делки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрыва­ние, скручивание, сминание и др.) (Познание, Физическая культура);
  • продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд­ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат­ральных постановок и др. (Познание, Социализация, Чтение);
  • познакомить с приемами конструирования по типу оригами — сгибать лист бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и противоположные стороны: квад­рат — по диагонали, в треугольной форме — отгибая углы к середине противоположной стороны; побуждать созда­вать  с использованием освоенных способов разнообразные игрушки (Познание, Физическая культура);
  • помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.; содействовать освоению детьми способов кон­струирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.; формировать представление о возможностях различных материалов при использовании в художественном конструировании (Познание, Физическая культура);
  • помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов (Познание);
  • совершенствовать способы изготовления предметов путем перепле­тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше (Познание, Физическая культура);
  • поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке (Коммуникация, Социализация);

По развитию детского творчества:

  • развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы (Познание);
  • развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или декоративно-прикладного искусства (Социализация);
  • помогать создавать на основе самостоятельного экспери­ментирования с деталями конструктора простые конструк­ции по собственному замыслу (Познание);
  • поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, ис­пользования своей поделки в общей композиции (Социализация);
  • при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружаю­щий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные об­разы, которые можно совершенствовать путем составления, со­единения различных частей, при этом используются разнооб­разные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т.д.) (Познание);

По приобщению к изобразительному искусству:

  • продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами  произведений народного, де­коративно-прикладного и изобразительного искусства,  развитию  устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация);
  • развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы (Социализация);
  • воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения (Социализация).

 

Виды интеграции области «Художественное творчество»

 

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
 «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)

«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей 

«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

 

Психолого-педагогическая работа с детьми

3-4 года

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игрыУкрашение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Групп.Подгр.

Инд.

15 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке 15 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации 15 мин. через неделю
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК 15 мин. через неделю
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игрыУкрашение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Подгр.Инд. 20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК Создание соответствующей предметно-развивающей средыРисование, лепка, аппликация, ХК

Рассматривание

Инд.

 

4-5 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувенировУкрашение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ

Групп.Подгр.

Инд.

20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке 20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации 20 мин. через неделю
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК 20 мин. через неделю
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувенировУкрашение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ

Подгр.Инд. 20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК Создание соответствующей предметно-развивающей средыРисование, лепка, аппликация, ХК

Рассматривание

Инд.Подгр.

 

5-6 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельностиСоздание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.)

Групп.Подгр.

Инд.

25 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке 25 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации 20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК 20 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельностиСоздание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.)

Подгр.Инд. 40 мин. 
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК Создание соответствующей предметно-развивающей средыРисование, лепка, аппликация, ХК

Рассматривание

Инд.Подгр.

 

6-7 лет

 

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельностиСоздание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.)

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Групп.Подгр.

Инд.

50 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке 50 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации 20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК 20 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельностиСоздание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.)

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Подгр.Инд. 40 мин. 
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК Создание соответствующей предметно-развивающей средыРисование, лепка, аппликация, ХК

Рассматривание

Инд.Подгр.

 

Программное обеспечение образовательной области «Художественное творчество»

Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
 Воспитание ребенка-дошкольника. В мире прекрасного (программа художественно-эстетического развития ребенка) Л.В. Куцакова Москва. ВЛАДОС. 2003
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая группа) Г.С. Швайко Москва. ВЛАДОС. 2000
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе Радуга Т.Н.Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста. Т.Н.Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей среднего дошкольного возраста. Т.Н.Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. Т.Н.Доронова. Москва. Просвещение. 2001
Сделаю сам. Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста. Т.Н.Доронова. Москва. Просвещение. 2006
Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности Г.Г. Григорьева Москва. Просвещение. 1995

 

Образовательная область «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

  • развитие музыкально-художественной деятельности;
  • приобщение к музыкальному искусству.

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

 

Общие:

  • развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социализация, Познание);
  • развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация, Художественное творчество, Чтение);
  • формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание);
  • стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познание, Чтение);
  • способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);
  • учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социализация, Коммуникация);

Слушание:

  • развитие и обогащение слушательского опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр;

Исполнительство:

  • развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умений сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:

Творчество:

  • развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей

4-5 лет

Общие:

  • продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество);
  • развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это – лошадка) (Социализация, Чтение, Художественное творчество);
  • развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество);
  • формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов (Познание, Чтение);
  • стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация);
  • формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);
  • формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д. (Социализация, Коммуникация);

Слушание:

  • развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку);

Исполнительство:

  • развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,  попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов;

Творчество:

  • развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность,  импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.

