Содержание

 

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.2.Принципы и подходы к формированию программы

1.3.Возрастные особенности детей

1.4.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка:

– Социально-коммуникативное развитие (социализация, коммуникация (общение), труд, безопасность)

– Речевое развитие (коммуникация, ЧХЛ)

– Познавательное развитие (познание)

– Художественно-эстетическое развитие (художественное творчество, музыка)

– Физическое развитие (физическая культура, здоровье)

2.2. Формы воспитательно-образовательного процесса

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.4. Перспективный план работы с родителями на 2019-2020 учебный год

3.Организационный раздел

3.1.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

3.2. Режим дня подготовительной группы холодный и теплый периоды.

3.3. Количество часов образовательной деятельности

3.4. Перечень  основных видов организованной образовательной деятельности

3.5.  Виды совместной деятельности взрослого с детьми и возможные формы работ.

3.6. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

3.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.Пояснительная записка.

          

           Рабочая программа группы компенсирующего вида №6 МКДОУ №5 «Звездочка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования идет модернизация дошкольного образования.

  Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе образовательной программы «Радуга» под редакцией Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой, разработанной в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных соответствующими федеральными образовательными государственными стандартами, для работы с детьми   дошкольного возраста.

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 3-7 лет определяются особенностями развития детей данной категории  и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом   требований нормативных  документов:

1. Закон РФ «Об образовании» ст. 9, ст.14, ст.17,ст. 32,ст.51
2. Конвенция о правах ребенка 1989
3. Концепция дошкольного образования
4. Концепция модернизации российского образования
5. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. «Об утверждение СанПин 2.4.1.3049-13 « Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач – модернизация системы дошкольного образования, которая является первой ступенью российской образовательной системы. Перемены, происходящие сегодня в системе дошкольного образования, многие называют «революционными».

Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

 

Цель  программы:  обеспечение  всестороннего  развития  ребенка  в  период дошкольного  детства:  интеллектуального,  физического,  эмоционального, нравственного,  волевого, социально-личностного, через  соответствующую его  возрастным  особенностям  развивающую  среду.  Введение,  ребенка  в окружающий  мир  осуществляется  путем  его  взаимодействия  с  различными сферами бытия (миром людей, природы) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой).

Для достижения цели решаются следующие задачи:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
• Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития детей.
• Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии ребенка (в частности в развитии речи).
• Образование с учетом возрастных категорий, гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви окружающей природе, Родине, семье.
• Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
• Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

 

Основные принципы построения и реализации программы:

 – научной обоснованности и практической применимости,

 – единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

 – интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников;

 – комплексно – тематического построения образовательного процесса;

 – решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

 

Основные направления в развитии детей 3-7 летнего года жизни:

– физическое;       

– познавательно-речевое;           

– художественно-эстетическое; 

– социально-личностное. 

 

1.3.Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей 3 – 4 лет

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».

Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями

таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к

эмоциональной отзывчивости – сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он

может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.

Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,

действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3-4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:

девочка-женщина,  мальчик-мужчина.  Он  адекватно  идентифицирует  себя  с

представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной

гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения

навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная

активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах

предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет.

Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),

групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя

увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей

действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями

возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами

ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с

назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете

покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых

средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость

проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную

окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает

задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,

пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных

задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой

мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.

Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

Взрослый для ребенка – носитель определенной общественной функции. Желание

ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают

способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни – скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия,

договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого

общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим

компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками

ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь

младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:

-согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени,

-активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы.

Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения.

В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться

интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке.

Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью

наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением

процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых

процессов,  улучшением  качества  их  выполнения,  освоением  правильной

последовательности  действий  в  каждом  трудовом  процессе).  Маленькие  дети

преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес  к  продуктивной  деятельности  неустойчив.  Замысел  управляется

изображением и меняется по ходу работы, происходит овладе­ние изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутству­ют – трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации – располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конст­рукции из 2 – 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе

искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить

изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают

проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной  деятельности  (пению,  слушанию,  музыкально-ритмическим движениям).

Возрастные особенности детей 4 – 5 лет

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не

осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или

сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательности игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,

купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по

назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать

тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной

гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»).

Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью:

мальчик – сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина.

Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с

окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол  перед  куклами  (в  раннем  возрасте  и  в  самом  начале  дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и

предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать

через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на

высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким

наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые

движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже

освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже

не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется

практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего

малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок

может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности

ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей

появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова

участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка.

Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные.

Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение

может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на

вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев.

Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании.

Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название

произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным

усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского

труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных

трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально

откликаются  на  художественные  произведения,  произведения  музыкального  и

изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы

различные эмоциональные состояния людей, животных.

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения,

понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном

возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная

деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках

появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.

Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных  простых  форм.  Изменяется  композиция  рисунков:  от  хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

Возрастные особенности детей 5 – 6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя

общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в

речи слова-оценки «хороший» – «плохой», «добрый» – «злой», значительно чаще

начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий –«вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников –

формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те

требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.

Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и

т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности,

поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).  Дети  оценивают  свои  поступки  в  соответствии  с  гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных

мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При

обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на

такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко

выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в

игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга –указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно

слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой

несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются  в  более  высокой  степени  самостоятельности  ребенка  при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об

окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать

вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек  разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом

для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в

качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила

речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и

повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение,

отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это

связано  с  ростом  осознанности  и  произвольности  поведения,  преодолением

эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть

перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно

развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии

сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее видыдетского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В  процессе  восприятия  художественных  произведений,  произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью  элементов  эстетической  оценки.  Эмоционально  откликаются  на  те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,

различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте

происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются

начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между

художественным  образом  и  средствами  выразительности,  используемыми

композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются

музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.

Совершенствуется  качество  музыкальной  деятельности.  Творческие  проявления

становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности

продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел

ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к

самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них

формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о

конструируемых ими объектах.

Возрастные особенности детей 6 – 7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект

деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый

человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную – слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может

самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными

навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или

заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.

Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в

эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая

эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой

стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.

Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека – сочувствие – даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные  эмоциональные  представления,  что  позволяет  им  предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-

прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве

взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.

Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти

парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их

избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть

все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный

характер, и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей

гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа,

эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.

Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин.

Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность

поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события –

рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается  дальнейшее  развитие  моторики  ребенка,  наращивание  и

самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о

форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать

основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки,

а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость

непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем

возможности детей сознательно управлять своим вниманием, весьма ограничены.

Сосредоточенность  и  длительность  деятельности  ребенка  зависит  от  ее

привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно

(т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети

также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя

при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в

отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на

запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ –

логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить

основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое

средство – слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут

использовать только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью

он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной

категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на

возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с

использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет

решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по

убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака.

Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно  не  наблюдаемым  признакам.  Например,  по  родо-видовой

принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно

совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными,  теоретическими,  они  сохраняют  еще  тесную  связь  с  его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако, оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на

поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на

результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом

людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только

правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение

морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно

сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам

задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна

собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные

средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.

Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный

читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский

опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам –

важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни –главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная  деятельность  характеризуется  большой

самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств

выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический  опыт  позволяет  дошкольникам  понимать

художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности,  эстетически  оценивать  результат  музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут

целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те­перь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картин­ки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.

Совершенствуется  и  усложняется  техника  рисования.  Дети  могут  передавать

характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также

передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из

бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,

собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является

овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой,

хотя помощь воспитателя им все еще нужна

 

1.4.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

 

Организация  режима  дня

Одно  из ведущих  мест группе  принадлежит  режиму дня. Под   режимом   принято  понимать  научно  обоснованный  распорядок  жизни, предусматривающий  рациональное  распределение  времени  и  последовательность  различных  видов  деятельности  и  отдыха.   Основные  компоненты  режима: дневной  сон,  бодрствование  (игры, трудовая  деятельность, НОД, совместная  и самостоятельная  деятельность), прием  пищи,  время  прогулок. Режим дня предусматривает:

– четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;

– опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;

– наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.

 Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом воспитанников  домой.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки:

Возрастная группа	Продолжительность непрерывной образовательной деятельности	Максимально допустимый объем образовательной нагрузки (Временная длительность)		Недельная нагрузка
		I половина дня	II половина дня
1-я младшая (2-3 года)	10 мин.	10 мин.	10 мин.	1 ч. 40 мин
2-я младшая(3-4 года)	15 мин.	30 мин.	—	2 ч. 45 мин
Средняя(4-5 лет)	20 мин.	40 мин.	—	4 ч.
Старшая(5-6 лет)	25 мин.	50 мин.	25 мин. Не >2 раз в неделю	6 ч. 25 мин
Подготови-тельная (6-7 лет)	30 мин.	1 ч.30 мин.	30 мин. Не >3 раз в неделю	8 ч. 30 мин
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

 

• В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
• Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
• Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения воспитанников, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности воспитанников (вторник, среда). Для профилактики утомления воспитанников рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие воспитанников. Домашние задания воспитанникам МКДОУ не задают.

В летний период непосредственно образовательная деятельность  не проводится.  Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

       При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  группе,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

Организация  сна.

         При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно.
5. Необходимо правильно разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели

Организация  прогулки.