5-6 лет

Общие:

  • развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений (Коммуникация, Социализация, Познание);
  • развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) (Коммуникация, Социализация, Чтение, Художественное творчество);
  • способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);
  • развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное творчество);
  • формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социализация, Познание);
  • стимулировать стремление к достижению  результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец) (Социализация, Коммуникация);
  • воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);

Слушание:

  • развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

  • развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

Творчество:

  • развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

 

6-7 лет

Общие:

  • развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения (Коммуникация, Социализация, Познание);
  • развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки (Социализация, Чтение, Художественное творчество);
  • воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Коммуникация, Художественное творчество, Чтение);
  • формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах) (Познание);
  • развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное творчество);
  • формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре) (ФК);
  • инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность (Коммуникация, Социализация);
  • стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество) (Коммуникация, Социализация);

Слушание:

  • развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о композиторах и их музыке, элементарного анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

  • совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

Творчество:

  • развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

 

Виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса
 «Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также  окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

 

 «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

 

Психолого-педагогическая работа с детьми

3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
СлушаниеОбогащение, освоение, развитие:

– слушательского опыта;

– слуховой сосредоточенности;

– умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыкиЭкспериментирование со звуками

МДИ

Подгр.Инд. 10 мин.
ИсполнениеОбогащение, освоение, развитие:

– звукового сенсорного опыта;

– опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения;

– умения сравнивать разные по звучанию предметы;

–  музыкально-ритмических движений и умений игры на шумовых музыкальных инструментах;

– элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.

Экспериментирование со звукамиМДИ

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Групп.Подгр.

Инд.

10 мин.
ТворчествоОбогащение, освоение, развитие:

– умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Импровизации Групп.Подгр.

Инд.

10 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Групп. 15 мин.
Исполнение Музыкальные подвижные игры (на прогулке) Подгр. 10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.Инд.

 

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
СлушаниеОбогащение, освоение, развитие:

– представлений о свойствах музыкального звука;

– опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений;

– слушательской культуры;

– умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыкиМДИ

Беседы интегративного характера

Интегративная детская деятельность

Подгр.Инд. 14 мин.
ИсполнениеОбогащение, освоение,  развитие:

– двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений;

– координации слуха и голоса;

– певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности);

– умений игры на детских музыкальных инструментах;

– элементов танца и ритмопластики;

– общения (в т.ч. сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки).

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнениеМузыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды

Групп.Подгр.

Инд.

14 мин.
ТворчествоОбогащение, освоение, развитие:

– потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства;

– умений выбирать предпочитаемый вид исполнительства;

– умения переносить накопленный опыт музыкально-художественной деятельности  в самостоятельную деятельность;

– умений импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки.

Творческие заданияКонцерты-импровизации Групп.Подгр.

Инд.

12 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов 15 мин.
Исполнение Музыкальные подвижные игрыИнтегративная детская деятельность

Концерты-импровизации

(на прогулке)

15 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.Инд.

 

5-6 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
СлушаниеОбогащение, освоение, развитие:

– представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения;

– опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений;

– слушательской культуры;

– представлений о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях;

– понимания характера музыки.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыкиМДИ

Беседы интегративного характера

Беседы элементарного музыковедческого содержания

Интегративная детская деятельность

Подгр.Инд. 20 мин.
Исполнение:Обогащение, освоение, развитие:

– умения использовать музыку для передачи собственного настроения;

– певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности);

– игры на детских музыкальных инструментах;

– танцевальных умений.

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнениеМузыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды

Танцы

Групп.Подгр.

Инд.

20 мин.
Творчество:Обогащение, освоение, развитие:

– умений самостоятельного, сольного исполнения;

– умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений;

– умений разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений.

Творческие заданияКонцерты-импровизации

Музыкальные сюжетные игры

Групп.Подгр.

Инд.

10 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов 15 мин.
Исполнение Музыкальные подвижные игрыИнтегративная детская деятельность

Концерты-импровизации

(на прогулке)

25  мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.Инд.

 

6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем(в день или неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
СлушаниеОбогащение, освоение, развитие:

– представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, композиторах и их музыке;

– опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений;

– слушательской культуры;

– умений элементарного музыкального анализа.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыкиМДИ

Беседы интегративного характера

Беседы элементарного музыковедческого содержания

Интегративная детская деятельность

Подгр.Инд. 25 мин.
ИсполнениеОбогащение, освоение, развитие:

– певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности);

– игры на детских музыкальных инструментах;

– танцевальных умений;

– выразительности исполнения.

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнениеМузыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды

Танцы

Групп.Подгр.

Инд.

25 мин.
ТворчествоОбогащение, освоение, развитие:

– самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа;

– умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев.

заданияКонцерты-импровизации

Музыкальные сюжетные игры

Групп.Подгр.

Инд.

15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов 15 мин.
Исполнение Музыкальные подвижные игрыИнтегративная детская деятельность

Концерты-импровизации

(на прогулке)

30 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.Инд.

 

Программное обеспечение образовательной области «Музыка»

Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
Весну привечаем, весело встречаем (сценарии утренников и развлечений для дошкольников) О.П. Власенко, Г.П. Попова Волгоград, Учитель, 2007
Осень зимушку ведет (праздники для дошкольников) С.Ю. Антропова Волгоград, Учитель, 2008
Организация театрализованной деятельности (подготовительная группа) Н.Б. Улашенко Волгоград, Корифей, 2009
Музыкальные занятия (разработки и тематическое планирование во 2 младшей группе) Т.А. Лунева Волгоград, Учитель, 2008
Праздник в детском саду Н.В. Корчаловская, Г.Д. Посевина Ростов н/Д, Феникс, 2000
Утренники в детском саду (сценарии о природе) Н. Луконина, Л. Чадова Москва, Айрисс-пресс, 2002
Музыка (разработка занятий в средней группе) Н.Б. Улашенко Волгоград, Корифей, 2008
Выпускные праздники в ДОУ Р.А. Жукова Волгоград, Корифей, 2009
Праздники, развлечения и игровые занятия для детей в детском саду (5-7 лет) Е.А. Минина Ярославль, Академия развития, 2009
С днем рождения! (сценарии вечеров развлечений) Е.В. Шульга Москва, Просвещение, 1996
Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста Н.В. Зарецкая Москва, Айрисс-пресс, 2007
Календарные музыкальные праздники для детей старшего возраста Н.В. Зарецкая Москва, Айрисс-пресс, 2006
Музыкально-дидактические игры для дошкольников Н.Г. Кононова Москва, Просвещение, 1982

 

  1. Содержание коррекционной работы с детьми МДОУ № 5

         Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Задачи:

  • использовать в работе современные диагностические формы и методы выявления недостатков в речевом развитии у дошкольников;
  • организовать и скоординировать совместную работу всех специалистов ДОУ по оказанию практической помощи детям, нуждающимся в помощи;
  • внедрять интересные, гуманизированные педагогические технологии.

Средства для достижения цели предполагают:

  • Организацию коррекционно-развивающей среды и жизненного пространства для обеспечения разнообразной деятельности детей с учетом их возрастных и индивидуальных интересов и задач педагогического воздействия;
  • оснащение кабинета учителя-логопеда всем необходимым для педагогического целенаправленного воздействия на ребенка;
  • функционирование кабинета педагога-психолога, предназначенного для индивидуальной работы с детьми, нуждающимся в психологической помощи;
  • Создание пространственной образовательной среды, способствующей обеспечению новой организации жизни детей на основе баланса различных видов деятельности. Отсутствие физической, психологической и интеллектуальной перегрузок, создание условий для развития и оздоровления ребенка;
  • Совместную деятельность всех специалистов ДОУ, направленную на интеграцию программных областей во все виды детской деятельности;
  • Объединение в педагоге «умственного и нравственного развития» (как мечтал К.Д. Ушинский), высокого уровня педагогической культуры, стремления к овладению знаниями и навыками использования новых программ и технологий;
  • Разнообразные формы и новые направления сотрудничества с родителями. Создание в процессе совместной работы с родителями единой системы коррекционно-воспитательного воздействия с целью подготовки детей к дальнейшему обучению в школе и их социальной адаптации в жизни.

Ожидаемые результаты:

  • полноценное развитие личности ребенка;
  • раскрытие его уникальных способностей;
  • компенсация недостатков в речевой, сенсорной сферах.

Регулярно 2 раза в год в МДОУ № 5 проводится диагностическое обследование детей с целью определения уровня развития и усвоения программного материала по всем направлениям. Диагностику проводят воспитатели и специалисты. Результаты диагностики анализируются и обсуждаются на педсоветах. Дети с низким уровнем развития находятся на особом контроле, с ними занимаются воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. Дети с проблемами в развитии направляются на районную МПК для определения диагноза и оказания помощи. В МДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум.

 

  • Задачи психолого-психологического сопровождения в МДОУ № 5:

 

  • сохранение психологического здоровья детей;
  • диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы детей для выявления нарушений и проведения коррекционной работы;
  • психологическое сопровождение детей в реализации основной общеобразовательной программы;
  • развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей, педагогов.