       Ежедневную  прогулку  организуют  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда  и во  вторую   половину  дня – после  дневного  сна  и  (или)  перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  –  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится   для  детей  5-7  лет  –  при  температуре  воздуха  ниже  – 15°С  и  скорости  ветра  более  7  м/с.

     Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд на участке,
• самостоятельную игровую деятельность детей,
• индивидуальную работу с детьми  по развитию физических качеств.

       Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

       В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают  с наблюдений, спокойных игр.

         Один  раз  в  неделю с  детьми проводятся     целевые  прогулки.  При  этом  учитываются  особые  правила:

1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей инструктажа, издания приказа по МКДОУ и ознакомления с ним воспитателя.
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой МКДОУ, согласно возрасту детей.

Организация  питания.

• Осуществляется заведующей МКДОУ.
• Продукты питания приобретаются у Поставщиков, определяемых в соответствии с законодательством Российской Федерации о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ и оказание услуг для государственных и муниципальных нужд.
• МКДОУ обеспечивает гарантированное сбалансированное питание воспитанников в соответствии с их возрастом и временем пребывания в МКДОУ по нормам.
  В МКДОУ устанавливается следующая кратность питания воспитанников: 3-х разовое. Кроме этого в МКДОУ проводится второй завтрак, который включает в себя соки, фрукты. В МКДОУ имеется примерное 10-дневное меню, разработанное на основе норм питания, физиологических потребностей воспитанников  в пищевых веществах. На основании примерного 10-дневного меню составляется меню-требование установленного образца, с указанием выхода блюд, для воспитанников разного возраста.
• При отсутствие каких-либо продуктов производится их замена на равноценные по составу продукты в соответствии с таблицей замены продуктов в целях обеспечения полноценного сбалансированного питания.

Контроль  за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на   медицинскую  сестру МБДОУ.

         В  процессе  организации  питания  решаются  задачи  гигиены  и  правил  питания:

• мыть руки  перед  едой
• класть пищу  в  рот  небольшими  кусочками  и  хорошо  ее  пережевывать
• аккуратно пользоваться столовыми приборами
• рот и  руки  вытирать  бумажной  салфеткой
• после окончания  еды  полоскать  рот

          Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питания, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа  дежурных сочетается  с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.   Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

         2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту).

   Самостоятельная  деятельность  детей  3-7  лет  (игры,  подготовка  к занятиям,  личная  гигиена)  занимает в  режиме  дня  не  менее  3-4  часов.

Организация организованных  образовательных  форм

Организация  в  подготовительной группе организованных  образовательных  форм  осуществляется  в разных формах

Общие  требования  к  проведению  групповых  организованных  форм:

• Соблюдение гигиенических требований  (помещение  должно  быть  проветрено,  свет  должен  падать  с  левой  стороны;  оборудование,  инструменты  и  материалы  и  их  размещение  должны  отвечать  педагогическим,  гигиеническим  и  эстетическим  требованиям).
• Длительность занятия  должна  соответствовать  установленным  нормам,  а  время  использовано  полноценно.  Большое  значение  имеет  начало  занятия,  организация  детского  внимания.
• Подготовка к  занятию  (воспитатель  должен  хорошо  знать  программу,  владеть  методикой  обучения, знать  возрастные  и  индивидуальные  особенности  и  возможности  детей  своей  группы).
• Использование игровых    методов  и  приемов  обучения в  работе  с детьми.
• Использование разнообразных  форм  организации  детей  (индивидуальной,  подгрупповой,  групповой).
• Обязательное проведение физкультминутки  в  середине  занятия.          

          Максимально  допустимое  количество  организованных  образовательных  форм  в  первой  половине  дня для  детей  подготовительной к школе группе  группы не  превышает  трех.  Перерывы  между  ними –  не  менее  10  минут. Для  профилактики  утомления  детей  организованные  образовательные  формы сочетаются  (чередуются)  с  музыкальными,  физкультурными  занятиями-играми.

 

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание рабочей программы представляет собой образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) ребенка, с учетом используемой примерной основной образовательной программы дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания рабочей программы.

Содержание рабочей программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

2.2. Формы воспитательно-образовательного процесса

Направление развития	Интеграция образовательных  областей  (примерная)	Формы
Физическое развитие	«Физическая культура», «Здоровье»	Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Социально-личностное развитие	«Безопасность» «Социализация» «Труд»	Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Речевое развитие	«Коммуникация» «Чтение художественной литературы»	Владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Познавательно-речевое развитие	«Познание»	Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).
Художественно-эстетическое развитие	«Художественное творчество» «Музыка»	Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

 

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

 

Ведущие  цели  взаимодействия  детского  сада  с  семьей —  создание  в детском  саду  необходимых  условий  для  развития  ответственных  и взаимозависимых  отношений  с  семьями  воспитанников,  обеспечивающих целостное  развитие  личности  дошкольника,  повышение  компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство  с  семьей:  встречи-знакомства,  посещение  семей, анкетирование семей.