 

Основные функции педагога-психолога: создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

 

  • Основные направления работы педагога-психолога:

 

  1. Педагогическое просвещение педагогов и родителей:
  • беседы;
  • опросы;
  • индивидуальные консультации («Родители-гиды на пути познания», «Адаптация детей раннего возраста», «Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка», «Профилактика неврозов у детей» и т.д.);
  • практикумы и лектории для родителей через родительские собрания, конференции («Детская агрессивность», «Психологические особенности детей дошкольного возраста», «Эмоциональная жизнь ребенка в раннем возрасте», «Что такое готовность к школе?»);
  • участие в педагогических советах, методических объединениях.
  1. Психолого-педагогическая диагностика дошкольников

(Методики Р.С. Немова, Банкова, Зака, Г.Айзенка, Рене Жиля)

  • изучение уровня развития психических процессов (памяти, мышления, внимания, зрительно-прстранственных представлений);
  • изучение адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;
  • исследование уровня тревожности детей;
  • исследование уровня мотивации;
  • обследование детей, имеющих нарушения в развитии, промежуточная диагностика – уровень психических процессов;
  • исследование взаимоотношений в семье и сферы общения по методике «Моя семья» Рене Жиля;
  • диагностика определения свойств темперамента;
  • выявление способности ребенка принимать условные задания (узорный диктант);
  • диагностика готовности детей к обучению в школе, выявление школьной зрелости (по методикам А.Керна в модификации И.Ирасека и др.);
  • заключительная диагностика уровня развития психических процессов у детей, имеющих отклонения в развитии (динамика).
  1. Психологическая поддержка детей, имеющих проблемы в развитии
  • коррекция познавательной сферы у детей, имеющих нарушения в развитии;
  • психомоторное развитие детей;
  • психопрофилактические занятия по классическим методикам с использованием сказкотерапии;
  • используются различные упражнения, задания, игры, направленные на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы и внимания.

 

  • Содержание деятельности педагога-психолога
Контингент Задачи
Содействие формирования личности ребенка Определение причин личностного и познавательного развития Преодоление нарушений в развитии ребенка Создание условий для преемственности в процессе непрерывного образования
1 2 3 4 5
Дети Контроль развития ребенка (скрининговая диагностика). Диагностика детей, поступающих в ДОУ. Сопровождение адаптационного периода (анализ адаптационных листов) Диагностическая работа в ПМПк Развивающая работа (по результатам скрининга) и коррекционная работа (по решению ПМПк)
Родители Групповые консультации (выступления на родительских собраниях) о возрастных особенностях развития детей (2 раза в год). Стендовые консультации по актуальным проблемам развития детей (ежеквартально). Консультирование по результатам углубленной диагностики (по инициативе педагога-психолога – подготовка к ПМПк) Консультирование по результатам и ходу коррекционного процесса (координация взаимодействия с ребенком и взрослыми) Консультирование родителей по вопросам дальнейшего обучения ребенка
Педагоги Диагностика особенностей педагогического общения. Обучающие семинары-практикумы Консультирование по результатам углубленной диагностики Консультирование по проблемам развития детей
Администрация Консультирование по результатам всех видов психологической деятельности (аналитические справки). Участие в заседаниях ПМПк Консультирование по организационным вопросам преодоления нарушений в развитии детей Участие в оформлении медицинской карты ребенка (психологический блок)

 

 

 

4.4. Работа учителя-логопеда

Основные задачи:

  1. Социальная адаптация детей в коллективе.
  2. Развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать.
  3. Осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей.
  4. Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.
  5. Создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной. Разнообразной деятельности детей.
  6. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребенку.

Развивающая коррекционная работа с дошкольниками

  1. Диагностика речевого развития ребенка.
  2. Развитие речевого общения и обучения грамоте.

Формы занятий

  1. Подгрупповые.
  2. Индивидуальные.

Методы работы

  1. Обучающие и дидактические игры и упражнения.
  2. Фонетическая ритмика.
  3. Артикуляционная гимнастика.
  4. Массаж органов артикуляционного аппарата.
  5. Пальчиковая гимнастика.

Разделы программы по развитию речи

  1. Звуковая культура речи.
  2. Развитие и обогащение словаря.
  3. Коррекция речи.
  4. Развитие связной речи.
  5. Формирование грамматического строя речи.