Информирование  родителей  о  ходе  образовательного  процесса:  дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,  оформление  информационных  стендов,  организация  выставок детского  творчества,  приглашение  родителей  на  детские  концерты  и праздники, создание памяток.

Образование родителей: лекции,  проведение мастер-классов.

Совместная  деятельность:  привлечение  родителей  к  организации вечеров  музыки  и  поэзии,   конкурсов,  концертов, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников,  прогулок,  экскурсий,  семейного  театра,  к  участию  в  детской исследовательской и проектной деятельности. Содержание  направлений  работы  с  семьей  по  образовательным областям

Направление развития «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать  родителей  о  факторах,  влияющих  на  физическое здоровье  ребенка (спокойное  общение,  питание,  закаливание,  движения).

Рассказывать  о  действии  негативных  факторов (переохлаждение, перегревание,  перекармливание  и  др.),  наносящих  непоправимый  вред

здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать  родителей  на  совместное  с  ребенком  чтение литературы,  посвященной  сохранению  и  укреплению  здоровья,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить  родителей  с  оздоровительными  мероприятиями, проводимыми  в  детском  саду.  Разъяснять  важность  посещения  детьми секций,  студий,  ориентированных  на  оздоровление  дошкольников.

Образовательная область «Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке  для  родителей»,  на  родительских  собраниях,  в  личных  беседах, рекомендуя  соответствующую литературу) необходимость  создания в  семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения  к  физкультуре  и  спорту;  привычки  выполнять  ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную   утреннюю  зарядку);  стимулирование двигательной  активности ребенка  совместными  спортивными  занятиями (лыжи,  коньки,  фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,  скакалка,  лыжи,  коньки,  велосипед,  самокат);  совместное чтение  литературы,  посвященной  спорту;  просмотр  соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать  родителей  об  актуальных  задачах  физического воспитания  детей  на  разных  возрастных  этапах  их  развития,  а  также  о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье  и  детском  саду,  демонстрирующим  средства,  формы  и  методы развития  важных  физических  качеств,  воспитания  потребности  в двигательной деятельности.

Привлекать родителей к участию в  совместных  с детьми физкультурных  праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Направление развития «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить  родителей  с  опасными  для  здоровья  ребенка  ситуациями, возникающими  дома,  на  даче,  на  дороге,  в  лесу,  у  водоема,  и  способами поведения  в  них.  Направлять  внимание  родителей  на  развитие  у  детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных  условий  пребывания  детей  на  улице (соблюдать  технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема).  Рассказывать  о  необходимости  создания  безопасных  условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы  бытовой  химии,  электрические  приборы;  содержать  в  порядке электрические  розетки;  не  оставлять  детей  без  присмотра  в  комнате,  где открыты  окна  и  балконы). Информировать  родителей  о  том,  что должны  делать  дети  в  случае  непредвиденной  ситуации (звать  на  помощь взрослых;  называть  свои  фамилию  и  имя;  при  необходимости —фамилию, имя и отчество родителей,  адрес и  телефон; при необходимости  звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03»).

Привлекать  родителей  к  активному  отдыху  с  детьми,  расширяющему границы  жизни  дошкольников  и  формирующему  навыки  безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные  ситуации,  стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать  роль  взрослого  в  формировании  поведения  ребенка. Побуждать  родителей  на  личном  примере  демонстрировать  детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,  посвященной  сохранению  и  укреплению  здоровья,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить  родителей  с формами  работы  дошкольного  учреждения  по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

 

Образовательная область «Социализация»

Знакомить  родителей  с  достижениями  и  трудностями  общественного воспитания в детском саду. Показывать  родителям  значение  матери,  отца,  а  также  дедушек  и бабушек,  воспитателей,  детей (сверстников,  младших  и  старших  детей)  в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.        Подчёркивать  ценность  каждого  ребенка  для  общества  вне зависимости  от  его  индивидуальных  особенностей  и  этнической принадлежности. Заинтересовывать  родителей  в  развитии  игровой  деятельности  детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать  родителям  осознавать  негативные  последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из  контекста  развития.  Создавать  у  родителей  мотивацию  к  сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать  семью  в  выстраивании  взаимодействия  ребенка  с незнакомыми  взрослыми  и  детьми  в  детском  саду (например,  на  этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Сопровождать  и  поддерживать  семью  в  реализации  воспитательных воздействий.