 

4.5. Перспективный план работы социально-психологической службы МДОУ № 5

Месяц Организационно-методический блок Диагностический Консультационно-просветительский Коррекционно-развивающий
Сентябрь Семинар для воспитателей «Обеспечение психологической безопасности ребенка в период адаптации» Изучение запроса со стороны субъектов образовательного пространства Общее родительское собрание «Здравствуй детский сад!» Создание игротеки, направленной на успешную адаптацию ребенка в детском саду, и проведение коммуникативных игр
Октябрь Создание и презентация «Копилки доверия» (выявление проблемного поля) Диагностика интеллектуального потенциала ребенка Открытие клуба заинтересованных родителей Составление программ поддержки детской одаренности
Ноябрь Деловая игра «Ребенок – это звучит гордо!» Анкетирование «Ваш стиль воспитания» Лекция «Поощрение и наказание: разумный выбор» Реализация развивающих программ
Декабрь Семинар «Коммуникативные способности детей-дошкольников» Статистика речевых проблем детей Дискуссия для родителей «Если ваш ребенок плохо говорит» Реализация коррекционно-развивающих программ
Январь Аналитический обзор «Речевые нарушения: проблемы, поиски, решения» Диагностика успешности адаптации Консультация для технического персонала «Культура речи в детском саду» Коммуникативно-игровые тренинги для детей средней группы
Февраль Дискуссия «Роль образовательного учреждения в сохранении психического здоровья детей» Диагностика детско-родительских отношений Работа по запросу «Копилки доверия» Коммуникативно-игровые тренинги для детей старшей группы
март Тренинг для педагогов по профилактике синдрома профессионального выгорания Диагностика «Подвержены ли вы стрессу?» Праздник для детей и родителей «Волшебный цветок добра» Коммуникативно-игровые тренинги для детей подготовительной группы
апрель Семинар «Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи» Анкетирование родителей «Реализованы ли Ваши ожидания от детского сада?» Работа по запросу «Копилки доверия» Игровая программа «Я учусь владеть собой» для старшей группы
май Диагностика готовности к школе Консультация для родителей «Готов ли Ваш ребенок к школе?» Игровая программа «Я учусь владеть собой» для подготовительной группы

 

  • Перспективный план коррекционно-педагогической работы с детьми
Форма работы Тема и содержание работы Сроки Ответственные
1. Диагностирование и анкетирование Раннее выявление ОНР, первичное обследование детей Ежегодно Учитель-логопед. воспитатели
Сбор медицинских и педагогических сведений о детях, нуждающих в коррекционной помощи Ежегодно Врач-педиатр, старшая медсестра, воспитатели
Обследование детей с речевыми нарушениями Ежегодно,март

 

Заведующий, педагог-психолог, учитель-логопед
Динамичное наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы 2 раза  в год Учитель-логопед, старший воспитатель, педагог-психолог
Анкетирование родителей о социальном заказе на год Апрель, май Заведующий
Диагностика результативности коррекционно-педагогического воздействия Ежегодно, май Специалисты, заведующий
2. Организационная работа Комплектование логопедической группы, логопункта Март, сентябрь Заведующий, учитель-логопед
Привлечение узких специалистов к проведению оздоровительной и лечебной работы с детьми В течение года Заведующий, врач-педиатр
3. Планирование и анализ работы Анализ результатов диагностики Ноябрь Заведующий, старший воспитатель
Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса в ДОУ – планирование работы учителя-логопеда, педагога-психолога на год Сентябрь, октябрь, ежегодно Заведующий, старший воспитатель
Выбор способа организации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ: комплектование подгрупп, планирование индивидуальной работы с детьми Сентябрь-декабрь Заведующий, старший воспитатель, учитель-логопед
Составление планов совместной работы специалистов ДОУ Ежегодно на начало учебного года Специалисты ДОУ
Составление перспективных планов работы по данной проблеме Июнь Заведующий, старший воспитатель
Психолого-медико-педагогические консилиумы Ежеквартально Заведующий, специалисты
4. Коррекционно-развивающие занятия Коррекционно- развивающая работа учителя-логопеда по развитию разных сторон речи Ежедневно Учитель-логопед
Коррекционно-развивающая работа по развитию психических процессов Ежедневно Педагог-психолог
Коррекционно-развивающая работа по формированию знаний, умений, навыков об окружающем мире Ежедневно Воспитатели
Коррекционно-развивающая работа по развитию темпо-ритмической организации. Логоритмические занятия. 1-2 раза в неделю Музыкальный руководитель
Коррекционно-развивающая работа по развитию общей моторики и координации движений 2-3 раза в неделю Инструктор по физической культуре
Организация постоянного медицинского сопровождения детей с ОНР Ежедневно Врач-педиатр, старшая медсестра
5. Профилактическая и консультативная работа Углубленные медицинские осмотры 1 раз в год Врач-педиатр, узкие специалисты
Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии По годовому плану Педагоги, специалисты
Профилактика нарушений устной речи у детей всех возрастов Постоянно Воспитатели
6. Методическая работа Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи Январь, февраль Учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель
Создание библиотеки коррекционной литературы Ежегодно Старший воспитатель, заведующий
Курсовая подготовка педагогов-специалистов В течение года Старший воспитатель, воспитатели
Самообразование педагогов и специалистов по вопросам коррекции Регулярно Старший воспитатель, воспитатели, специалисты
Участие в работе методических объединений Постоянно Все специалисты
Участие в семинарах и конференциях на базе ДОУ и района Ежегодно по планам МО Старший воспитатель
Обобщение передового педагогического опыта по данной теме Систематически Все специалисты
7. Оптимизация коррекционно-педагогического процесса Создание предметно-развивающей среды: оборудование логопедического кабинета, кабинета педагога-психолога, создание логопедических уголков в группах, создание аудиотеки Систематически Заведующий, педагог-психолог, учитель-логопед, старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
8. Контроль Проведение тестовых срезов В течение года Заведующий, педагог-психолог, учитель-логопед, старший воспитатель
Информация о работе педагога-психолога, учителя-логопеда на педагогических советах В течение года Педагог-психолог, учитель-логопед
Информация на родительских собраниях 2 раза в год Старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед
МПК по выпуску детей из речевых групп Ежегодно Учитель-логопед
Подведение итогов работы за учебный год. Отчеты с анализом проделанной работы 2 раза в год Заведующий, учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель, воспитатели