 

Образовательная область «Труд»

Изучать  традиции  трудового  воспитания,  сложившиеся  и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском  саду;  показывать  необходимость  навыков  самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим  опытом  семейного  трудового  воспитания  посредством  выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать  близких  взрослых  знакомить  детей  с  домашним  и профессиональным  трудом,  показывать  его  результаты,  обращать  внимание на  отношение  членов  семьи  к  труду.  Развивать  у  родителей  интерес  к совместным  с  детьми  проектам  по  изучению  трудовых  традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать  внимание  родителей  к  различным  формам  совместной  с детьми  трудовой  деятельности  в  детском  саду  и  дома,  способствующей формированию  взаимодействия  взрослых  с  детьми,  возникновению  чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать  родителей  на  совместное  с  ребенком  чтение литературы,  посвященной  различным  профессиям,  труду,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить  совместные  с  родителями  конкурсы,  акции  по благоустройству  и  озеленению  территории  детского  сада,  ориентируясь  на потребности  и  возможности  детей  и  научно-обоснованные  принципы  и нормативы.

 

Направление развития «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познание»

Обращать  внимание  родителей  на  возможности  интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать  родителей  на  развитие  у  ребенка  потребности  к познанию,  общению  со  взрослыми  и  сверстниками. Обращать  их  внимание на  ценность  детских  вопросов.  Побуждать  находить  на  них  ответы посредством  совместных  с  ребенком  наблюдений,  экспериментов, размышлений,  чтения  художественной  и  познавательной  литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать  пользу  прогулок  и  экскурсий  для  получения  разнообразных  впечатлений,  вызывающих  положительные  эмоции  и  ощущения (зрительные,  слуховые,  тактильные ). 

Привлекать  родителей  к  совместной  с  детьми  исследовательской, проектной  и  продуктивной  деятельности  в  детском  саду  и  дома, способствующей  возникновению  познавательной  активности.  Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

 

Направление развития «Речевое развитие»

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать  особенности  общения  взрослых  с  детьми  в  семье. Обращать внимание  родителей  на  возможности  развития  коммуникативной  сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать  родителям  использовать  каждую  возможность  для общения  с  ребенком,  поводом  для  которого  могут  стать  любые  события  и связанные  с  ними  эмоциональные  состояния,  достижения  и  трудности

ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать  родителям ценность диалогического  общения  с  ребенком, открывающего  возможность  для  познания  окружающего  мира,  обмена информацией  и  эмоциями.  Развивать  у  родителей  навыки  общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не  допускающего  грубости;  демонстрировать  ценность  и  уместность  как делового,  так  и  эмоционального  общения.  Побуждать  родителей  помогать ребенку  устанавливать  взаимоотношения  со  сверстниками,  младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать  родителей  к  разнообразному  по  содержанию  и  формам сотрудничеству (участию  в  деятельности  семейных  и  родительских  клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители – ребенок)  для  родительских  собраний,  досугов  детей),  способствующему развитию  свободного  общения  взрослых  с  детьми  в  соответствии  с познавательными потребностями дошкольников.

 

«Чтение художественной литературы»

Показывать  родителям  ценность  домашнего  чтения,  выступающего способом  развития  пассивного  и  активного  словаря  ребенка,  словесного творчества.

Рекомендовать  родителям  произведения,  определяющие  круг семейного  чтения  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать  внимание  родителей  на  возможность  развития  интереса ребенка  в  ходе  ознакомления  с  художественной  литературой  при организации  семейных  театров,  вовлечения  его  в  игровую  деятельность, рисование.  Ориентировать  родителей  в  выборе  художественных  и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, и  викторины,  театральные  мастерские,  встречи  с  писателями,  поэтами, работниками  детской  библиотеки,  направленные  на  активное  познание детьми  литературного  наследия.  Поддерживать  контакты  семьи  с  детской библиотекой.

Привлекать родителей  к проектной деятельности (особенно на  стадии оформления альбомов,  газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе

с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

 

Направление развития «Художественно-эстетическое развитие»

 «Художественное творчество»

На  примере  лучших  образцов  семейного  воспитания  показывать родителям  актуальность  развития  интереса  к  эстетической  стороне окружающей  действительности,  раннего  развития  творческих  способностей детей.  Знакомить  с  возможностями  детского  сада,  а  также  близлежащих учреждений  дополнительного  образования  и  культуры  в  художественном воспитании детей.

Поддерживать  стремление  родителей  развивать  художественную деятельность  детей  в  детском  саду  и  дома;  организовывать  выставки семейного  художественного  творчества,  выделяя  творческие  достижения взрослых и детей.

Ориентировать  родителей  на  совместное  рассматривание  зданий, декоративно-архитектурных  элементов,  привлекших  внимание  ребенка  на прогулках  и  экскурсиях;  показывать  ценность  общения  по  поводу увиденного и др.

 

  «Музыка»

Знакомить  родителей  с  возможностями  детского  сада,  а  также близлежащих  учреждений  дополнительного  образования  и  культуры  в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать  возможности  музыки  как  средства  благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного  воспитания  показывать  родителям  влияние  семейного  досуга (праздников,  концертов)  на  развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать  родителей  к  разнообразным  формам  совместной музыкально-художественной  деятельности  с  детьми  в  детском  саду, способствующим  возникновению  ярких  эмоций,  творческого  вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной  студиях).  Организовывать  в  детском  саду  встречи  родителей  и детей    музыкально-литературные вечера.

Информировать  родителей  о  концертах  профессиональных  и самодеятельных  коллективов,  проходящих  в  учреждениях  дополнительного образования и культуры.

 

2.4. Перспективный план работы с родителями 2019-2020 учебный год

 

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	Оформление семейных паспортов, сведений о родителях Принять участие в фотоконкурсе  «Как я провел лето». Беседа с ребенком: «Правило поведения в детском саду и на прогулке» Беседа  «О правилах дорожного движения».
Октябрь	Консультация. «Семья глазами ребёнка» Проведение  родительского собрания. Беседа с ребенком на тему «Как помочь ребенку быть общительным, дружелюбным, вежливым». Беседа «Дорожные знаки – наши друзья». Беседа «Здоровье – это важно!» О пользе витаминов, о правильном питании, приучать есть полезную пищу. Напомнить о вакцинации прививок от гриппа, собрать письменное соглашение от родителей. Беседовать на темы: «Служба 01», как правильно действовать в случаи пожара, знать домашний адрес и набирать номер по телефону.  Объявить конкурс  совместных работ родителей и детей «Осень золотая».
Ноябрь	Консультация  «Портрет будущего первоклассника»    Анкетирование родителей «Условия пребывания ДОУ» Предложить принять участие в фотоконкурсе «Моя семья». Консультация «Внимание –  наступают холода!» Объяснить ребенку, как вести себя во время гололёда на улице, при переходе через дорогу. Обыгрывание различных ситуаций «Как бы ты повел себя если: дома случился пожар; на тебя напала злая собака и др.» Подготовка к празднику «День матери»  Принять участие в выставке творческих работ «Мамины руки не для скуки». Расширять представления о родном крае.
Декабрь	Привлечение родителей к зимним постройкам на участках.     Организация и приобретение новогодних подарков. Беседа «Почему так важно, соблюдать и знать правила дорожного движения?» Беседа с ребенком о «Службах  02», в каких случаях и ситуациях нужно обращаться в милицию, научить ребенка набирать номер телефона. Учить вести себя правильно в той или иной ситуации «Если бы с тобой поступили так…», учить ребенка принимать верное решение без ссор и обид. Предложить родителям участие в семейном конкурсе «Наша семейная новогодняя игрушка».  Привлечь родителей принять участие в конкурсе «Лучшая снежная поделка».
Январь	Консультации « О детском травматизме» Общее родительское собрание. Опасности на дорогах. ПДД. (с приглашением сотрудника ГИБДД) Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники» Оформление папки передвижки по дорожным правилам  «Какие опасности подстерегают на дороге зимой». Беседа с ребенком «Служба 03», учить набирать номер по телефону, в каких ситуациях нужно обращаться к медицинской помощи. Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?», учить делать самоанализ   хорошим и плохим поступкам. Напомнить, советы от родителей в газету «Новости Семицветика». Предупредить родителей, что есть опасность о повышенной заболеваемости гриппа, ОРВИ.
Февраль	Консультация «Психологическая готовность родителей и детей к школе»    Фотовыставка «Наши замечательные мальчики» Информация о методах лечения и как уберечь ребенка от простуды. Консультация «Осторожно- дети!» Предложить участие в семейном конкурсе «Слава Защитникам Отечества» Консультация «Скоро в школу» . Индивидуальные беседы с детьми: о нашем крае где мы живем, о наших традициях, праздниках, народе ханты и манси. Учить детей кратким пересказам сказок или рассказов, что полезно для тренировки памяти и речи.
Март	Консультация «Весенний паводок» Выставка  предметов народного декоративно -прикладного искусства. Участвуют мамы и бабушки. Беседа дома о правилах дорожного движения, донести до ребенка значение и важность соблюдать и знать правила. Консультации  «Советы психолога», «Советы логопеда».
Апрель	Проведение итоговых занятий для родителей «Вот и стали мы на год взрослее» Фотовыставка «Наши дела». Консультация «Правила этикета для детей».  Учить составлять краткие, описательные рассказы по сюжетным картинкам. Беседовать об опасностях на дороге, на улице, во дворе  весной. Как избежать несчастных случаев. Провести беседу «Осторожно, чужая собака!», как вести себя, если на тебя бросается собака.
Май	Привлечь родителей к благоустройству территории ДОУ.  Консультация «Охрана жизни – ответственность родителей» Итоговое родительское собрание, о результатах мониторинга. Консультация «Подготовке детей  к первому классу». Помощь родителям в подготовке ребенка к школе. Предложить принять участие в семейном конкурсе «Безопасность – залог здоровья».  Выпускной в детском саду.

 

3.Организационный раздел

3.1.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

 

Предметно – развивающая среда в группах постоянно обновляется, пополнена достаточным количеством развивающих игр, много разнообразного дидактического материала. Созданы игровые уголки для проведения сюжетно-ролевых игр, в каждой группе имеются уголки изодеятельности, театрализованной деятельности, музыкальные и физкультурные уголки для самостоятельной деятельности детей. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и экологического воспитания детей.