 

  • План работы психолого-медико-педагогического консилиума
Содержание деятельности Срок исполнения Ответственный исполнитель Итоговый документ
1. Организационное заседание:

  • утверждение плана работы ПМПк;
  • проведение диагностики речевых групп.
Сентябрь Председатель ПМПк, члены ПМПк Протокол; результаты диагносики
2. Определение путей взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ:

  • консультации;
  • разработка рекомендаций;
  • отслеживание результатов.
Сентябрь 

 

В течение года

Председатель, члены ПМПк, воспитатели Протокол, планы взаимодействия
3. Обсуждение динамики развития детей по группам;координирование действий по работе родителей;

подготовка рекомендаций

Декабрь 

 

В течение

года

Председатель, члены ПМПк, воспитатели Протокол, планы работы с родителями
4. Наблюдение за ходом развития каждого ребенка, имеющего проблемы в развитии;обсуждение достижений и перспектив коррекции у детей Январь Председатель, члены ПМПк, воспитатели Протокол
5. Плановое обследование детей младшего и среднего возрастов для выявления нуждающихся в логопедической помощи Январь Председатель, учитель-логопед Протокол
6. Анализ динамики речевого развития детей логопедической группы за учебный год Май Председатель, члены ПМПк Протокол, результаты диагностики
7. Заключительное заседание. Оценка динамики обучения и коррекции детей, уровня речевого и интеллектуального развития и оздоровления Май Председатель, члены ПМПк Протокол

 