Для обеспечения познавательного развития детей в ДОУ оборудованы:

       -Центр  развития представлений о человеке в истории и культуре (картинки, отражающие жизнь и быт человека);

      -Центр национальной культуры (государственная и республиканская символика, дидактические игры и пособия);

      -Центр экологии (муляжи, картинки с изображением времен года, животных, птиц, дидактические  игры);

     – Центр речевого развития (дидактические игры, игры для развития мелкой моторики, игры для развития дыхания, игры для развития восприятия и фонематического слуха.).

     Задача оснащения предметно-развивающей среды остается одной из главных задач нашего ДОУ.

 

3.2.Режим дня группы холодный и теплый периоды.

Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду.

 

	Холодный период года
Прием детей, самостоятельная деятельность	7:30-8:10
Утренняя гимнастика	8:10-8:20
Совместная деятельность	8:20-8:40
Завтрак	8:40-9:00
Организованная образовательная деятельность	9:00-9:30 9:40-10:00
II завтрак	10:30-10:40
Совместная деятельность	10:40-10:50
Подготовка к прогулке, дневная прогулка, возвращение с прогулки	10:50-11:40 на веранде (по погодным условия)
Обед	11:40-12:10
Дневной сон	12:10-15:00
Подъем, закаливающие процедуры	15:00-15:20
Организованная образовательная деятельность	15:20-15:50
Уплотненный полдник	15:50-16:10
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа	15:50-16:50
Вечерняя прогулка, уход домой	16:50-17:30 на веранде (по погодным условия)

 

Примечание: прогулка на свежем воздухе проводится до  -15 С со скоростью менее 7 м/с. При температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7 м/с прогулка НЕ ПРОВОДИТСЯ.

 

	Летний период
Прием детей, самостоятельная деятельность	7:00-8:10 на свежем воздухе   (по погодным условия)
Утренняя гимнастика	8:10-8:20
Совместная деятельность	8:20-8:40
Завтрак	8:40-9:00
Организованная образовательная деятельность	9:00-9:30 9:40-10:10
Совместная деятельность	10:30-10:40
II завтрак	10:40-10:50
Подготовка к прогулке, дневная прогулка, возвращение с прогулки	10:50-12:20 на веранде (по погодным условия)
Обед	12:30-13:00
Дневной сон	13:00-15:30
Подъем, закаливающие процедуры	15:30-15:45
Организованная образовательная деятельность	–
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа	15:50-16:50
Уплотненный полдник	16:50-17:10
Вечерняя прогулка, уход домой	17:10-19:00 на веранде (по погодным условия)

 

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами.

 

3.3.Количество часов образовательной деятельности

 

Виды организованной деятельности	Количество
Познание [Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира.)	1   2 2
Коммуникация. Чтение художественной литературы	1
Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация Конструирование	1 1 0,5 0,5
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	14

 

3.4.Перечень  основных видов организованной образовательной деятельности

 

Сетка  организованной  образовательной  деятельности

 

Дни недели	Вид деятельности
Понедельник	1.ОО «Познание» Познаю мир 9:00-9:30 2.ОО «Музыка» Музыка 9:40-10:10
	II половина дня 3.ОО «Физическая культура» 15:20-15:50
Вторник	1.ОО «Коммуникация Развитие речи 9.00-9.30 2.ОО «Познание» ФЭМП 9:40-10:10
	II половина дня 3.ОО «Познание» Экология 15:20-15:50
Среда	1.ОО «Коммуникация» Коммуникация с включением подготовки к обучению грамоте    9.00-9.30 2.ОО «Художественное творчество» Художественное творчество (рисование) 10:00-10:40 3. «Музыка» Музыка
	II половина дня 4. ОО «Познание» ОБЖ 15:20-15.50
Четверг	1.ОО «Художественная творчество» Конструирование/ аппликация 9:00-9:30 2.ОО «Физическая культура» Физкультура 9:40-10:10
	II половина дня 3.ОО «Познание» ЗОЖ 15:20-15:50
Пятница	1.ОО «Коммуникация» Чтение художественной литературы 9:00-9:30 2.ОО Познавательно исследовательская продуктивная (конструктивная) деятельность Лепка 9:40-10:10
	II половина дня 2.ОО «Физическая культура» Вечер подвижных игр 15:20-15:50

 

3.5.  Виды совместной деятельности взрослого с детьми и возможные формы работ.

Организация  деятельности  в группе по  реализации  и  освоению  Программы  осуществляется  в  двух  основных  моделях  организации  образовательного  процесса:

– совместная  деятельность  взрослого  и  ребенка,  которая  осуществляется  в  ходе  режимных  моментов  (решение  задач  сопряжено  с  одновременным  выполнением  функций  по  присмотру  и уходу  за  детьми)  и  организации различных видов детской деятельности  (игровой,  коммуникативной,  познавательно-исследовательской, трудовой,  продуктивной),  а  также  создание  условий  для  самостоятельной  деятельности    детей  в  группе;

• непосредственно-образовательная деятельность   (не  сопряжена  с  выполнением   функций  по  уходу  и  присмотру  за  детьми).