  • Перспективный план взаимодействия специалистов по разделам коррекционной работы
Коррекционные задачи Учитель-логопед Воспитатель Музыкальный руководитель Инструктор по физической культуре Педагог-психолог
1 2 3 4 5 6
1. Развитие осязания и мелкой моторики Упражнения с различным мелким дидактическим материалом. Пальчиковые игры Пальчиковый театр. Дидактические игры. Ручной труд. Конструирование Игра на музыкальных инструментах. танцевальные движения. Пальчиковый театр Специально подобранные упражнения для рук. Гимнастика. самомассаж Пальчиковые упражнения. Шнуровка. Упражнения с мелкими предметами
2. Осязательное обследование с использованием сенсорных эталонов Дидактические игры, упражнения Дидактические игры, упражнения, сюжетно-ролевые игры Обследование музыкальных инструментов. Музыкальные игры с использованием игрового оборудования Обследование игрового оборудования. Подвижные игры Дидактические игры, упражнения
3. Развитие осязания в процессе предметно-практической деятельности Дидактические игры, упражнения с разными картинками и мелкими предметами индивидуальная работа по рисованию, конструированию, аппликации, лепке. Ручной труд Музыкальные игры с наборами предметов Игры-соревнования с многоместными матрешками, с башнями сложной формы с большим количеством колец, наборами геометрических фигур и тел Настольно-печатные игры
4. Развитие зрительного восприятия Закрепления умения зрительного обследования и умения анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам. Дидактические игры и упражнения Дидактические игры и упражнения. Сюжетно-ролевые игры Использование музыкально-ритмических движений. Игра на музыкальных инструментах Игры и упражнения с атрибутами. Использование зрительных ориентиров Дидактические игры и упражнения. Лабиринты
5. Развитие зрительно-моторных функций Закрепление навыка совместных движений руки и глаз. Формирование графических навыков. Пальчиковая гимнастика Размещение зрительных ориентиров в групповой комнате. Закрепление навыка совместных движений руки и глаз в процессе предметно-практической деятельности. Использование пальчиковой и зрительной гимнастики Пальчиковая гимнастика. Пальчиковый театр Пальчиковая гимнастика. Игры на развитие глазомера, проведение эстафет Работа с карандашом, фломастером. Различение признаков предметов по фактуре. Ребусы. лабиринты
6. Развитие ориентировки в пространстве Развитие пространственных представлений. Словесное обозначение пространственных отношений. Практическое употребление предлогов Дидактические игры и упражнения. Сюжетно-ролевые игры. Работа с мозаикой Музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в пространстве Упражнения и игры на развитие зрительно-пространственного восприятия, ориентировки и точности движений Дидактические игры и упражнения. Проблемные ситуации
7. Развитие фонематического слуха Чтение стихов с выделением фонем. Опознание фонем. Различение фонем, близких по способу и месту образования, акустическим признакам. формирование контроля за звукопроизношением через акустический контроль Подбор картинок с заданным звуком. Придумывание слов с заданным звуком. Упражнения на развитие фонематического слуха. Определение места звука в словах Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально-ритмические движения Упражнения и игры на развитие зрительно-пространственного восприятия, ориентировки и точности движений Дидактические игры и упражнения. Проблемные ситуации
8. Развитие словаря Развитие активного словаря в процессе занятий. Знакомство со словами-антонимами, омонимами, синонимами, однокоренными словами Подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов. Различные виды пересказа. Рассказывание. Чтение художественной литературы Обогащение активного словаря в процессе занятий. Пополнение словаря музыкальной терминологией Обогащение активного словаря в процессе занятий. Пополнение словаря спортивной терминологией Обогащение активного словаря в процессе занятий. Накопление словаря в психологических этюдах, коммуникативных играх
9. Развитие грамматического строя речи Формирование навыков словоизменения и словообразования. Преодоление аграмматизмов в речи. Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм Дидактические игры. Занятия по развитию речи. Сюжетно-ролевые игры. Загадки и различные виды пересказа Разучивание текстов песен. Драматизация. Музыкальные спектакли, инсценировки. Кукольный театр Воспитание навыков грамотного изложения правил спортивных игр Загадки. Стихи. поговорки. дидактические и словесные игры
10. Развитие связной речи использование всех видов рассказывания. формирование навыков составления диалога и монолога: учить говорить полными предложениями4 задавать вопросы4 использовать в речи распространенные предложения Сюжетно-ролевые игры. Составление рассказов с прямой речью. Занятия по всем видам пересказывания. Заучивание и рассказывание стихотворений Разучивание текстов песен Воспитание навыков грамотного изложения правил спортивных игр Упражнения в общении, проблемные ситуации. Коммуникативные игры

 

  • Программное обеспечение коррекционной работы с дошкольниками
Название программы, технологии Автор программы, технологии Место издания, издательство, год издания
Коррекция нарушений речи Т.Б. Филичева Москва, «Школьная Пресса», 2003
 Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной Москва, «Школьная Пресса», 2003
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду О.С. Ушакова Москва, «ТЦ Сфера», 2001
Название учебно-методического пособия Автор учебно-методического пособия Место издания, издательство, год издания
Подготовка к школе детей с недостатками речи Г.Е. Каше Москва, «Школьная Пресса», 2003
Воспитание у детей правильного звукопроизношения М.Ф. Фомичева Москва, «Просвещение», 1971
Конспекты занятий по формированию у детей четырех лет творческого мышления и культуры устной речи О.И. Лазаренко, Е.Б. Спорышева Волгоград, «Учитель», 2009
Исправление и предупреждение дисграфии у детей Л.Н. Ефименкова Волгоград, «Учитель», 2011
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные преобразования в обучении и воспитании Н.Д. Соколова, Л.В. Коменникова Волгоград, «Учитель», 2010
Учимся правильно и четко говорить М.И. Лозбякова Волгоград, «Учитель», 2011
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте Т.Д. Барменкова Волгоград, «Учитель», 2009
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками М.Р. Григорьева Волгоград, «Учитель», 2011
Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина Волгоград, «Учитель», 2011
Развитие творческих способностей детей 5-7 лет С.Г. Королева Волгоград, «Учитель», 2010
Коррекционно-развивающие занятия С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко Волгоград, «Учитель», 2011
Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет Н.Ф. Иванова Волгоград, «Учитель», 2009
Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет Ю.Е. Веприцкая Волгоград, «Учитель», 2011