     Общий  объем  самостоятельной  деятельности  детей  соответствует  требованиям  действующих  Сан ПиН 2.4.1.30. 49- 13

В  план включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Каждому направлению соответствуют определённые образовательные области:

– Речевое развитие – «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;

– познавательно-речевое направление – «Познание»;

– социально-личностное направление – «Безопасность», «Социализация», «Труд»;

– художественно-эстетическое направление – «Художественное творчество», «Музыка»;

– физическое направление – «Физическая культура», «Здоровье».

Интегрируются не только в образовательном процессе, но и во всех режимных моментах.

 

Виды деятельности	Возможные формы работы
Игровая	Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры
Коммуникативная	Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. Свободное общение и взаимодействие со сверстниками  взрослыми
Трудовая	Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов
Познавательно-исследовательская	Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций и элементы поисковой деятельности. Экспериментирование. Моделирование. Игры с правилами. Путешествие по карте, во времени; рассматривание Реализации проекта
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка,  аппликация, конструирование). Реализация проектов
Музыкально-художественная	Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактическая игра
Чтение художественной литературы	Аудирование    (смысловое вос Восприятие речи на слух. Обсуждение(построение устных высказываний). Разучивание пословиц, стихотворения, пересказ кратких рассказов, сказок.
Двигательная	Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования.

 

 

3.6.Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

 

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.

Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики(нарядный, красивый).

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,

распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный

характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь приобщении с взрослым становится внеситуативной.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать

свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.

В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении с взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.

Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе” Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

 

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье». Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости мыть руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает ко рту   при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).

Образовательная область «Физическая культура». Принимает правильное исходное положение при метании, может метать предметы разными способами правой и левой рукой, отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Образовательная область «Социализация». Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом волевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика) атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях

Образовательная область ≪Труд≫ Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Образовательная область «Безопасность». Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область ≪Познание≫ Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.  Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб  знает их характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Образовательная область ≪Коммуникация≫

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫ Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Образовательная область ≪Художественное творчество≫

Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Образовательная область ≪Музыка≫

Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками),  играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

 

3.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы

Мониторинг  детского  развития  проводится  два  раза  в  год (в сентябре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские  работники.  Основная  задача  мониторинга  заключается  в  том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние  образовательного  процесса,  организуемого  в  дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При  организации  мониторинга  учитывается  положение  Л.С. Выготского  о  ведущей  роли  обучения  в  детском  развитии,  поэтому  он включает в себя два компонента:

     – мониторинг образовательного процесса;

     – мониторинг детского развития.

Мониторинг  образовательного  процесса  осуществляется  через отслеживание  результатов  освоения  образовательной  программы,  а мониторинг  детского  развития  проводится  на  основе  оценки  развития интегративных качеств ребенка.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Форма  проведения  мониторинга  преимущественно  представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в  дошкольном  учреждении,  анализ  продуктов  детской  деятельности  и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения и медицинским  работником.  Основная  задача  этого  вида  мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при  необходимости  индивидуальный  маршрут  образовательной  работы  для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг  детского  развития  включает  в  себя  оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих  способностей:  умственных,  коммуникативных  и  регуляторных.

Мониторинг  детского  развития  осуществляется  с  использованием  метода наблюдения,  критериальных  диагностических  методик  и  тестовых  методов.  В  процессе  мониторинга  исследуются  физические, интеллектуальные  и  личностные  качества  ребенка  путем  наблюдений  за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности.

Промежуточная  оценка  проводится  один  раз  в  год.   До  принятия Примерной  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного образования  мониторинг  промежуточных  результатов  осуществляется  с использованием  критериев,  заложенных   для  каждой  возрастной  группы  в реализуемой МКДОУ по программе «Радуга» под редакцией Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой,

Оценка знаний:

– 1 балл – ребёнок не ответил 

– 2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя 

– 3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно. 

Результаты мониторинга  отражаются  в Листе  оценки  промежуточных  результатов  освоения  Программы.

Система  мониторинга  достижения  детьми  планируемых  результатов освоения  Программы (далее –  мониторинг)  обеспечивает  комплексный подход  к  оценке  итоговых  и  промежуточных  результатов  и  позволяет осуществить оценку динамики достижений детей.  

 

Литература

1. Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез. 2009-2010 г.
2. . Учебное издание. Якобсон Софья Густавовна, Гризик Татьяна Ивановна, Доронова Татьяна Николаевна и др. РАДУГА Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
3. Стеркина Р. Б. «Безопасность» Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург 2009г.

10.Николаева С.Н. «Юный эколог» Учебно-методическое пособие. 2009г.