 

  1. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей комплексной программе. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах /Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»/:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений в своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок. Историй рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок активно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диагностической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях. Распределении семейных обязанностей. Семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 

 

 

  1. Система мониторинга

Условия необходимые для проведения мониторинга в ДОУ:

  1. Мониторинг должен соответствовать стратегической цели образовательного учреждения.
  2. Мониторинг как метод контроля должен опираться на современную теорию управления образованием, новейшие достижения психолого-педагогической науки и практики, при этом учитывать нормативные документы Министерства образования и науки.
  3. Мониторинг должен представлять собой системную взаимосвязь всех его структурных компонентов: сбор и обработку информации, анализ и диагностику, экспертизу и контроль, рефлексию и оценку.
  4. Технологии, используемые в системе мониторинга, должны соответствовать его цели, задачам, объекту изучения.
  5. Решать задачи мониторинга должны высококвалифицированные специалисты при обязательном участии педагога-психолога.
  6. Исследование объекта должно соотноситься:
  • с нормой коррекционной психолого-педагогической деятельности;
  • с нормой психического развития детей;
  • с нормативными показателями опыта личности конкретного для каждого возраста детей.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна:

  • обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;
  • исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
  • не приводить к переутомлению воспитанников и нарушать ход образовательного процесса;
  • позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;
  • включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

  • наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методик нетестового типа и др.;
  • тестов, критериально-ориентированного тестирования, проб, и др.

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете. Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой базовой образовательной программе для каждой возрастной группы.

Итоговые результаты (интегративные качества – определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

 


Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект Содержание (по образовательной программе) Форма (метод/методика) Периодичность Сроки Ответственный
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость…) Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой Программе 2 раза в год сентябрь, май инструктор по физической культуре, воспитатель, старшая медсестра
потребность в двигательной активности Наблюдение
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур Наблюдение
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни Наблюдение
любознательный, активный интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире) Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой программеСхема наблюдения за поведением ребенка

Диагностика уровня развития

детей дошкольного возраста/ авт.-сост. М.П. Злобенко, 2011

Готовы ли дети учиться?: Комплект материалов для диагностики детей предшкольного возраста/ М.М. Безруких. 2010

Наблюдение

2 раза в год сентябрь, май воспитатель, педагог-психолог
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
принимает живое заинтересованное участие в образовательном процессе
эмоционально отзывчивый откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой программеПедагогическая диагностика в детском саду / Е.Г. Юдина, 2003

Схема наблюдения за поведением ребенка

Наблюдение

2 раза в год сентябрь, май воспитатель, педагог-психолог
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой ПрограммеПсихоречевая диагностика детей 3-7 лет / авт.-сост. Е.П. Кольцова, О.А. Романович, 2011

Наблюдение

2 раза в год сентябрь, май воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации Наблюдение 2 раза в год сентябрь, май
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой ПрограммеМетодика работы с детьми дошкольного возраста и диагностика их личностного развития / Н.В. Тимофеева, 2001

Схема наблюдения за поведением ребенка

Наблюдение

2 раза в год сентябрь, май воспитатель, педагог-психолог
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой ПрограммеКритерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой Программе

Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой Программе

Психодиагностика детей в детских учреждениях / авт.-сост. Е.В. Доценко, 2010

Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста/ авт.-сост. М.П. Злобенко, 2011

Наблюдение

2 раза в год сентябрь, май воспитатель, педагог-психолог
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой ПрограммеПсиходиагностика детей в детских учреждениях / авт.-сост. Е.В. Доценко, 2010

 

2 раза в год сентябрь, май воспитатель, педагог-психолог
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
имеет представление об обществе, его культурных ценностях
имеет представление о государстве и принадлежности к нему
имеет представление о мире
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умение работать по правилу Готовы ли дети учиться?: Комплект материалов для диагностики детей предшкольного возраста/ М.М. Безруких. 2010Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты / М.Н. Ильина, 1998

Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / И.В. Дубровина, 1995

Наблюдение

2 раза в год сентябрь, май воспитатель, специалисты
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкцию взрослого
овладевший необходимыми умениями и навыками сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой ПрограммеКритерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой Программе

Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформированные в базовой Программе

Психодиагностика детей в детских учреждениях / авт.-сост. Е.В. Доценко, 2010

Наблюдение

2 раза в год сентябрь, май воспитатель, специалисты

 

 

 

 

 

 

 

 

Be Sociable, Share!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *