Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта

Коррекционно – развивающее обучение и воспитание

 

Содержание

1. Введение
2. Пояснительная записка
3. Характеристика программы
4. Раздел I «Здоровье»:

– направление «Путь к себе»;

– направление «Мир моих чувств и ощущений»;

– направление «Солнце, воздух, и вода – наши лучшие друзья»;

– направление «Движение – основа жизни»;

-направление «Человек есть то, что он ест»;

– направление «Советы доктора Айболита»;

– направление «Здоровье – всему голова».

Раздел II «Социальное развитие»:

– задачи концентра «Я сам»;

– задачи концентра «Я и другие»;

– задачи концентра «Я и окружающий мир».

Раздел III «Физическое развитие и физическое воспитание»

Раздел IV «Познавательное развитие»:

– сенсорное воспитание;

– формирование мышления;

– формирование элементарных количественных (математических) представлений;

– ознакомление с окружающим («Познаю мир»);

– развитие речи и формирование коммуникативных способностей;

– обучение грамоте.

Раздел V «Формирование деятельности»

– игровая деятельность;

– изобразительная деятельность и конструирование;

– трудовая деятельность

Раздел VI «Эстетическое развитие»:

– музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;

– ознакомление с художественной литературой;

– эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.

 

Введение

В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике как у нас в стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с нарушениями в интеллектуальном развитии и совершенствование содержания в новых социально-экономических условиях.

Исходными теоретическими положениями представленной программы являются общепризнанные закономерности развития ребенка в норме и при патологии.

Ориентиром для коррекционного воспитания детей с нарушениями интеллекта явились результаты исследований А. В. Запорожца, которые показали, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам и каждый возрастной период значим для формирования его личности. В каждом таком периоде формируются не только те качества и свойства психики, что определяют общий характер поведения ребенка, его отношение к окружающему миру, но и другие, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, проявляющихся к концу данного возрастного периода. А. В. Запорожец обосновал концепцию амплификации детского развития, предусматривающую создание определенных условий для обогащения всех сторон личностного развития и их взаимосвязь.

В каждом психологическом возрасте главной является генетическая задача развития. Она появляется в результате противоречий в системе отношений «ребенок – взрослый». Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и успешного перехода к следующему возрастному этапу.

Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это проявляется в стремлении специалистов и исследователей к поискам вариативных программ, в использовании новых методов обучения и воспитания.

Ключевой позицией обновления дошкольного специального образования является создание условий для системного развития возможностей проблемного ребенка в целях обогащения его социального опыта.

В дошкольном детстве общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность лежат в основе возникновения всех психологических новообразований и становления личности ребенка в целом.

Однако у умственно отсталых детей в раннем дошкольном возрасте деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Формирование всех видов детской деятельности происходит в ДОУ компенсирующего вида на специальных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей. Многолетние исследования доказали, что только в ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта развиваются все виды детской деятельности.

Исходя из этого, на начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми организуется взрослым. Но это не значит, что ребенок в данной ситуации является пассивным. Напротив, он обязательно должен быть активным участником обучающего процесса.

Следовательно, принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:

– формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) умственно отсталым ребенком как одна из ведущих задач обучения, которое является ключом к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;

– учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

– деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно- педагогического воздействия;

– единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;

– анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;

– развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;

– включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;

– расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;

– формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми;

– реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

– стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

– расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;

– определение базовых достижений умственно отсталого ребенка-дошкольника в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционного воздействия.

 

Пояснительная записка

Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта»  отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющимся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике. При разработке программы учитывались современные тенденции дошкольного образования, нашедшие отражение в комплексных программах «Истоки», «Радуга», «Развитие», «Детство».

Государственная система специальных дошкольных образовательных учреждений призвана выполнять следующие задачи (функции):

1. обеспечить права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи;
2. защита ребенка с нарушениями в развитии от некомпетентного педагогического воздействия;
3. сохранение единого образовательного пространства на территории РФ в условиях самостоятельности регионов и образовательных дошкольных учреждений;
4. обеспечение выполнения требований к разработке содержания и методов коррекционно-педагогического воздействия;
5. обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения и воспитания и коррекционно-развивающих технологий;
6. обеспечение материальной базы дошкольных образовательных учреждений с учетом характера и структуры нарушений в развитии воспитанников;
7. разработка требований к подготовке квалифицированных педагогических кадров.

Основными целями социального дошкольного воспитания являются создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

Принципы рабочей программы таковы:

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой  ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования;

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

– сотрудничество организации с семьей;

– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

– стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

– учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

В нашей группе компенсирующего вида решаются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.

Коррекционный блок задач направлен на формирование способов усвоения умственно отсталым дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка; на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом. Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.

Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

На основе выше указанных положений и с учетом образовательных потребностей в программе выделены шесть разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», « формирование деятельности», «Эстетическое развитие».

Содержание разделов программы изложено с учетом следующего алгоритма:

– дана краткая аннотация каждому разделу и подразделам программы, характеризующая значимость данного вида деятельности для развития ребенка и коррекции имеющихся отклонений;

– определены задачи по данному разделу;

– сформулированы задачи обучения и воспитания детей на каждый квартал учебного года;

– предложены темы для планирования и проведения групповых и подгрупповых занятий с детьми в процессе работы по данному разделу.

РАЗДЕЛ I. Здоровье

В данном разделе программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника, определяются задачи формирования представлений о здоровом образе жизни ребенка и членов его семьи, перечисляются возможные воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на обеспечение детей приемами и навыками, значимыми для их безопасной жизнедеятельности и воспитания положительного отношения к своему здоровью.

Работа в разделе включает два основных аспекта:

– создание условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников и формирования у них культурно-гигиенических навыков;

– формирование у них потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и развитие их представлений о своем здоровье и средствах его укрепления.

В данном разделе предусмотрены основные направления коррекционно-педагогической работы, названные «Путь к себе», «Мир моих чувств и ощущений», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Движение – основа жизни», «Человек есть то, что он ест», «Советы доктора Айболита», «Здоровье – всему голова».

Работа, проводимая в направлении, названном «Путь к себе», призвана закрепить у детей образ «Я». Дети учатся понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.

В сознании закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в жизни человека; закладываются представления о целостности организма человека, о взаимосвязях в деятельности систем организма и о взаимоотношениях человека с окружающим миром.

Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдая за их повседневной жизнью и деятельностью. Создавая технологии, укрепляющие здоровье, нужно помнить, что общение взрослого с детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью.

В содержании работы в направлении «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с основными средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями.

У детей формируют представления о необходимости бережного отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются навыки ухода за ушами и кожей.

Направление «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» призвано формировать представления детей о единстве человека и природы. Первоначально ознакомление с этим единством выражается в понимании дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Дети знакомятся с другими биоритмами – сезонными и суточными изменениями.

В дальнейшем Солнце, воздух и вода рассматриваются  как факторы, оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле (рост и развитие живых организмов). Здесь же знакомят с правилами поведения на солнце, необходимостью ухода за органами зрения, с приемами правильного дыхания; а также со значением воды для жизни живых организмов.

Содержание работы в направлении «Движение – основа жизни» посвящено формированию у детей представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся измерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики, некоторыми приемами самомассажа, точечного массажа, су-джок-терапии.

Педагогическая работа, связанная с содержанием направления «Человек есть то, что он ест», посвящена формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.

В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у детей представлений о возможностях традиционного и нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Детей знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, рассказывают о случаях возникновения угрозы здоровью. У детей формируются представления о своих правильных действиях в проблемных жизненных ситуациях: вызов «Скорой помощи», обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать укол или прививку, лечение зубов, прием лекарства и др. в рамках этого направления проводится работа по профилактике простудных заболеваний у детей.

Содержание работы в направлении «Здоровье – всему голова» предполагает закрепление у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших жизненных ценностей человека.

У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого скопления людей.

Квартал	Основное содержание работы
I	Формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства. Уточнять знания детей о строении тела человека, о функциональном назначении основных частей тела. Воспитывать у детей потребности в соблюдении навыков гигиены в повседневной жизни. Формировать у детей представления о значимости чистоты в повседневной жизни для здоровья человека (воспитание навыков мытья рук, пользования носовым платком, опрятности в одежде, при приеме пищи, при выполнении практических работ с пластилином, глиной и красками). Формировать у детей представления о значении свежих овощей и фруктов для здоровья зубов, хорошего пищеварения и самочувствия. Воспитывать у детей правильные привычки для охраны зрения, соблюдения дыхательного режима. Приучать детей к выполнению подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения.
II	Знакомить детей с приемами правильного дыхания и со способами регуляции своего поведения через дыхательные упражнения. Формировать у детей представления о том, что быть чистым – красиво и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям. Знакомить детей с приемами самомассажа для профилактики простудных заболеваний. Учить детей выполнять самомассаж пальцев рук, кистей и стоп эластичным кольцом и шариками су-джок. Продолжать знакомить детей с основами рационального питания. Формировать у детей представления о безопасном поведении дома и на улице. Формировать у детей представления о полезных и вредных привычках. Закреплять представления детей о значении солнечного света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека.
III	Закреплять у детей позитивное отношение к выполнению полезных привычек. Формировать у детей представление о роли солнечного света в жизни человека. Знакомить детей со взаимосвязью между Солнцем и повышением температуры воздуха в весенний период года. Обобщать представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности, расположения основных внутренних органов и их назначении. Знакомить детей с расположением и основным назначением позвоночника человека. Обучать детей правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя. Знакомить детей с элементарными дыхательными упражнениями. Знакомить детей с приемами самомассажа для снятия напряжения, расслабления мышц и повышения умственной работоспособности Продолжать знакомить детей с правильным выбором продуктов и со способами их обработки, полезными для здоровья. Формировать у детей представления о безопасном поведении дома и на улице (осторожность в обращении с электроприборами, плитой, острыми и мелкими предметами; правила перехода через дорогу; осторожность к незнакомым животным и людям). Формировать у детей представления о правилах первой помощи при занозах, царапинах, ранах. Воспитывать у детей бережное отношение к органам слуха. Воспитывать у детей потребность в заботливом и внимательном отношении к своему здоровью.

 

 

РАЗДЕЛ II. Социальное развитие

Содержание данного раздела охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:

– формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);

– развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);

– формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»)

Таким образом, социальное развитие проблемного ребенка подготавливает его к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Задачи концентра «Я сам»:

– откликаться и называть свое имя;

– откликаться на свою фамилию;

– узнавать себя в зеркале, фотографии;

– показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове – уши, волосы;

– самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т.п.).

Задачи концентра «Я и другие»:

– узнавать свою маму среди других людей (если нет мамы – взрослого ее заменяющего);

– формировать тактильно-эмоциональные способы привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться );

– наблюдать за действиями другого ребенка;

– эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;

– фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;

– указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.

Задачи концентра «Я и окружающий мир»:

– проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;

– демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул);

– выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке;

– испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий);

– эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.

Квартал	Основное содержание работы
I	Продолжать формировать у детей эмоциональную восприимчивость и отзывчивость, обогащать опыт детей средствами выражения адекватных эмоций в повседневных жизненных ситуациях. Учить детей фиксировать свои различные эмоциональные состояния в словесной форме. Закреплять у детей умение доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться. Учить детей осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками в речи («Я хочу/не хочу», «Хочешь поиграть в прятки?», «Давай играть вместе», «Давай построим гараж», «Давай играть: ты будешь возить кубики, а я – строить» и т.д.). Формировать у детей умения эмоционально-положительно общаться со сверстниками на основе бесконфликтных форм взаимодействия, привлекать педагога или родителя для разрешения возникающих разногласий. Закреплять использование детьми специфических предметных действий в быту и на занятиях. Формировать у детей положительное отношение к труду взрослых.
II	Закреплять у детей умение называть себя и членов своей семьи по именам и фамилии в ситуации знакомства или представления. Учить детей обращаться к своим друзьям по имени в процессе игры или общения. Учить детей высказывать свои просьбы и желания взрослым, обращаясь к ним по имени отчеству. Учить детей называть свой адрес. Закреплять у детей умение определять свою половую принадлежность в речи («Я – мальчик»; «Я – девочка»). Закреплять у детей умение играть в любимые групповые игры и выбирать в них свою роль. Учить детей взаимодействовать между собой в совместной деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой).
III	Закреплять у детей умения называть себя по имени, называть свою фамилию, определять свою позицию в семье (сын, дочь, внук, внучка). Закреплять у детей умения называть по имени всех членов своей семьи и их родственные позиции в семье (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра). Учить детей называть время своего рождения (летом, зимой). Создавать условия для формирования у детей элементарной оценки своего поведения и результатов своей деятельности. Формировать потребность иметь в группе друга (подругу). Закреплять адекватные формы поведения и адекватные способы взаимодействия в повседневной деятельности. Продолжать формировать уважительное отношение к труду взрослых и к его результатам.

 

РАЗДЕЛ III. Физическое развитие и физическое воспитание

Физическое развитие и физическое воспитание направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

При организации жизни детей в семье и дошкольном учреждении, организации предметной  и социальной среды, всех видов детской деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников следует учитывать необходимость физического развития. В режиме дня должны быть предусмотрены занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы

1. Метание – один их первых видов двигательной активности ребенка, который основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Развитие руки стимулирует формирование основных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка.
2. Построение направлено на организацию деятельности детей в процессе физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирования умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма.
6. Ползание, лазание, перелезание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывают положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног, на укрепление внутренних органов и систем.
7. Общеразвивающие упражнения (ОРУ) способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических показателей и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. В ОРУ выделяют следующие группы движений:

– упражнения без предметов;

– упражнения с предметами;

– упражнения, направленные на формирование правильной осанки;

0 упражнения для развития равновесия.

8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Наиболее эффективна организация подвижных игр на свежем воздухе (усиливается работа сердца, легких, а следовательно увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья).

 

№ п/п	Основное содержание работы
1. Метание	Выполняется по показу и речевой инструкции. Дети учатся удерживать и бросать мячи, разные по весу, размеру, материалу (надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые, с гладкой и шероховатой поверхностью и т. д.); бросать мяч о стенку и ловить его обеими руками; бросать мяч в горизонтальную цель;  ударять мячом о пол и ловить его; ловить мячи , разные по размеру: маленькие и большие – двумя руками; бросать в цель мешочки с песком; бросать кольца на стержень и сбивать шарами кегли.
2. Построения	Выполняются самостоятельно по инструкции и с помощью воспитателя: в шеренгу вдоль черты, с равнением по носкам, в колонну по одному, в круг большой и маленький.
3. Ходьба	Выполняется самостоятельно и за воспитателем в сопровождении звуковых сигналов: друг за другом в обход зала, парами друг за другом, с флажками друг за другом и парами, с изменением положения рук , на носках, на пятках, с изменением направления, змейкой, с остановками по окончании звуковых сигналов.
4. Бег	Выполняется самостоятельно и за воспитателем: друг за другом, с изменением направления, огибанием пяти-шести стульев и различных предметов, с остановками и приседанием по звуковому сигналу, врассыпную, при чередовании с ходьбой в соответствии с частотой звуковых сигналов.
5. Прыжки	Выполняются по показу и словесной инструкции со страховкой и с помощью воспитателя: подпрыгивание на месте с поворотами при положении рук на поясе; подпрыгивание с продвижением вперед на одной ноге, на каждой ноге (расстояние 1,5 – 2 м); спрыгивание с приподнятого края доски (высота 10 – 15 см), с наклонной доски (высота 20 – 25 см), со скамейки, держась за руку воспитателя (высота 20 – 25 см); перепрыгивание с места через канат, гимнастическую палку, веревку, натянутую над полом (высота 5- 10 см); прыжки в длину с места через  «ручеек», начерченный на полу (ширина 25 – 30 см).
6. Ползание, лазание, перелазание	Выполняются самостоятельно со страховкой воспитателя: ползание на четвереньках с проползанием под натянутой веревкой (высота 30 – 35 см), на четвереньках по гимнастической скамейке; «обезьяний бег» (быстрое передвижение с опорой стопами и кистями о пол); лазание по наклонной лестнице (высота 1,5 – 2 м); лазанье по шведской стенке вверх вниз, переход приставными шагами на другой пролет; перелезание через скамейки, бревно, лестничную пирамиду, вышку; пролезание через рейки.
7.Общеразвивающие упражнения	Выполняются вместе с воспитателем, по показу и словесной инструкции.
8. Подвижные игры	Базируются на понимании детьми сюжета игр и их правил: «Кот и мыши», «Воробышки и автомобиль», «Самолеты», «День и ночь», «Гуси-гуси», «Лисы в курятнике», «Найди себе пару», «У медведя во бору» и др. Дети знакомятся с элементами футбола, баскетбола, тенниса; начинают учиться кататься на велосипеде.

 

РАЗДЕЛ IV. Познавательное развитие

Данный раздел включает следующие подразделы: «Сенсорное воспитание», «Формирование мышления», «Формирование элементарных количественных (математических) представлений», «Ознакомление с окружающим («Познаю мир»)», «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей», «Обучение грамоте».

Сенсорное воспитание является основой становления всех видов детской деятельности и направлено на формирование у детей перцептивных действий (рассматривания, выслушивания, ощупывания), а также на обеспечение освоения систем сенсорных эталонов. Другой важной задачей является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными.

Занятия проводятся по следующим направлениям: развитие внимания и памяти, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

Развитие зрительного восприятия и внимания

Квартал	Основное содержание работы
I	Учить детей соотносить изображенное на картинке действие с реальным действием. Учить детей производить выбор определенного действия, изображенного на картинке, из ряда предложенных. Учить детей в процессе выбора заданной формы по образцу отвлекаться от других признаков (цвет, величина и т.п.). Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы в процессе конструирования по образцу, заранее составленному взрослым за экраном; учить анализировать образец. Учить детей производить выбор величины по образцу из трех предложенных объектов, проверяя правильность выбора приемом практического примеривания; учить соотносить предметы по величине (три размера): «Расставь игрушки в свои домики». Учить детей называть основные цвета – красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный. Учить находить знакомые цвета в окружающем. Учить в игровой деятельности использовать цвет в качестве сигнала к действию (игра «Светофор»). Продолжать учить детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по подражанию и по образцу (внизу, вверху, рядом, посередине). Учить детей узнавать предметы по описанию их цвета, формы, величины.
II	Учить при сопоставлении предметов находить разницу в деталях. Учить запоминанию изображений. Учить самостоятельно складывать разрезные картинки из трех-четырех частей с разной конфигурацией разреза. Учить запоминать местонахождение спрятанных предметов. Учить проталкивать шары и кубы в прорези коробки, предварительно указав, в какое отверстие нужно опустить предмет. Учить складывать пирамиду из 6 – 7 колец по инструкции, используя для определения величины прикладывание колец друг к другу. Учить складывать пятиместную матрешку, пользуясь зрительным соотнесением или примериванием частей матрешки. Учить соотносить части предметов по величине на новой, незнакомой игрушке. Знакомить детей с понятиями «длинный – короткий». Знакомить детей с новыми названиями цветов: коричневый, оранжевый. Учить находить знакомые цвета в окружающей обстановке. Учить воспроизводить пространственные отношения справа – слева по подражанию и по образцу. Знакомить детей со словесным обозначением пространственных отношений справа – слева. Знакомить детей со словесным обозначением пространственных отношений справа – слева. Знакомить с понятиями «далеко – близко».
III	Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза. Учить дополнять целое с опорой на контур изображения и без контура. Продолжать учить складывать фигуры из частей; изображать собранные фигуры в рисунке. Учить детей использовать различение форм в их деятельности: использовать форму в качестве сигнала при проведении дидактической игры «Гараж». Знакомить детей с различением форм в процессе практической деятельности. Продолжить знакомство с определением величины на примере роста детей и взрослых, определяя высоту деревьев и других узких протяженных объектов. Знакомить детей с относительностью величины, с определениями «больше – меньше», «длиннее – короче». Учить использовать величину в играх с дидактическими игрушками из пяти частей. Учить детей использовать в аппликации и конструировании по образцу и по слову представления о величине предметов. Закрепить использование знакомых цветов в изобразительной деятельности. Включить использование цвета в игровую деятельность детей: использовать цвет в качестве сигнала к действию. Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции. Продолжать учить детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (вверху, внизу). Учить детей ориентироваться в помещении. Дети находят предметы, кратчайший путь до указанного места комнаты; преодолевают препятствия.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

Квартал	Основное содержание работы
I	Познакомить детей с бытовыми шумами. Учить детей выделять знакомые предметы и явления по их звуковым характеристикам («Угадай, на чем я играю»). Учить детей дифференцировать бытовые шумы (дверной звонок – телефонный звонок). Учить детей находить заданное слово в предложенной фразе.
II	Продолжать знакомить детей с бытовыми шумами. Учить детей дифференцировать бытовые шумы (шум шагов взрослого и ребенка). Формировать целостный образ предмета, опираясь на его звуковые характеристики: «Нарисуй, на чем я играю» и т.п. Учить детей находить заданные словосочетания в предложенной фразе: «Хлопни, когда я  скажу «Шарик» и т.д. Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: дом – кот, удочка – дудочка.
III	Продолжать учить детей дифференцировать бытовые шумы и природные явления по звуковым характеристикам (пение птиц и шум ветра). Учить детей определять направление звука и его источник без опоры на зрительный анализатор. Учить детей воспроизводить заданные ритмы и дифференцировать их между собой на слух.

Формирование мышления на начальном этапе формируется в плане действия, с опорой на восприятие, оно развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Действуя с реальными предметами, перемещая их в пространстве, меняя их функциональные зависимости, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. При этом он осознает динамичность окружающей среды, а главное, познает возможность воздействовать на динамику предмета в соответствии со своим замыслом или теми задачами, которые ставит перед ним взрослый.

Важнейший этап развития мышления связан с речью. В процессе действий с предметами у ребенка появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия, рассуждений, умозаключений.

Специальные занятия проводит педагог-психолог один раз в неделю. Планирование занятий тесно связано с темами других подразделов.

В основе формирования элементарных (математических) количественных представлений лежит познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Эти отношения могут быть поняты детьми тогда, когда они научатся сравнивать, сопоставлять между собой предметы и группы предметов (множества). Сравнение – один из важнейших мыслительных процессов – лежит в основе сопоставления предметов по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Величина, форма, пространственное расположение предметов и их частей являются внешними, хорошо воспринимаемыми признаками. Количество – особый признак, его надо выделить, абстрагировать от других признаков предмета. На протяжении дошкольного возраста дети должны понять, что количество – особый признак, независимый ни от каких других – ни от формы, ни от величины, ни от цвета предметов, ни от предметного назначения, ни от расположения. Количество должно приобрести для детей свое, особое значение.

Этот подраздел программы имеет огромное значение как для формирования системы знаний ребенка, так и для развития познавательных процессов 0 восприятия и мышления.

Ознакомление с окружающим («Познаю мир») направлено на формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношениях с природой.

Кроме того, в подраздел включена работа по формированию временных представлений, ориентировки во времени, с тем чтобы дети начали осознавать значимость структурирования и темп собственной деятельности, а также овладели первоначальными навыками контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями.

Занятия проводятся один раз в неделю по следующим направлениям:

-ознакомление с явлениями социальной жизни;

– ознакомление с предметным миром, созданным человеком;

– ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. При этом происходит усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов, усваиваются последовательности событий.

На начальных этапах большое внимание уделяется развитию у детей невербальных форм общения – фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания, объятиям, поцелуям как формам эмоционального общения.

На занятиях систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь.

Обучение грамоте включает в себя развитие мелкой моторики рук и подготовку руки к письму, а также обучение элементарной грамоте. Последнее проводится в подготовительной группе и в семье на седьмом году жизни ребенка. У детей формируют элементарные представления о звукобуквенном анализе.

Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики также входит в данный подраздел и проводится на специальных занятиях. Уже на начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук, формированию хватания, выделению каждого пальца, становлению ведущей руки и развитию согласованности действий обеих рук. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи.

Занятия по подготовке детей к обучению детей грамоте ориентированы на формирование не только учебных навыков, но и умения сотрудничать в процессе осуществления совместной познавательной деятельности, в ходе которого у детей повышается самооценка и совершенствуется умение давать реальную оценку своей деятельности и результатам деятельности сверстников.

РАЗДЕЛ V. Формирование деятельности

В данном разделе рассматриваются следующие подразделы:

– формирование игровой деятельности;

– формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);

– формирование элементов трудовой деятельности (культурно-гигиенические навыки, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд).

Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольного возраста. Формирование игровой деятельности направлено на развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действия и воспитания умения играть со сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к обучению сюжетно-ролевой игре, которая занимает в обучении умственно отсталых детей длительный период. Только после формирования у детей представлений об отношениях между взрослыми следует перейти к воспитанию у них умений принимать на себя определенные роли и действовать в игре соответственно принятой роли, учитывая при этом ролевую позицию партнера. Сюжетно- ролевая игра создает основу для возникновения функции замещения, необходимую для дальнейшего развития мыслительной и речевой деятельности ребенка.

Развитие продуктивных видов деятельности – это основа воспитания и обучения ребенка в дошкольном возрасте. Эти виды деятельности, с одной стороны, служат отправной точкой для формирования познавательной деятельности, а с другой – значимы для воспитания личностных качеств ребенка и его поведения.

Становление изобразительной деятельности и конструирования  начинается с воспитания интереса к этим видам деятельности, заинтересованности в процессе и результате. На начальных этапах обучения занятия направленны на формирование предпосылок: развитие интереса к определенному виду деятельности, формирование способов обследования предметов, развитие зрительно-двигательной координации, совершенствовании ручной моторики. Дальнейшее развитие продуктивных видов деятельности направлено на формирование у детей умения анализировать предметы, их свойства и качества, передавать особенности предметов и явлений окружающего мира посредством рисунка, лепки, аппликации, конструкций.

Овладение элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития предметной и продуктивных видов деятельности и делает общественно значимыми для ребенка предметные действия, что требует нового уровня овладения самими предметными и орудийными действиями.

Трудовое воспитание ведется в двух направлениях:

– знакомство с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитание уважение к нему;

– формирование навыков самообслуживания, на занятиях по ручному труду, в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

В процессе выполнения трудовых заданий дети учатся действовать по подражанию, образцу и словесной инструкции.

Задачи обучения и воспитания

– формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;

– обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;

– формировать в игре представления детей о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их трудом;

– учить детей в игре решать новые задачи:  использовать предмет- заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;

– учить детей осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

– активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет новыми игровыми ситуациями;

– учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая  основы планирования собственной деятельности;

– закреплять умения детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории.

 

Квартал	Основное содержание работы
I	Закреплять умение детей играть в «Дочки-матери», расширяя сюжет, соединяя его с уже изученными сюжетами. Знакомить детей с новыми сюжетными играми («Больница», «Моряки»). Учить детей входить в сюжетные игры, в свою роль и выходить из нее по окончании игры. Учить детей играть в строительные игры, наполняя их новым содержанием. Учить детей участвовать в драматизации знакомых сказок (Л. Толстой «Три медведя»).
II	Учить детей участвовать в играх по семейной тематике, самостоятельно создавать игровое пространство для персонажей («Комната для кукол с мебелью», «Новоселье»). Учить детей играть в коллективе с использованием крупного напольного конструктора, создавая игровое пространство («Дача», «Пароход», «Магазин»). Закреплять умение входить в разные роли в одной и той же игре. Учить детей бережно относиться к выполненным постройкам, созданным для игры, сохранять эти постройки в течении нескольких дней для продолжения игры. Обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми, знакомить их с новыми сюжетными играми («Летчики», «Новый год»). Формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их трудом («Парикмахерская»). Учить решать новые задачи в игре: использовать предмет-заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер в процессе игры. Учить детей играть в сюжетную игру «Зоопарк», передавая наиболее характерные повадки изображаемого животного (хитрая, красивая лиса; грузный, косолапый мишка; шустрый, трусливый заяц; гордый, голосистый петух и т.п.). Учить детей драматизировать знакомые сказки («Лиса, заяц и петух», «Волк и семеро козлят»; В. Сутеев «Под грибом»).
III	Учить детей входить в роль и выходить из нее, не выходить из роли до окончания игры («Больница», «Магазин игрушек», «Парикмахерская» и др.). Знакомить детей с профессией строителя при выполнении ими ролей в строительных играх («Строительство гаража на несколько машин», «постройка детского сада», «Наша спортивная площадка»). Учить детей играть с использованием построек, созданных из стульев («Машина», «Автобус»). Учить детей драматизировать знакомые сказки, используя различные театральные средства (С. Михалков «Три поросенка»). Учить детей использовать в самостоятельных сюжетных играх элементы разученных драматизаций и знакомые сюжеты (Ш. Перро «Красная Шапочка»; «Волк и семеро козлят» и др.).

 

РАЗДЕЛ VI.Эстетическое развитие

В данном разделе рассматриваются следующие виды детской деятельности:

– музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;

– ознакомление с художественной литературой;

– эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.

Музыкальное воспитание имеет важное значение для разностороннего развития проблемного ребенка. В процессе музыкальных занятий у детей развиваются ориентировочные реакции на восприятие слуховых впечатлений, слуховое внимание и слуховое восприятие, голос, динамически ритмичные движения и ориентировка в схеме собственного тела и в пространстве.

На музыкальных занятиях у детей воспитывают положительное эмоциональное отношение и интерес к музыке, расширяют музыкальные впечатления, переживания, средствами музыки воспитывают эстетическое отношение к окружающему, к родной природе.

1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы

1. Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру звуков, способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоции, приучает сосредотачиваться в ответ на звучание, учит узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствует активизации речевого развития и слухоречевого внимания, развитию у детей желания петь совместно со взрослым, воспитывает умение действовать сообща в коллективе сверстников, учит пользоваться естественным голосом без форсировки.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей. В процессе танцев совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, невербальные коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах является составной частью музыкального занятия. В процессе игры на музыкальных инструментах у детей развивается умение сотрудничать друг с другом, формируются чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
5. Театрализованная деятельность вызывает у детей желание взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, включаться в исполнение по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение передавать движения, имитирующие повадки птиц и зверей, стимулирует образно-игровые проявления при использовании элементов костюмов персонажей. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.

Квартал	Основное содержание работы
I	Способствовать накоплению, расширению и активизации опыта детей в области музыкального восприятия. Вызывать адекватную эмоциональную реакцию у детей на настроение и характер музыкальных произведений. Учить детей определять, к какому из трех жанров принадлежит прослушанное музыкальное произведение (марш, песня, танец). Продолжать учить понимать средства музыкальной выразительности. Формировать у детей чувство музыкального ритма, добиваясь, главным образом, равномерности движений и воспроизведения несложных ритмических рисунков. Учить детей петь хором несложные песенки в примарном диапазоне, соблюдая одновременность звучания. Формировать у каждого ребенка желание активно участвовать в коллективной игре на различных музыкальных инструментах. Знакомить детей с театром теней, учить передавать образ и действия персонажа посредством движения руки, согласовывая их с музыкальным сопровождением. Закреплять умение понимать, участвовать и эмоционально реагировать на развитие сюжета в кукольном спектакле.
II	Продолжать развивать музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух. Совершенствовать у детей чувство музыкального ритма. Развивать у детей чувство темпа. Учить детей различать голоса сверстников и узнавать их. Учить детей петь хором несложные песенки в примарном диапазоне, не опережая и не отставая друг от друга. Учить детей выполнять плясовые движения под музыку. Закреплять в музыкальных играх умение двигаться в соответствии с характером музыки. Закреплять представления о свойствах звуков. Стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого. Учить детей сочетать движения с литературным текстом песни, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы. Продолжать формировать у детей потребность и умение участвовать в коллективных представлениях.
III	Продолжать стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально реагировать на нее, рассказывать о ней, расширять запас музыкальных впечатлений. Учить детей определять жанровую и жанрово-национальную принадлежность произведения. Учить детей петь песни «a cappella» и с музыкальным сопровождением под аккомпанемент деревозвучных и металлозвучных инструментов. Закреплять у детей умение двигаться в такт музыке; учитывая ее громкость и ритм. Продолжать учить детей сочетать движения с текстом песни, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы. Формировать у детей дифференцированное восприятие различных свойств музыкального звука: высоты, громкости, длительности, тембра – в процессе ознакомления с музыкально-дидактическими играми. Учить детей выполнять танцевальные движения в парах: «Пружинка», «Пляска парами», «Пляска с султанчиками». Поощрять детей при примеривании нарядов в процессе игры в костюмерную, стимулировать умение детей войти в образ персонажа, переодеваясь в его костюм, надевая парик, передавая его манеру говорить и двигаться. Совершенствовать умение детей участвовать в коллективных видах музыкальной деятельности.

 

2.В процессе ознакомления детей с художественной литературой начинается формирование восприятия художественного текста. Знакомясь со сказками, рассказами, стихотворениями, дети учатся получать удовольствие от интересной сказки или истории, эмоционально реагировать на действия любимых литературных персонажей, сопереживать им. Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, предполагает большое количество разнообразных практических действий, как с самой книгой (потрогать, рассмотреть, подержать), так и с изображениями главных героев (драматизации, обыгрывание на фланелеграфе, в настольном театре, использование театра теней и кукольного театра).

Работа над смысловой стороной произведения активизирует развитие мыслительной деятельности и воображения ребенка, позволяет ему осознать взаимозависимость в действиях персонажей, а в конечном итоге формирует основы для осуществления знаково-символической деятельности, необходимой для дальнейшего обучения в школе.

Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:

– рассказывание текста детям;

– обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;

– повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций;

– пересказ текста детьми по вопросам педагога;

– пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;

– пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;

– беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей нравственных принципов, утверждаемых данным художественным произведением.

Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются.

В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное разучивание наизусть стихов, потешек, поговорок и загадок, поскольку с умственно отсталыми детьми в отличие от нормально развивающихся детей над этим надо специально работать.

Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:

– чтение художественного произведения педагогом;

– работа над пониманием текста;

– повторение текста детьми одновременно с педагогом;

– повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации визуально-тактильного контакта между ними);

– повторение текста ребенком самостоятельно.

Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы – рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.

В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высокохудожественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.

Квартал	Основное содержание работы
I	Создавать условия для обучения детей воспринимать произведения разных жанров и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, считалки, загадки. Формировать у детей запас литературных художественных впечатлений, используя различные приемы: чтение, рассказывание, просмотр видеоматериалов, мультфильмов, прослушивание аудиозаписи. Учить детей пересказывать содержание небольших знакомых текстов. Продолжать разучивать с детьми наизусть небольшие стихотворения. Формировать интерес и потребность к участию в коллективной драматизации известных литературных произведений (сказок, рассказов).
II	Продолжать учить пересказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого (педагога и родителей). Вырабатывать умения слушать рассказы и тексты вместе со всей группой сверстников, отвечать на вопросы по содержанию текста с опорой на иллюстрации и игрушки. Учить детей подбирать иллюстрацию к сюжету услышанной истории или сказки. Учить детей иллюстрировать фрагменты знакомых сказок индивидуально каждым ребенком и всей группой детей. Учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, рассказывать продолжение сказки или рассказа. Учить подпевать знакомые песенки в исполнении любимых героев известных детям произведений.
III	Выявлять проявление индивидуальных предпочтений к выбору литературных произведений. Продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность детей и конструирование. Учить детей коллективно участвовать в рассказывании наизусть отдельных стихотворных произведений, участвовать в монтажах, постановках. Воспитывать у детей стремление самостоятельно выбирать и просить повторно послушать любимую книгу, рассматривать иллюстрации. Формировать бережное отношение к книге.

Рекомендуемые произведения

Считалки: «Гори-гори ясно…», «Аты-баты…», «Раз, два, три, четыре, пять…», «Мы делили апельсин…», «Колечко, колечко, выйди на крылечко…».

Сказки, стихи, рассказы: «Волк и семеро козлят», «Пых»; В. Сутеев «Под грибом», «Елка», «Цыпленок и утенок»; М. Клоков «Мой конь», «Белые гуси»; Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла…»; С. Маршак «Мяч», «Два котенка», «Кошкин дом», «Кто колечко найдет», «Сказка о глупом мышонке»; Н. Саксонская «Где мой пальчик?»; И. Токмакова «На машине ехали», «Как на горке снег…»; Л. Толстой «У Миши были сани», «Рассказы для детей»; Е. Чарушин «Курочка» и др.; Н. Калинина «Помощники», «Снежный колобок»; К. Чуковский «Мойдодыр», «Телефон», «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Айболит»; Е. Благинина «Посидим в тишине», «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»; Б. Житков «Храбрый утенок»; А. Барто «Игрушки»; П. Воронько «Спать пора», «Пирог»; О. Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, весело».

3. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.

Важным средством для воспитания эстетического отношения детей к окружающему миру является изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация). Педагог создает условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и с исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.

Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Дети сначала под руководством взрослого, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.

В работе с детьми эффективны сотворчество, использование игровых приемов. Так же дети проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное – научить детей согласовывать действия друг друга, находить свое место в общей работе.

Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в них свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действиями; использовать цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов, не подражая другим работам.

Для умственного отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказываются трудной задачей, особенно без специального обучения. Поэтому работа по эстетическому воспитанию должна проводиться в процессе становления всех видов изобразительной деятельности – лепки, аппликации, рисования.

Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категории связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, создании композиций из цветов и природного материала.

Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному развитию ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в общественным местах и последующей социализации ребенка в обществе.

Эстетическое воспитание пронизывает всю жизнь детей в группе, реализуясь через различные методы работы педагогов и виды детской деятельности.

 

 

 

Перспективные планы в группе компенсирующего вида №6

Развитие речи, Гербова В.В. «Учусь говорить»

Месяц	Тема	Цель
октябрь	Надо ли учиться говорить?	Используя альбомы для развития речи дошкольников, вовлечь детей в беседу; с доверием, бережно относиться к их толкованию изображенных сюжетов; помогать детям высказывать свои впечатления в правильно построенных фразах; обогащать их словарь.
	Звуковая культура речи: звук с	Объяснить детям артикуляцию звука с; упражнять их в произношении изолированного звука, звука в слоге, в разных словах. Способствовать развитию фонематического восприятия. Упражняя детей в умении определять наличие звука с в слове
	Учимся слушать и говорить	Приручать детей вслушиваться в речь воспитателя, слышать новые незнакомые слова; приучать их к языку поэзии; дать возможность детям реализовывать в речи свои представления о местах отдыха людей, транспортных средствах, экипировке туристов.
	Импровизируем. Учимся выразительно читать стихотворение «Спи. Младенец мой прекрасный…» М. Лермонтова	Учить детей импровизировать, используя жест и слово; помочь детям запомнить новое стихотворение и выразительно его читать.
ноябрь	Учимся рассуждать и беседовать	Помочь детям рассказать о том, что они выбрали в качестве талисманов (с опорой на предметные картинки); поощрять попытки детей вести ролевые диалоги; активизировать и обогащать их словарь, помогать правильно строить фразы.
	Звуковая культура речи: звук з	Упражнять детей в произношении изолированного звука в слоге и в словах; учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова с этим звуком; повторить слова с этим звуком; повторить с детьми знакомое стихотворение «Комарики-макарики» К.Бальмонта.
	Литературный калейдоскоп	Дать детям возможность прослушать еще раз знакомые стихотворения и новые; помочь им запомнить и выразительно читать стихотворение «Кто?» Саши Черного.
	Рассматриваем и выбираем сувениры. Драматизируем отрывок из сказки «Колосок» (украинская сказка, в обраб. С. Могилевской). Играем в игру «Не ошибись»	Используя наглядный материал, вовлечь детей в беседу. Помогая им правильно, по сути и по форме, отвечать на вопросы; вызывать желание попробовать свои силы в драматизации; упражнять детей в умении произносить фразы текста с разной силой голоса; различать слова со звуком с.
декабрь	Путешествие в Африку	Используя наглядный материал, помочь детям включиться в беседу, предоставить им возможность дополнить рисунок и объяснить свой выбор предметных картинок; упражнять детей в употреблении некоторых речевых форм словесной вежливости.
	Рассматривание сюжетной картинки «Вот она какая – Африка». Заучивание стихотворения «РРРЫ» Г. Кружкова	Помочь детям рассмотреть сюжетную картинку и с помощью вопросов педагога рассказать о ее содержании; уточнять, обогащать и активизировать словарь детей; помочь детям запомнить и выразительно читать новое стихотворение.
	Звуковая культура речи: звук ц	Упражнять детей в отчетливом произношении изолированного звука, звука в слоге, в словах, в определении наличия звука в слове; совершенствовать умение вслушиваться в стихотворный склад речи и завершать строку. Обратить внимание детей, как похоже звучат некоторые слова: летуньица – щебетуньица, сахарница – сухарница – хлебница – менажница.
	Литературный калейдоскоп	Приобщать детей к русской поэзии; помогать им пересказывать отрывки из сказок, обогащать словарь детей, совершенствовать умения правильно строить предложения; прививать вкус к драматизациям; поддерживать желание попробовать свои силы в этом виде игры.
январь	Путешествие в сказочный лес. Дидактическая игра «Я – старик-лесовик»	Предоставить детям возможность участвовать в общей беседе, помогать им понятно излагать свои мысли; совершенствовать пространственные ориентировки детей, подсказывать им нужные предлоги; вызывать желание участвовать в ролевых диалогах.
	Рассматривание сюжетной картинки. Звуковая культура речи: звук ш	Учить детей рассматривать сюжетную картинку, обогащать их словарь, совершенствовать грамматический строй речи; упражнять детей в произношении изолированного звука и звука в словах.
	Звуковая культура речи: звуки ш, ж. диалоги с домовенком. Новая загадка	Закрепить произношение звука ш, упражнять детей в определении наличия этого звука в словах; помочь детям запомнить загадку; совершенствовать умение вести шутливый ролевой диалог.
	Заучивание стихотворения «Я знаю, что надо придумать» А. Барто. Выставка книг – русских народных сказок	Помочь детям запомнить и выразительно читать новое стихотворение; учить детей рассматривать иллюстрированные издания сказок, находить в рисунках все новые и новые детали.
февраль	Путешествие в луговое царство-государство. Повторение стихотворения «Мотылек» Л. Модзалевского	Помочь детям принять участие в беседе на заданную тему, активизировать и обогащать их словарь, помогать правильно строить предложения; повторить с детьми стихотворение «Мотылек» Л. Модзалевского; помочь детям инсценировать стихотворение Б. Брехта «Зимний разговор через форточку».
	Звуковая культура речи: звук ж.	Закрепить произношение изолированного звука ж в слоге, в словах; упражнять детей в определении наличия звука в слове; познакомить детей с новой загадкой, помочь запомнить ее.
	Заучивание наизусть стихотворения «Олененок» Ю. Кушака. Знакомство детей со словарем	Повторить с детьми стихотворения, которые они учили наизусть; помочь запомнить и выразительно читать новое стихотворение; рассказать детям о чудесной книге, в которой живут слова практически на все буквы русского языка, и рассмотреть, вызвав у детей желание оставить эту необычную книгу в своей группе.
	Оно проводится по выбору воспитателя	Повторение пройденного материала.
март	Путешествие на Крайний Север. Игра-драматизация	Помочь детям, участвуя в коллективной беседе, поделиться со сверстниками известной им информацией о северном крае; активизировать и обогащать словарь детей. Дать возможность детям испытать радость, участвуя в драматизации и играя роль так, как им хочется.
	Рассматривание сюжетной картинки «Север и тундра»	Используя новый наглядный материал, помочь детям более содержательно и аргументированно отвечать на вопросы; активизировать и обогащать их словарь.
	Звуковая культура речи: звук ч. Заучивание наизусть русской народной песенки «Дед хотел уху сварить…»	Упражнять детей в отчетливом и правильном произношении звука ч (изолированного, в слоге, в словах), в определении наличия звука в слове; помочь запомнить и выразительно читать стихотворение.
	Литературный калейдоскоп	Повторить с детьми знакомые стихотворения; упражнять их в умении драматизировать; познакомить детей с пьесой в стихах Д. Сасойлова «У Слоненка день рождения» и ее помощью разобраться в трудных для ребенка житейских ситуациях, приобрести положительный опыт поведения.
апрель	Продолжаем читать пьесу Д. Самойлова. Звуковая культура речи: звук щ	Используя материал художественного произведения, побеседовать с детьми о том, как принято вести себя в часто встречающейся житейской ситуации; упражнять детей в произношении изолированного звука щ в словах.
	Путешествие в подводное царство-государство	Используя наглядный материал, помочь детям принять участие в разговоре на общую тему; упражнять детей в образовании слов по аналогии; развивать у них чувство юмора.
	Звуковая культура речи: звук л (ль)	Учить детей артикулировать звук; закрепить произношение мягкого и твердого звука в словах; поупражнять детей в определении наличия звука в слове; развивать у детей чувство юмора.
	Литературный калейдоскоп	Познакомить детей со стихотворениями, посвященными весне; помочь им запомнить и выразительно читать новое стихотворение.
май	Звуковая культура речи: звук р. повторение стихотворения «РРРЫ» Г. Кружкова	Упражнять детей в отчетливом произношении изолированного звука и в словах; упражнять детей в выразительном чтении знакомого им стихотворения.
	Литературный калейдоскоп (проверочное занятие)	Выяснить, помнят ли дети сказки и рассказы, с которыми их знакомили в учебном году.
	2 занятия проводятся по выбору воспитателя	Повторение пройденного материала.

 

«Аппликация в детском саду» Комарова Т. С.
сентябрь	Красивые флажки	Учить детей действовать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне; закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету; развивать чувство ритма и чувство цвета
	Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы	Учить детей резать широкую полоску бумаги, правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться; развивать творчество детей, воображение; воспитывать самостоятельность и активность; закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем
	Укрась салфеточку	Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы; учить резать полоску пополам, предварительно сложив ее, правильно действовать ими; развивать чувство композиции; закреплять умение аккуратно наклеивать части; подводить к эстетической оценке работ
октябрь	Украшение платочка	Учить выделению углов, сторон; закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы; упражнять в подборе цветосочетаний; учить преобразованию формы, разрезая квадрат на треугольники и круг на полукруги; развивать композиционные умения, восприятие цвета
	Лодки плывут по реке («Рыбацкие лодки вышли в море», «Яхты на озере»)	Учить детей создавать изображения предметов, срезая углы у прямоугольников; закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения
ноябрь	Большой дом	Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей; создавать в аппликации образ большого дома; закреплять приемы аккуратного наклеивания; учить детей при рассматривании работ видеть образ
	Грибы	Учить детей срезать уголки, закругляя их; закреплять умение правильно держать ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части аппликации; подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке
декабрь	Вырежи и наклей какую хочешь постройку	Развивать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации, воображение, творчество, чувство композиции и цвета; продолжать упражнять их а разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали; учить продумывать подбор деталей по форме и цвету; закреплять приемы аккуратного наклеивания; развивать воображение
	Бусы на елку	Закреплять знание о круглой и овальной форме; учить срезать у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы, наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа
январь	Красивые пирамидки	Упражнять детей в вырезании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем правильного закругления углов; закреплять приемы владения ножницами; учить подбирать цвета
	Вырежи и наклей какую хочешь постройку и как хочешь укрась ее	Закреплять умение преобразовывать геометрические фигуры путем разрезания прямоугольника, квадрата, круга; развивать умение композиционно оформлять свой замысел; учить придумывать постройку и воплощать ее в аппликации, затем самостоятельно определять и вырезать детали для украшения постройки
февраль	Звено летящих самолетов	Учить правильно составлять изображения из частей, находить место той или иной части в общей работе, аккуратно наклеивать; закрепить знание формы – прямоугольник, учить плавно срезать его углы
	Вырезывание и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке	Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления), составлять из них красивое изображение; развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, воображение; воспитывать внимание к родным и близким
март	Декоративная аппликация на квадрате	Учить детей составлять узор на квадрате, ритмично располагая геометрические фигуры по углам, в середине, по краям; учить преобразовывать фигуры, разрезая их (квадрат на два треугольника, прямоугольник на два квадрата); закреплять приемы резания; воспитывать самостоятельность; стимулировать творческое решение
	Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное	Учить детей выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями; воспитывать умение доводить свой замысел до конца; развивать творческие способности, воображение; упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закруглять их
	Вырежи и наклей какую хочешь игрушку	Учить детей задумывать содержание своей работы, подбирать для изображения кусочки бумаги, подходящей формы и цвета; развивать мышление, творческое воображение; закреплять приемы вырезания и наклеивания; воспитывать самостоятельность
апрель	Загадки	Закреплять умение соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, мелкие детали вырезать самостоятельно; упражнять в аккуратном наклеивании; развивать творчество, образное восприятие, воображение
	Вырежи и наклей, что хочешь	Учить детей задумывать изображения, подчинять замыслу последующую работу; учить вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали; воспитывать самостоятельность, творчество
май	Красная шапочка	Учить детей передавать образ сказки; продолжать учить изображать человека (форму платья, головы, рук, ног), характерные детали (шапочка), соблюдая отношения по величине; закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать
	Волшебный сад	Учить создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание своего изображения (волшебные деревья, цветы);  учить резать ножницами по прямой, закруглять углы квадрата, прямоугольника; развивать образное восприятие: представление,  воображение

 

Конструирование и практическая продуктивная деятельность по программе «Радуга», Доронова Т. Н.
сентябрь	Заборчики для зверушек	Учить детей анализировать образец; развивать умение различать и называть отдельные детали , пользоваться этими названиями в своей речи; закреплять умение располагать детали в высоту
	Кроватки для игрушек	Учить детей делать постройки, соразмерные игрушкам; различать длинные и короткие пластины, правильно называть их; самостоятельно отбирать нужные детали в соответствии с характером постройки; выполнять постройку по готовому образцу
октябрь	Домики для игрушек	Учить детей анализировать образец; развивать умение различать и называть отдельные детали, пользоваться этими названиями в своей речи; закреплять умение располагать детали в высоту
	Двухэтажные домики для игрушек	Формировать обобщённые представления о домах, учить детей сооружать высокие постройки с перекрытиями, делать постройку прочной ; закреплять умение отбирать нужные детали по образцу; определять , из каких деталей сделаны отдельные части постройки , в какой последовательности её выполнять ; познакомить с понятием «фундамент»
	Гаражи для машин	Учить детей сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается ; упражнять детей в употреблении слов длинный, короткий, спереди, сбоку, слева, справа
	Машинки для игрушек	Формировать умение рассматривать  образец, определять, сколько взять для постройки деталей  ; закреплять умение делать несложное перекрытие , отображать знакомый предмет в постройке. Познакомить с новой формой-цилиндром, учить правильно её называть
ноябрь	Гномики	Учить детей использовать природный материал для изготовления игрушек; развивать умение соединять части игрушек при помощи пластилина; воспитывать внимательность и старание в работе
	Кораблики для гномиков	Показать, как делать игрушку  из скорлупы грецкого ореха; закреплять у детей умение при помощи пластилина ;  воспитывать внимательность и старание в работе
	Альбом для игрушек	Познакомить детей с новым материалом-бумагой, её особенностями. Учить складывать прямоугольный лист пополам, совмещая стороны и углы, проглаживая линию сгиба. Развивая аккуратность, художественный вкус
	Флажки для игрушек	Развивать навык складывания листа бумаги пополам, совмещая стороны и углы. Развивать глазомер, художественный вкус
декабрь	Улитки	Познакомить детей с новым способом изготовления поделок – из полосок бумаги (свернуть в колечко). Развивать глазомер, внимание
	Рыбки	Продолжать знакомить детей со способом изготовления поделок из полосок бумаги (свернуть в колечко). Развивать глазомер, внимание
	Новогодняя гирлянда (коллективная поделка)	Продолжать знакомить детей со способом изготовления поделок из полосок бумаги (свернуть в колечко, соединить колечко между собой). Развивать глазомер, внимание, художественный вкус
	Новогодние игрушки	Продолжать развивать навык складывания листа бумаги пополам, совмещая стороны и углы, и навык наклеивания в плоскую игрушку ниточки. Развивать глазомер, художественный вкус
январь	Машинки для игрушек (по образцу) (подгрупповое)	Познакомит детей с новым способом изготовления игрушек – из коробок; формировать у детей умение самостоятельно использовать знакомые способы действия; воспитывать аккуратность в работе
	Тележки для игрушек (по образцу) (подгрупповое)	Продолжать учить работать по образцу, закреплять навыки работы с бумагой и дополнительными материалами (спичечный коробок, нитка), полученные на предыдущих занятиях; воспитывать аккуратность
февраль	Автобусы для игрушек (по образцу)	Развивать навык складывания листа бумаги пополам, совмещая стороны и углы. Развивать глазомер, художественный вкус
	Праздничная открытка (по образцу)	Развивать навык складывания листа бумаги пополам, совмещая стороны и углы. Развивать глазомер, художественный вкус
	Вагончики для гномиков (по образцу) (коллективная работа)	Закрепить навыки работы с бумагой и дополнительными материалами (спичечный коробок или упаковочная коробочка), полученные на предыдущих занятиях
	Мебель для игрушек (по образцу) (подгрупповое)	Учить детей на основе анализа готовой постройки находить знакомые способы действий; познакомить с новым применение коробочки
март	Куколка из ниток (по образцу) (подгрупповое)	Познакомить детей с новым материалом для изготовления игрушек – нитками. Учить мастерить из ниток забавных кукол; воспитывать внимательность и старание в работе
	Кисточка из ниток (украшение) (по образцу) (подгрупповое)	Учить детей использовать нитки для изготовления украшения-кисточки; развивать умение наматывать нитки на картонку, снимать и перевязывать другими нитками; воспитывать внимательность и старание в работе
	Косичка из ниток (подгрупповое)	Учить детей плести простые косички из трех ниток или прядей разной толщины; закрепить навыки работы с нитками; воспитывать внимательность и старание в работе
	Стрела (оригами) (подгрупповое)	Познакомить с новым способом работы с бумагой – оригами. Учить детей складывать бумагу в разных направлениях; развивать глазомер, аналитическое мышление, память; воспитывать у детей желание заботиться о малышах
апрель	Кошелек (оригами) (подгрупповое)	Продолжать знакомить детей со способом работы с бумагой «оригами». Развивать умение складывать бумагу в разных направлениях; развивать глазомер, аналитическое мышление, память; воспитывать умение заботиться о малышах
	Волшебный лес (оригами) (подгрупповое)	Продолжать развивать у детей умение складывать бумагу в разных направлениях; развивать глазомер, аналитическое мышление, память; воспитывать у детей желание заботиться о малышах
	Плавающее судно для листовичков (для мальчиков) Кукольная посуда( для девочек)	Учить детей делать игрушки из синтетических материалов (пузырьки из-под шампуня, крышки и т.д.); совершенствовать способность воспроизводить поделку по картинке; закреплять у детей умение соединить части игрушек при помощи пластилина; воспитывать внимание и старание в работе
	Игрушки погремушки для игрушек (подгрупповое)	Продолжать учить детей делать игрушки из синтетических материалов (пузырьки из-под шампуня, крышки и т.д.); совершенствовать способность воспроизводить поделку по картинке; закреплять у детей умение соединять части игрушек при помощи пластилина; воспитывать внимательность и старание в работе
май	Машинки для гномиков (по образцу )из синтетических материалов (подгрупповое)	Продолжать учить детей делать игрушки из синтетических материалов (пузырьки из-под шампуня, крышки и т.д.); совершенствовать способность воспроизводить поделку по картине; закреплять у детей умение соединять части игрушек при помощи пластилина; воспитывать внимание и старательность в работе
	Вертолетики для игрушек (по образцу) из природного материала (подгрупповое)	Продолжать учить детей делать игрушки из различных природных материалов (грецкого ореха, еловых шишек и др.); закреплять умение соединять части игрушек при помощи пластилина; воспитывать внимательность и старание в работе
	Черепашки (по образцу) из природного материала (фронтальное)	Продолжать учить детей делать игрушки из природных материалов, в частности из грецкого ореха; закреплять умение соединять части игрушек при помощи пластилина; воспитывать внимательность и старание в работе
	Изготовление игрушки-забавы (по желанию детей)	Продолжать учить детей делать игрушки из бумаги, разнообразного природного  и бросового материала; закреплять у детей умение соединять части игрушек при помощи пластилина, клея, листа бумаги, сложенной гармошкой; воспитывать внимательность и старание в работе

 

Е. В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников»

сентябрь	Повторение и закрепление материала младшей группы; подготовка необходимых пособий для работы
октябрь	Число 1 («один»). Шар. Круг. Луч	Познакомить с числом 1 («один»); формировать умение правильно называть геометрическую фигуру луч; формировать представление о фигуре шар
	Число 1 («один»). Цифра «один». Шар, сфера	Продолжать знакомить с числом («один»); формировать представление о фигуре сфера; стимулировать непредметное конструирование
	Число 1 («один»). Геометрическая фигура круг, слова, выражающие размер: большой – маленький	Знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами над, под, около
	Число 1 («один»). Металл – золото. Лев – царь зверей	Продолжать знакомить с числом «один»; стимулировать эстетическое отношение к цифрам и интерес к дизайну; учить видеть геометрическую аналогию
ноябрь	Число 1 («один»), итоговое занятие. Создание числового фриза	Выявить знания и умения о числе «один»
	Число 2 («два»). Луна	Познакомить детей с числом 2 («два»); формировать умение узнавать цифру; познакомить с названием части суток: ночь; стимулировать ассоциативное мышление
	Число 2 («два»). Стихия – вода. Жемчуг. Форма спираль	Продолжать знакомить с числом 2 («два»); сформировать представление о новом виде линии – спирали; ввести в речь детей слова «река», «озеро», «море», «океан»; стимулировать ассоциативное мышление
	Число 2 («два»). Металл серебро. Понятие «пара»	Продолжать знакомить с числом 2 («два»); учить осуществлять классификацию по одному признаку; учить видеть геометрическую аналогию
декабрь	Число  и цифра 2 («два»).	Стимулировать непредметное конструирование, эстетическое отношение к цифрам и интерес к дизайну
	Число 2 («два»). Итоговое занятие. Создание страницы числового фриза	Выявить знания и умения о числе 2 («два»)
январь	Число 3 («три») – число сказок	Познакомить с числом «три» как персонажем математического театра в коробке; рассказать о проявлении числа «три» в сказках
	Число 3 («три»). Треугольник	Продолжать знакомить с числом «три» и его проявлением в окружающем мире; формировать умение правильно употреблять на
	Число 3 («три»). Металл железо	Познакомить с новым материалом – железом; продемонстрировать разнообразные изделия из него; рассказать об использовании его в жизни человека
февраль	Цифра «три». Итоговое занятие. Клевер – трилистник	Продолжать знакомить с числом «три» и его проявлениями в окружающем мире; выявить знания о числе «три»
	Цифра 4 («четыре»). Времена года, стороны света, части суток	Формировать представления о преобразованиях; знакомить с названиями частей суток
	Цифра 4 («четыре»). Четвероногие животные	Формировать умение выделять группу предметов, имеющих общее название
	Число 4 («четыре»). Четырехугольники	Продолжать знакомить с числом «четыре» и его проявлениями в окружающем мире; формировать умение правильно употреблять название геометрической фигуры четырехугольник; развивать абстрактное воображение, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления
март	Цифра «четыре». Итоговое занятие	Продолжить знакомить с числом «четыре» и его проявлениями в окружающем мире
	Число 5 («пять»). Звезды морские и геометрические. Пятиугольники	Познакомить с новым числом – пять и его проявлениями в окружающем мире
	Цифра «пять». Итоговое занятие	Закрепить знания детей о числе «пять» и его проявлении в окружающем мире; стимулировать ассоциативное мышление; учить правильно употреблять слова, выражающие размер: большой – маленький; знакомить детей со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под), наречиями(спереди, сзади)
	Число 6 («шесть») и насекомые. Пчелы и мед. Шестиугольник	Познакомить с числом «шесть»; стимулировать эстетическое отношение к цифрам и интерес к дизайну; учить правильно употреблять название геометрической фигуры шестиугольник
апрель	Цифра 6 («шесть»), итоговое занятие. Лилии	Составить коллективный коллаж на цифру «шесть»; продолжать знакомить со словами, выражающими размер и пространственное расположение предметов
	Цифра 7 («семь»). Радуга и ноты	Познакомить с число семь как персонажем математического театра в коробке; рассказать о проявлении числа в жизни природы и окружающего мира
	Число «семь», итоговое занятие	Составить коллективный коллаж на цифру «семь»; продолжать знакомить со словами, выражающими размер и пространственное расположение предметов (предлоги за, в)
	Число «восемь». Рождественская звезда, восьмиконечная звезда. Восьмиугольник	Познакомить с числом «восемь» в качестве персонажа математического театра в коробке; рассказать о проявлении числа в жизни окружающего мира
май	Число и цифра 9 («девять»)	Познакомить с  числом и цифрой «девять» в качестве персонажа математического театра в коробке; рассказать о проявлении числа в жизни окружающего мира; продолжать знакомить со словами, выражающими размер и пространственное расположение предметов (близко, далеко)

 «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» Л. И. Пензулаева

I квартал
сентябрь	1	Упражнять детей и ходьбе и беге колонной по одному; сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли) и мягком приземлении при подпрыгивании на месте
	2	Продолжать упражнять детей и ходьбе и беге колонной по одному; сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли) и мягком приземлении при подпрыгивании на месте
	3	Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную; развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками; упражнять в умении точно действовать по сигналу
	4	Учить детей энергичному отталкиванию от пола и приземлению на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча
	5	Продолжать учить детей энергичному отталкиванию от пола и приземлению на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча
	6	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, на носках; ознакомить с прокатыванием обручей друг другу; упражнять в прыжках
	7	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; разучить подбрасывание мяча вверх и ловлю его двумя руками; упражнять в подлезании под шнур
	8	Продолжать упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; разучить подбрасывание мяча вверх и ловлю его двумя руками; упражнять в подлезании под шнур
	9	Упражнять детей в ходьбе, огибать предметы, поставленные по углам площадки; повторить подбрасывание и ловлю мяча двумя руками; упражнять в прыжках из кружка в кружок
	10	Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбе и бега; учить умению группироваться при подлезании под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры
	11	Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбе и бега; учить умению группироваться при подлезании под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры
	12	Учить детей перебрасывать мяч друг другу; развивать ловкость и глазомер; упражнять в прыжках
октябрь	13	Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола (земли) и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед
	14	Продолжать учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола (земли) и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед
	15	Упражнять детей  в перебрасывании мяча через шнур двумя руками; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе и беге по уменьшенной площади опоры
	16	Учить детей находить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги при перепрыгивании из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения
	17	Продолжать учить детей находить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги при перепрыгивании из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения
	18	Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий для рук; закреплять умение действовать по сигналу, упражнять в прыжках с мячом
	19	Закреплять у детей умение ходить в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность шага при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении и подлезании под дугу
	20	Продолжать закреплять у детей умение ходить в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность шага при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении и подлезании под дугу
	21	Упражнять в ходьбе и беге между предметами, поставленными врассыпную; упражнять в прокатывании обручей, прыжках и подбрасывании и ловле мяча
	22	Учить находить свое место в колонне после ходьбы и бега; упражнять в подлезании под дугу, не касаясь руками пола, и сохранении устойчивого равновесия
	23	Продолжать учить находить свое место в колонне после ходьбы и бега; упражнять в подлезании под дугу, не касаясь руками пола, и сохранении устойчивого равновесия
	24	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить забрасывать мяч в корзину
ноябрь	25	Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения, ходьбе и беге между предметами; закрепить умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в прыжках на двух ногах
	26	Продолжать упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения, ходьбе и беге между предметами; закрепить умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в прыжках на двух ногах
	27	Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения, ходьбе и беге змейкой между предметами; учить сохранять равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в пряжках
	28	Учить детей ходить и бегать по кругу, взявшись за руки; упражнять в ходьбе и беге на носках; продолжать учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в перебрасывании мяча друг другу
	29	Продолжать учить детей ходить и бегать по кругу, взявшись за руки; упражнять в ходьбе и беге на носках; продолжать учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в перебрасывании мяча друг другу
	30	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, выполняя задания для рук, в беге с перешагиванием через шнуры; закреплять умение детей действовать с мячом по сигналу воспитателя
	31	Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; учить бросать мяч о землю и ловить его двумя руками; закреплять умение ползать на четвереньках
	32	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; учить бросать мяч о землю и ловить его двумя руками; закреплять умение ползать на четвереньках
	33	Закреплять у детей умение ходить и бегать между предметами, не задевая их; упражнять в прыжках и беге с ускорением
	34	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки (из колонны); повторить ходьбу и бег с остановкой по сигналу воспитателя; учить ползать на животе, закреплять умение сохранять устойчивое равновесие и правильную осанку в ходьбе по уменьшенной площади опоры
	35	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки (из колонны); повторить ходьбу и бег с остановкой по сигналу воспитателя; учить ползать на животе, закреплять умение сохранять устойчивое равновесие и правильную осанку в ходьбе по уменьшенной площади опоры
	36	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу взявшись за руки; развивать глазомер и силу броска и метании на дальность; упражнять в прыжках
декабрь	1	Учить детей сохранять равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; упражнять в перепрыгивании через препятствия
	2	Продолжать учить детей сохранять равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; упражнять в перепрыгивании через препятствия
	3	Упражнять детей в кружении вокруг себя (вправо и влево), закреплять умение действовать по сигналу
	4	Учить детей перестраиваться в пары на месте; упражнять в мягком приземлении на полусогнутые ноги при спрыгивании со скамейки; закреплять умение прокатывать мяч, развивая глазомер
	5	Продолжать учить детей перестраиваться в пары на месте; упражнять в мягком приземлении на полусогнутые ноги при спрыгивании со скамейки; закреплять умение прокатывать мяч, развивая глазомер
	6
	7	Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному; учить ловить мяч, брошенный товарищем; упражнять в ползании на четвереньках на повышенной опоре
	8	Продолжать упражнять детей в ходьбе в колонне по одному; учить ловить мяч, брошенный товарищем; упражнять в ползании на четвереньках на повышенной опоре
	9
	10	Продолжать учить детей перестраиваться в пары из колонны по одному; уметь находить свое место в колонне; учить правильному хвату за края доски при ползании на четвереньках; упражнять в умении сохранять равновесие в ходьбе на повышенной опоре
	11	Продолжать учить детей перестраиваться в пары из колонны по одному; уметь находить свое место в колонне; учить правильному хвату за края доски при ползании на четвереньках; упражнять в умении сохранять равновесие в ходьбе на повышенной опоре
	12
январь	13	Упражнять детей ходить и бегать между предметами не задевая их; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнение в прыжках
	14	Продолжать упражнять детей ходить и бегать между предметами не задевая их; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнение в прыжках
	15
	16	Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; закреплять умение ходить и бегать врассыпную; упражнять в прыжках и перебрасывании мяча друг другу
	17	Продолжать упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; закреплять умение ходить и бегать врассыпную; упражнять в прыжках и перебрасывании мяча друг другу
	18
	19	Упражнять детей ходить и бегать между предметами не задевая их; закреплять умение отбивать мяч об пол; упражнять в ползании по скамейке на четвереньках
	20	Продолжать упражнять детей ходить и бегать между предметами не задевая их; закреплять умение отбивать мяч об пол; упражнять в ползании по скамейке на четвереньках
	21	Упражнять детей в прыжках на двух ногах при перепрыгивании через предметы; закрепить умение метать снежки на дальность
	22	Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего, в ходьбе с высоким подниманием колен; закреплять умение правильно подлезать под шнур; сохранять равновесие в ходьбе по гимнастической скамейке
	23	Продолжать упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего, в ходьбе с высоким подниманием колен; закреплять умение правильно подлезать под шнур; сохранять равновесие в ходьбе по гимнастической скамейке
	24	Продолжать упражнять детей в прыжках на двух ногах при перепрыгивании через предметы; закрепить умение метать снежки на дальность
февраль	25	Упражнять детей в ходьбе и беге между расставленными предметами; закреплять умение действовать по сигналу воспитателя; обучить ходьбе по гимнастической скамейке с поворотом на середине вокруг себя; упражнять в перепрыгивании через бруски
	26	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге между расставленными предметами; закреплять умение действовать по сигналу воспитателя; обучить ходьбе по гимнастической скамейке с поворотом на середине вокруг себя; упражнять в перепрыгивании через бруски
	27	Закреплять умение активно играть в разнообразные игры с санками
	28	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; закреплять умение в перепрыгивании из обруча в обруч, прокатывании мяча вокруг предмета
	29	Продолжать упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; закреплять умение в перепрыгивании из обруча в обруч, прокатывании мяча вокруг предмета
	30	Повторить игровые упражнения с бегом, прыжками, на санках
	31	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; продолжать учить ловле мяча двумя руками; закреплять навык ползания на четвереньках
	32	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; продолжать учить ловле мяча двумя руками; закреплять навык ползания на четвереньках
	33	Упражнять детей в метании снежков на дальность, катании на санках с горки
	34	Закреплять у детей умение ходить с изменением направления движения; упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в лазании по наклонной доске
	35	Продолжать закреплять у детей умение ходить с изменением направления движения; упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в лазании по наклонной доске
	36	Упражнять детей в катании на санках; закреплять умение в метании снежков в вертикальную цель
март	1	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с изменением направления, в беге врассыпную; учить ходьбе и бегу по наклонной доске; упражнять в перепрыгивании через шнуры
	2	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с изменением направления, в беге врассыпную; учить ходьбе и бегу по наклонной доске; упражнять в перепрыгивании через шнуры
	3	Упражнять детей в беге и прыжках, в умении действовать по сигналу
	4	Закреплять у детей умение ходить парами, бегать, высоко поднимая колени; учить правильно занимать исходное положение в прыжках в длину с места; упражнять в бросании мешочков через сетку
	5	Продолжать закреплять у детей умение ходить парами, бегать, высоко поднимая колени; учить правильно занимать исходное положение в прыжках в длину с места; упражнять в бросании мешочков через сетку
	6	Упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 мин в чередовании с ходьбой; закреплять умение подбрасывать и ловить мяч, перебрасывать в парах
	7	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, ходьбе и беге с выполнением задания; уметь прокатывать мяч вокруг предметов; упражнять в ползании на животе по гимнастической скамейке
	8	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, ходьбе и беге с выполнением задания; уметь прокатывать мяч вокруг предметов; упражнять в ползании на животе по гимнастической скамейке
	9	Упражнять в ходьбе и беге между предметами и беге врассыпную с остановкой на сигнал воспитателя; учить лазанию по наклонной лестнице; закреплять умение сохранять равновесие в ходьбе по наклонной доске
	10	Упражнять детей в спокойном, ритмичном беге в чередовании с ходьбой, ходьбе и беге между предметами; закреплять умение прыгать на одной ноге (правой и левой попеременно)
	11	Продолжать упражнять в ходьбе и беге между предметами и беге врассыпную с остановкой на сигнал воспитателя; учить лазанию по наклонной лестнице; закреплять умение сохранять равновесие в ходьбе по наклонной доске
	12	Упражнять детей в ходьбе и беге мелким и широким шагом; упражнять в прыжках в длину с места, закрепить умение сохранять равновесие в беге по дорожке
апрель	13	Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, врассыпную; продолжать учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в перепрыгивании через предметы
	14	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, врассыпную; продолжать учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в перепрыгивании через предметы
	15	Продолжать учить детей ходьбе и бегу с нахождением своего места в колонне; упражнять в прокатывании обручей, учить катанию на велосипеде по прямой и по кругу
	16	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную; закреплять умение принимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места; в метании мешочков в горизонтальную цель
	17	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную; закреплять умение принимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места; в метании мешочков в горизонтальную цель
	18	Закреплять у детей умение ходить и бегать по кругу, упражнять в умении сохранять равновесие в беге по ограниченной площади опоры; продолжать учить кататься на трехколесном велосипеде
	19	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, врассыпную с остановкой на сигнал воспитателя; продолжать учить энергичному замаху при метании мешочков на дальность; упражнять в ползании на четвереньках
	20	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, врассыпную с остановкой на сигнал воспитателя; продолжать учить энергичному замаху при метании мешочков на дальность; упражнять в ползании на четвереньках
	21	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя; закреплять умение перебрасывать мяч друг другу, отбивать о землю; упражнять в катании на трехколесном велосипеде
	22	Закреплять у детей умение ходить и бегать парами; продолжать учить лазанию по гимнастической стенке; упражнять в ходьбе по ограниченной площади опоры
	23	Продолжать закреплять у детей умение ходить и бегать парами; продолжать учить лазанию по гимнастической стенке; упражнять в ходьбе по ограниченной площади опоры
	24	Упражнять детей в ходьбе парами, в ходьбе с высоким поднимание колен, ходьбе и беге врассыпную; учить набрасывать кольца на неподвижную цель; упражнять в перебрасывании мяча
май	25	Упражнять детей в ходьбе парами, беге врассыпную; продолжать учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной и повышенной площади опоры; упражнять в прыжках в длину с места
	26	Продолжать упражнять детей в ходьбе парами, беге врассыпную; продолжать учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной и повышенной площади опоры; упражнять в прыжках в длину с места
	27	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом
	28	Развивать у детей умение ходить и бегать со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места, приземляясь на полусогнутые ноги; перебрасывание  мяча друг другу
	29	Продолжать развивать у детей умение ходить и бегать со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места, приземляясь на полусогнутые ноги; перебрасывание мяча друг другу
	30	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя, в ходьбе и беге по кругу; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками
	31	Упражнять детей в ходьбе с высоким поднимание колен, беге врассыпную; закреплять умение метать в вертикальную цель и упражнять в ползании по скамейке
	32	Продолжать упражнять детей в ходьбе с высоким поднимание колен, беге врассыпную; закреплять умение метать в вертикальную цель и упражнять в ползании по скамейке
	33	Упражнять в ходьбе и беге парами, ходьбе и беге змейкой между предметами; упражнять в прыжках через короткую скакалку
	34	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному с выполнением заданий; продолжать учить лазанию по гимнастической стенке; закреплять умение сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке на носках
	35	Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному с выполнением заданий; продолжать учить лазанию по гимнастической стенке; закреплять умение сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке на носках
	36	Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в ходьбе и беге со сменой ведущего; повторить игры с мячом, прыжками и бегом

 

Рисование, лепка, Т. Н. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»

сентябрь	Красота в жизни и изобразительном искусстве	Обращать внимание детей на красоту овощей и фруктов, осенних цветов, кустарников, деревьев. Познакомить детей с изображением растительного узора (цветов, ягод и др.) в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства
	Рисование и лепка	Изучить реальный уровень умений детей в изобразительной деятельности, наблюдая за ними в повседневной жизни и в процессе четырех контрольных занятий «Что мы умеем и любим рисовать и лепить»
октябрь	Рисование «Забор вокруг заячьего домика»	На основе игровой мотивации, при которой дети действуют в роли зайчат, формировать у них уверенность в своих возможностях; напомнить последовательность смешивания красок для получения голубого цвета, а если дети не владеют этим, то научить их; увлечь детей возможностью повторного возвращения к совершенствованию своей работы на следующем занятии
	Рисование «Травка и цветы, которые растут у забора»	На основе игровой мотивации продолжать формировать у детей уверенность в себе и своих возможностях; заинтересовать их изображением травы на переднем плане уже нарисованного забора с использованием разных оттенков зеленого цвета доступными каждому ребенку средствами выразительности
	Лепка «Корзина с любимыми для зайчат фруктами» (2 занятия)	На основе игровой мотивации, при которой дети действуют в роли зайчат, побуждать их к лепке тех фруктов, которые каждому из них знакомы и нравятся; вызывать желание с помощью стеки и налепов добиваться выразительной передачи формы, строения фруктов
	Рисование «Клумбы с красивыми цветами»	Развивать у детей способность самостоятельно выбирать способы изображения цветов, используя для этого различные приемы (прикладывание кисточки к бумаге плашмя – «примакивание», вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти, нанесение точек, пятен и т. п); упражнять детей в смешивании красок для получения светлых оттенков цветов
	Лепка «Лимоны для зайчат» (2 занятия)	На основе игровой мотивации, при которой дети действуют в роли зайчат, побуждать их к лепке лимона вначале непосредственно после восприятия, а затем уже по памяти
ноябрь	Рисование «Зайчата выращивают лимонные деревья»	Развивать фантазию, воображение детей; побуждать изображать по представлению доступными им средствами выразительности листья и лимоны; продолжать вызывать у детей интерес к смешиванию красок; объяснить им, как можно из желтой краски путем смешивания ее с небольшим количеством белой и зеленой получить лимонный оттенок, и предоставить возможность для экспериментирования
	Лепка «Волшебный лес полон чудес»	Вызвать интерес к созданию волшебных деревьев; научить использовать пластилин для изготовления волшебных ягод и плодов; побуждать детей фантазировать инаделять волшебные деревья чудесными качествами; рассказать о правилах безопасности при работе с ножницами; тех детей, которые не умеют ими пользоваться, научить резать фольгу
	Лепка «Драгоценные камни и другие маленькие секреты для листовичков»	Вызвать у детей интерес к незнакомому для них волшебному царству; научить использовать пластилин и фольгу для изготовления драгоценных камней и других секретов, которые придумают сами дети, поддерживать выдумки детей и способствовать их практической реализации; продолжать учить детей пользоваться ножницами; упражнять в скатывании комочков пластилина между ладонями и сплющивания их
	Рисование «Домик для листовичков» (2 занятия)	Вызвать у детей желание оказать помощь листовичкам и всем вместе сделать для них домик; поддерживать инициативу детей, помогать им реализовывать задуманное; научить детей при украшении использовать различные изобразительные материалы, сочетая их между собой
	Лепка «Мебель для листовичков»	Продолжать вызывать у детей желание оказывать помощь листовичкам – сделать для них мебель; побуждать детей к самостоятельному выбору содержания своей работы, помогать им довести лепку задуманной мебели до конца и получить результат
декабрь	Лепка «Печатание осенних листьев на декоративных пластинах из глины»	Продолжать обращать внимание детей на изящество строения и совершенство формы осенних листьев; познакомить с приемом декоративного украшения вылепленных изделий вдавливанием
	Рисование «Флажки для украшения группы»	Вызывать у детей желание самим украсить группу к новогоднему празднику; познакомить с несколькими приемами украшения флажков рисованием и набрызгом цветной краски
	Рисование «Украшение пригласительных билетов»	Побуждать детей использовать в своей деятельности опыт, приобретенный ими в работе с краской гуашь; продолжать учить использовать тычки и штамповки, наклеивать изображения отдельных предметов
	Рисование «Роспись головных уборов для новогоднего праздника»	Вызывать у детей радостные чувства в преддверии новогоднего праздника; способствовать появлению у них желания самостоятельно придумать украшение для своего головного убора; побуждать их к активному использованию знаний, умений и навыков, полученных на занятиях рисованием
	Лепка «Подставка для кисточек»	Вызывать у детей интерес к изготовлению простых, но нужных предметов для личного пользования; упражнять в украшении поверхности вылепленного предмета, используя прием вдавливания
	Лепка глиняных плошек для создания новогодних миниатюр»	Заинтересовать детей лепкой простых, но нужных и полезных вещей; предложить для работы два приема лепки: вдавливание и круговой налеп; упражнять в украшении поверхности плошки ритмичным нанесением узора путем вдавливания рельефных поверхностей
январь	Рисование «Моя новогодняя елочка» (2 занятия)	Вызывать у детей приятные воспоминания о новогодних праздниках; побуждать доступными им средствами выразительности изображать украшенную новогоднюю елку, которая была у них дома
	Рисование «Красивое панно для украшения группы к новогоднему празднику игрушек (коллективная работа)	Побуждать детей участвовать в планировании содержания общей работы, а затем,  доступными каждому ребенку средствами выразительности передавать то, что для него интересно или эмоционально значимо; продемонстрировать детям выразительные возможности композиционного решения, при котором может быть передний, центральный и задний план; продолжать учить детей выразительному использованию цветных восковых мелков и гуаши,  при рисовании снежинок и оформлении общей работы
	Лепка «Новогодние подарки игрушкам»	Совершенствовать умение скатывать комки глины между ладонями прямыми и круговыми движениями, расплющивать шар, соединять при скатывании комка глины прямыми движениями полученную форму в виде кольца, делать пальцами и стекой углубления на поверхности формы; развивать воображение; продолжать учить защипывать края формы, действуя пальцами, и с помощью стеки украшать вылепленное изделие узором
	Рисование «Украсим пакет для подарков игрушкам»	Воспитывать отзывчивость, желание доставить игрушкам радость; продолжать вызывать интерес к работе с красками; побуждать детей к украшению пакета для новогодних подарков доступными им средствами выразительности
февраль	Рисование «Ящики с морковью»	Побуждать детей доступными им средствами выразительности изображать морковь; в процессе восприятия настоящей моркови объяснить отличие овальной формы от круглой; упражнять в смешивании красной и желтой краски для получения оранжевого цвета; научить детей путем складывания листа бумаги делать ящики
	Рисование «Рисуем портрет своей мамы»	Познакомить детей с жанром изобразительного искусства – портретом; сохраняя непосредственность и живость детского восприятия, помочь детям в выразительной передаче образа мамы
	Открытка-приглашение на праздник 8 Марта	Вызвать у детей радостное настроение в преддверии праздника и желание в соответствии с этикетом заблаговременно пригласить своих родных на праздник 8 Марта; познакомить детей с разными вариантами художественного оформления открыток; обратить внимание на орнамент, который украшает ту часть открытки, на которой написан текст приглашения; любому орнаменту свойственна цельность, четкость ленточной композиции, ритмическая взаимосвязь элементов
	Лепка «Овощи»	Подводить детей к пониманию того, что предметы для игр можно делать самим; побуждать передавать в лепке характерные особенности формы, строения овощей
	Лепка «Красивые кулоны, бусы в подарок маме»	Продолжать вызывать интерес к созданию красивого украшения, изготовленного собственными руками, предоставлять возможность проявлять инициативу и самостоятельность; упражнять в использовании уже известных им приемов вдавливания и процарапывания
март	Рисование «Цветы для украшения группы к празднику 8 Марта»	Вызывать у детей радостное настроение в преддверии праздника, желание порадовать своих мам красивым коллажем
	Рисование «Как зайчата перехитрили волка»	Показать детям на примере стволов деревьев разных пород, что коричневые цвета бывают красноватыми, желтовато-оранжевыми, зеленоватыми и совсем темными, близкими к черному; упражнять в смешивании красок нескольких цветов
	Рисование «Преврати свой лоскуток в поле, лес или …»	Развивать у детей творческую самостоятельность, вызывать желание фантазировать
	Лепка «Волшебные превращения снеговиков»	Упражнять детей в лепке снеговиков; побуждать их путем изменения формы, использования налепов и внесения различных дополнительных деталей превращать снеговиков в знакомых сказочных персонажей
	Лепка «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат» (2 занятия)	Продолжать воспитывать у детей отзывчивость, сочувствие к игровым персонажам, желание помогать им; продолжать учить лепить известные им фрукты округлой формы, добиваясь выразительной передачи формы, строения и характерных деталей
апрель	Рисование «Нарисуй, что хочешь краской зеленого цвета»	Рассказать детям о том, что зеленый цвет может иметь разные оттенки: зеленый, темно- и светло-зеленый, оливковый ит. Д.; поддерживать интерес к смешиванию красок и получению новых оттенков
	Рисование «украшение коробочек для хранения «ценностей»	Заинтересовать детей украшением коробочек, которые они смогут использовать для хранения собственных поделок; побуждать их к декоративному оформлению и практическому использованию коробочек; поощрять проявление личной инициативы
	Рисование «Коробочки с апельсинами для медвежат»	Продолжать вызывать у детей интерес к смешиванию красок для получения новых цветов и оттенков; закреплять умение по представлению изображать знакомые фрукты – апельсины, добиваясь выразительной передачи формы, окраски
	Лепка сказочной рыбки	Вызвать у детей интерес к лепке сказочной рыбки; увлечь способом лепки из целого куска
	Лепка «Чудесный мешочек»	Продолжать развивать у детей творческую самостоятельность, вызывать желание фантазировать
май	Рисование «Рисуем красивые цветы, используя разные оттенки розового цвета»	Добиваться того, чтобы дети на палитре получали разные оттенки розового цвета; побуждать к изображению цветов доступными им средствами выразительности
	Рисование «Украшаем розовой краской крылья бумажных бабочек»	Вызывать у детей интерес к смешиванию красок для получения светлых оттенков цветов; продолжать учить пользоваться палитрой для получения розового цвета; показать детям, как можно украшать крылья бабочек, раскрасив одно крыло, а затем, сложив изображение пополам, перенести краску на другое
	Рисование «красивые весенние цветы, которые вам понравились»	Формировать у детей представление о том, что при изображении цветов они сами могут выбирать изобразительные материалы, а так же приемы и способы работы с ними; побуждать детей к активному экспериментированию с изобразительными материалами, помогать им добиваться наиболее выразительного решения и получать удовлетворение от полученного результата
	Лепка «Веселые жучки и другие насекомые, которых мы видели на прогулке»	Побуждать детей лепить насекомых, используя знакомые приемы лепки
	Птичка, которая мне понравилась	Побуждать детей к лепке птички доступными им средствами выразительности

 

«Познаю мир» Т. И. Гризик

месяц	Тема			Цель
Сентябрь                                 Вне занятий	Как я провел лето			Выяснить, какими новыми впечатлениями обогатились дети во время летнего отдыха
	Знакомство с группой (экскурсия)			Объяснить детям, чем вызваны увиденные изменения, для чего нужны те или иные предметы, что и как хранится в групповой комнате
	Знакомство с участком группы (2 занятия)			Обратить внимание детей на растительность, насекомых и животных, которых можно встретить на участке; заложить основу для последующих наблюдений
	Глина – природный материал			Познакомить детей с природным материалом – глиной, рассказать  о некоторых свойствах и качествах глины, сформулировать правила общения с глиняными предметами
	Лес (создание коллажа)			Закрепить представления детей о лете
	Игровое упражнение «Что изменилось»			Развивать у детей зрительную память, внимание
	Наблюдения на прогулке			Научить детей созерцать природу, видеть, выделять отдельные объекты и явления природы, накапливать эмоционально-чувственный опыт в процессе непосредственного общения с природой
	Познавательные сказки (один раз в неделю)
	Коллективные и индивидуальные беседы о лете
Октябрь                         Вне занятий	Знакомство с профессией помощника воспитателя			Познакомить детей с профессией помощника воспитателя, с предметами труда няни; воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду
	Лес			Начать работу с природной целостностью «Лес», на основе которой дети в последующем будут устанавливать  зависимости и закономерности в природе
	Аквариум			Закрепить имеющееся представление об аквариуме, дать новую информацию о его обитателях, вызвать желание заботиться о них
	Путаницы и загадки			В увлекательной форме закрепить представления детей о целевом назначении и функциях различных предметов
	Создание коллекции ткани			Познакомить детей с тканями, продемонстрировать разнообразие по качеству и расцветке, рассказать об использовании ткани в жизни человека
	Встречи с интересными людьми			Формировать у детей понятие трудовая деятельность, учить общаться с людьми, вступать с ними в контакт, поддерживать беседу
	Наши славные дела			Формировать у детей уважение к труду, стремление участвовать в посильном труде
	Рассказы педагога из личного опыта (один раз в неделю)
	Работа с аквариумом
	Ежедневные наблюдения на прогулке с последующей работой с панно «Лес»
	Знакомство с представителями животного и растительного мира
	Познавательные сказки (один раз в неделю)
Ноябрь                         Вне занятий	Знакомство с профессией повара			Знакомит детей с профессией повара, с его профессиональными действиями, с предметами-помощниками; воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду
	Знакомство с понятием последовательность			Познакомить детей с понятием последовательность
	Знакомство с основными частями тела			Познакомить с основными частями тела, подвести детей к пониманию того, что люди должны заботиться о своем теле
	Осень (итоговое занятие)			Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления об осени
	Работа с понятием последовательность
	Путаницы и загадки
	Встреча с интересными людьми
	Создание коллекции «Бумага»			Познакомить детей с рукотворным материалом – бумагой, продемонстрировать им разнообразие бумаги по качеству и расцветке, рассказать об использовании бумаги в жизни человека
	Организация выставки «Моя коллекция»			Расширять кругозор детей, формировать у них умение общаться с людьми, вступать с ними в контакт, поддерживать беседу
	Создание альбома «Все работы хороши»			Закреплять и расширять представление детей о профессиональной деятельности людей
	Дидактические игры «Вправо (влево) посмотри, что там видишь – назови!» и др.			Развитие пространственных представлений
	Рассказы педагога из личного опыта (один раз в неделю)
Декабрь                                 Вне занятий	Экскурсия на почту			Познакомить детей с работой отделения связи – с функцией почты, рассказать, как правильно подготовить письмо к отправке
	Праздники в нашей жизни (Новый год стучится в дверь)			Разобрать с детьми понятие праздник, отметить значение праздников в жизни людей, выделить некоторые характерные особенности праздника (атрибутика, отношение и настроение, правила поведения), закрепить полученные представления на примере праздника Новый год
	Лед			Познакомить детей с качествами и свойствами льда, на основе полученных представлений сформулировать правила безопасности
	Кто как к зиме подготовился			Показать зависимость неживой и живой природы
	Продолжение работы с коллекциями «Ткани» и «Бумага»
	Работа с альбомом  «Все работы хороши»
	Путаницы и загадки
	Встречи с интересными людьми
	Ежедневные наблюдения на прогулке, последующая работа с панно «Лес»
Январь	Знакомство с профессией врача (медицинской сестры)			Познакомить с профессией врача (медицинской сестры), с некоторыми профессиональными действиями врача, с предметами-помощниками в труде врача, воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду
Вне занятий	Птицы зимой
	Путаницы и загадки. Работа с пособием «Познаю мир. Я во всем люблю порядок»
	Беседы «Как я встретил Новый год»
	Работа с альбомом «Все работы хороши»
	Встречи с интересными людьми
	Рассказы педагога из своей жизни (два раз в месяц)
	Ежедневные наблюдения на прогулке, последующая работа с панно «Лес»
	Знакомство с представителями животного и растительного мира
	Подкормка птиц
	Познавательные сказки (два раз в месяц)
Февраль                                 Вне занятий	Экскурсия на почту	Продолжить знакомить детей с отделением связи, с одной из основных функций почты (доставка корреспонденции, газет и журналов)
	Самые любимые	Показать детям, что у каждого человека свой круг близких людей, обсудить понятие близкий человек
	Праздник смелых людей	Рассказать о профессиях, которые требуют от людей быть смелыми и отважными (пожарный, военный), начать формировать понятие смелый
	Зима (итоговое занятие)	Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления о зиме, подчеркнуть мысль о том, что разные живые существа по-разному относятся к одним и тем же явлениям
	Путаницы и загадки
	Работа с альбомом «Все работы хороши»
	Создание коллекции «Пуговицы»		Познакомить детей с рукотворными предметами – пуговицами, продемонстрировать разнообразие пуговиц по качеству, размерам, цвету, рассказать о применении пуговиц в жизни человека
	Встречи с интересными людьми
	Рассказы из жизни педагогов
	Ежедневные наблюдения на прогулке и последующая работа с панно «Лес»
	Познавательные сказки (два раза в месяц)
Март                                       Вне занятий	Поздравление сотрудников детского сада с наступающим праздником 8 Марта	Познакомить детей с сотрудниками детского сада, их профессиями, поздравить женщин с наступающим праздником (отработка культуры поздравления)
	Домашний труд	Закрепить представления детей о домашнем труде (труд для себя и семьи), познакомить с некоторыми предметами-помощниками в домашнем труде, нацелить детей на посильную помощь дома
	Как снеговики правду о весне искали	Познакомить детей с основными приметами весны, нацелить детей на последующее наблюдение природы весной, показать влияние весенних изменений в природе на жизнь и деятельность людей
	Посадка рассады цветов	Дать представления о жизни растения, научить некоторым способам выращивания рассады
	Путаницы. Работа с пособием «Познаю мир. Я во всем люблю порядок»
	Работа с альбомом «Все работы хороши»
	Выставка  «Моя коллекция»
	Встречи с интересными людьми
	Рассказы из жизни педагогов
	Ежедневные наблюдения на прогулке и последующая работа с панно «Лес»
	Познавательные сказки (два раза в месяц)
	Подкормка птиц
	Уход за посадками
Апрель                     Вне занятий	Знакомство с профессией (по выбору детей после мартовской экскурсии по детскому саду)	Познакомить детей с профессией одного из сотрудников детского сада (по выбору детей), с некоторыми профессиональными действиями, с предметами-помощниками в труде, воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду
	Моя улица	Расширить и закрепить представление детей о понятии улица, начать формировать понятие город (поселок и т. п.), повторить правила поведения на улице
	Стекло	Познакомить детей с рукотворным материалом – стеклом, рассказать о некоторых его свойствах и качествах, сформулировать правила обращения со стеклянными предметами на основе полученных представлений
	Мои зеленые друзья (рассказ о комнатных растениях)	Продолжать формировать у детей интерес к растительному миру, дать представление о строении растения (корень, побег – стебель с листьями и цветок), вызвать у детей желание заботиться о комнатных растениях
	Путаницы и загадки. Работа с пособием «Познаю мир. Я во всем люблю порядок»
	Работа с альбомом «Все работы хороши»
	Встреча с интересными людьми
	Рассказы педагогов из личной жизни (два раза в месяц)
	Ежедневные наблюдения на прогулке и последующая работа с панно «Лес»
	Уход за посадками. Подкормка и пересадка комнатных растений в группе
	Познавательные сказки
Май                             Вне занятий	Труд людей	Закрепить полученные детьми элементарные представления о разнообразии труда человека, воспитывать уважение к труду и желание самим принимать в нем посильное участие
	Экскурсия на почту	Закрепить представление детей о работе почтового отделения связи
	Весна (итоговое занятие)	Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления о весне
	Что подарит нам лето (установочное занятие)	Закрепить представление детей о лете, нацелить их на наблюдения за летними проявлениями в природе и жизни человека, обратить внимание на то, что лето – это не только пора активного отдыха, но и время большого труда
	Путаницы и загадки
	Работа с альбомом «Все работы хороши»
	Наши славные дела
	Посадка рассады цветов и семян на участке
	Ежедневные наблюдения на прогулке и последующая работа с панно «Лес»

 

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

Т. И. Гризик (подготовительная группа)

Мероприятия на каждый день:

– речевая гимнастика;

– речевые игры и упражнения.

Мероприятия на неделю:

– занятия (2 раза в неделю);

– речевые минутки (1 – 2 раза в неделю);

– игротека (по четвергам);

– разучивание стихотворений.

Условные обозначения занятий:

– * – обучение грамоте;

– развитие речи.

месяц	Тема		Цель
сентябрь	Слово *		Помочь детям осознать, что слово звучит, т.е. состоит из звуков; его можно слушать и произносить; слово может быть коротким и длинным; в слове есть начало и конец; в слове звуки стоят в определенном порядке; познакомить со звуковой схемой слов (звуковыми бусами); учить самостоятельно определять количество звуков в звукоподражательных и односложных словах.
	Звук [а] и буква Аа *		Учить детей выделять звук [а] в ударной позиции в начале слова; начать знакомить с гласными звуками; упражнять в выразительном произнесении слов, в умении определять последовательность звуков в звукоподражательных словах; учить ориентироваться на плоскости листа (направление сверху вниз); проводить прямые линии сверху вниз; знакомить с буквой Аа.
октябрь	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [а],[о],[у], [ы],[и] путем нахождения и различения слов с этими звуками; совершенствовать способность образовывать прилагательные сравнительной степени; развивать непроизвольную зрительную память.
	Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие (контрольное занятие)		Определить диалогическую позицию детей в группе (выявить коммуникативно активных и коммуникативно пассивных детей).
	Звук [у] и буква Уу *		Учить детей анализировать звуковой ряд, состоящий из двух гласных звуков; знакомить с буквой Уу; упражнять в умении ориентироваться на плоскости листа (направление сверху вниз и снизу вверх).
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [а],[о],[у],[ы],[и],[э] путем определения их наличия в словах; упражнять в нахождении неправильно образованных прилагательных сравнительной степени; развивать произвольную зрительную память.
	Развитие связной речи. Монолог (описание). Ярмарка игрушек.		Вспомнить и закрепить правила составления монологов описательного типа (обозначение объекта, выбор логики перечисления характеристик).
	Звук [и] и буква Ии *		Учить детей анализировать звуковой ряд; знакомить с буквой Ии; совершенствовать умения детей в образовании множественного числа существительных с окончанием –и; работать с лексическим значением слов.
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать гласные и согласные звуки; совершенствовать просодическую сторону речи через тембровую окраску высказываний; развивать аналитическую деятельность в сфере словообразования; развивать зрительную память через определение пятого (затем шестого) лишнего предмета или вновь появившегося (на основе обобщающих понятий).
	Развитие связной речи. Описание живых объектов (растений и животных)		Показать особенности описания живых объектов (растений и животных); закреплять правила составления описательных высказываний.
	Звук [э] и буква Ээ *		Учить детей на слух определять звук [э] в ряду гласных; знакомить с буквой Ээ; работать с обобщенным значением слов; упражнять в образовании прилагательных от существительных (лисий хвост и т. п.); развивать пространственную ориентировку; упражнять в использовании пространственных предлогов.
	Занятие дифференцированного подхода		Планируется воспитателем
	Развитие связной речи. Описание живых объектов (животных)		Упражнять детей в составлении описательных высказываний (описание животных).
	Звук [о] и буква Оо *		Учить детей находить гласный звук [о] в потоке звуков; определять его позицию в словах ( начало, середина, конец);знакомить с буквой Оо; упражнять в использовании местоимений он, она, они, оно; работать над обобщенным значением слов; работать над выразительностью речи (тембр, темп).
ноябрь	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [с], [ш]; совершенствовать просодическую сторону речи через тембровую окраску высказываний; упражнять детей в подборе однокоренных слов; развивать вербальную память через запоминание слов, связанных по смыслу.
	Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие		Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки (объединяя в пары коммуникативно активных детей с коммуникативно пассивными); работать над лексическим значением слов; развивать внеречевые средства выразительности
	Звук [ы] и буква ы *		Уточнять артикуляцию звука [ы]; учить детей делить слово на части – слоги; упражнять детей в образовании существительных множественного числа; знакомить с образом буквы ы.
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [з], [ж]; работать над медленным темпом речи с убыстрением в конце фразы и наоборот; упражнять в составлении предложений с несклоняемыми существительными; развивать произвольную память через запоминание представленных предметов.
	Развитие связной речи. Монолог (повествование)		Вспомнить и закрепить правила составления монологов повествовательного типа (главная тема; структура: начало (главные герои и ключевой момент), середина (перечень событий), конец (итог событий)); упражнять в составлении описательных высказываний (с использованием средств изодеятельности).
	Слог. Ударение *		Знакомить детей со слогообразующей ролью гласных; дать представление о слоге; упражнять детей в выделении ударного слога и ударной гласной на схемах слов.
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [с],[з]; работать над высотой тона в вопросительном и повествовательном предложениях; упражнять в словообразовании с помощью приставок; развивать непроизвольную память.
	Развитие связной речи. Монолог (повествование +описание)		Знакомить детей с комбинированными текстами (контаминацией), представленными сочетанием повествования и описания; работать над лексическим значением слов (плохой – хороший).
	Предложение *		Дифференцировать звуки [а],[о],[у],[ы],[и],[э] через их нахождение в словах; знакомить с предложением; учить выделять на слух предложения из высказывания; учить членить предложения на слова; упражнять в умении делить слова на слоги; развивать фонематическое восприятие (гласные звуки); закреплять соотношение звук – буква.
	Занятие дифференцированного подхода		Планируется воспитателем
	Развитие связной речи. Монолог (повествование +описание)		Упражнять детей в составлении комбинированных высказываний (контаминации)
	Звуки [м –м’] и буква Мм *		Учить детей выделять первый согласный звук в слове; знакомить с буквой Мм; учить детей подбирать глаголы действия к предложенным существительным; ввести условное (цветовое) обозначение твердых согласных (синий цвет) и мягких согласных (зеленый цвет).
декабрь	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать мягкие согласные звуки [с’], [з’]; упражнять в расстановке логического ударения в повествовательных и вопросительных предложениях; закреплять обобщенное понятие животные; упражнять в подборе глаголов действия к одному предложенному существительному; развивать внимание.
	Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие		Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки (объединяя в пары коммуникативно активных детей с коммуникативно пассивными).
	Звуки [н –н’] и буква Нн *		Уточнять артикуляцию звука [н]; развивать фонематическое восприятие через нахождение слов со звуками [н –н’]; учить составлять предложения с предлогами на, над; знакомить с буквой Нн.
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [ш], [ж]; упражнять в изменении глаголов по родам; знакомить с условным обозначением глаголов  – стрелкой ( ); развивать объем внимания.
	Развитие связной речи. Монолог (повествование+ описание)		Упражнять детей в составлении комбинированного текста (сказки).
	Звуки [б – б’] и буква Бб *		Уточнять артикуляцию звуков [б – б’]; учить детей находить в окружающей обстановке слова со звуками [б – б’]; учить правильно согласовывать существительные с прилагательными; упражнять в изменении глагола хочу по числам, родам, временам; знакомить с буквой Бб.
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [с], [з], [ц]; знакомить с условным обозначением предлога в; упражнять в умении составлять предложения с предлогом (по схемам); развивать внимание посредством сравнения.
	Развитие связной речи. Монолог (повествование+ описание)		Закреплять у детей представления о структуре повествования; упражнять в умении вставлять в текст описание и диалоги.
	Звуки [п –п’] и буква Пп *		Уточнять артикуляцию звуков [п – п’]; закреплять умения детей определять место звука в слове; составлять предложения с предлогами по, под, перед; знакомить детей с буквой Пп.
	Занятие дифференцированного подхода		Планируется воспитателем
	Развитие связной речи. монолог		Закончить мероприятия по составлению сказок.
	Звук [i] и буква Йй *		Уточнять артикуляцию звука [i]; упражнять детей в подборе притяжательных местоимений мой, моя, мое, мои; закреплять умение определять место и последовательность звуков в слове; знакомить с буквой Йй; закреплять образ буквы.
январь	Сочетание звуков [iа] [iy] и буквы Яя и Юю		Учить детей слышать при произнесении сочетания звуков  [iа], [iy]; знакомить с буквами Яя, Юю; закреплять образы букв.
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [ц], [с]; упражнять в составлении предложений с предлогом к (по схемам); развивать наблюдательность, концентрацию объема внимания.
	Развитие связной речи. Монолог (повествование+ описание)		Упражнять детей в составлении повествовательных высказываний с элементами описания; работать над лексическим значением слова благодарность.
	Сочетание звуков [iэ] [iо] и буквы Ее и Ее *		Учить детей слышать при произнесении сочетания звуков  [iэ],[iо]; знакомить с буквами Ее, Ее; закреплять образы букв.
	Занятие дифференцированного подхода		Планируется воспитателем.
	Развитие связной речи. Монолог и диалогическое взаимодействие		Упражнять детей в составлении повествовательных высказываний с элементами описания; упражнять в диалогическом взаимодействии (в процессе составления совместной сказки).
	Звуки [в – в’] и буква Вв *		Уточнять артикуляцию звуков [в –в’]; упражнять детей в подборе слов на определенный слог; составлять предложения с предлогом в; знакомить детей с буквой Вв; готовить руку к письму.
февраль	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [щ],[ш]; упражнять в составлении предложений с предлогами у, около (по схеме); упражнять в установлении последовательности событий.
	Развитие связной речи		Упражнять детей в умении задавать вопросы  и отвечать на вопросы; упражнять в составлении коротких описаний.
	Звуки [ ф – ф’] и буква Фф *		Уточнять артикуляцию звуков [ф – ф’]; учить детей дифференцировать звуки[ф – в], [ф’ – в’] в словах; обучать подбору к одному прилагательному нескольких существительных; упражнять в составлении предложений из нескольких заданных слов; закреплять умение делить слова на слоги; определять последовательность звуков в слове; знакомить детей с образом буквы Фф; закреплять образы букв.
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки[т], [д]; упражнять в составлении предложений с предлогом на (по схемам); ввести условное обозначение слов-определений (прилагательных и наречий) – карандаш (—) и упражнять в составлении предложений; развивать мышление (маршрут по карте с условными обозначениями).
	Развитие связной речи		Упражнять в составлении повествовательного высказывания с элементами описания и диалогами (прямая и косвенная речь).
	Звуки [т –т’] и буква Тт *		Уточнять артикуляцию звуков [т – т’], упражнять детей в их дифференциации; закреплять умение определять последовательность звуков в односложных словах; расширять словарь детей словами-антонимами; работать над обобщенным значением слов; знакомить детей с буквой Тт; закреплять образы букв; готовить руку к письму.
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [т’], [д’]; упражнять в составлении предложений с предлогами над и под (по схемам), в подборе определений к словам (по схеме); учить понимать переносное значение слов и применять слова с переносным значением в своей речи; готовить в обучению письму.
	Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие		Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки; развивать внеречевые средства выразительности.
	Звуки [д – д’] и буква Дд *		Уточнять артикуляцию звуков [д – д’]; учить детей дифференцировать звуки [д – т], [д’ – т’]; упражнять в проведении звукового анализа; учить согласовывать существительные с числительными; упражнять в употреблении имен существительных в родительном падеже множественного числа; знакомить детей с буквой Дд.
	Занятие дифференцированного подхода		Планируется воспитателем.
	Развитие связной речи. Пересказ		Упражнять детей в умении выстраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений; развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста (рассказывание сказки от лица разных героев).
	Звуки [к – к’] и буква Кк *		Уточнить артикуляцию звуков [к – к’]; упражнять детей в умении делить слова на слоги, проводить звуковой анализ; развивать фонематический слух; составлять предложения с предлогом к; закреплять названия животных и их детенышей; знакомить с буквой Кк; закреплять образы букв.
март	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [т – т’]; закреплять умение образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; закреплять позицию звука в словах (начало, середина, конец); упражнять в составлении предложений с предлогом с (по схемам); упражнять в самостоятельном составлении простых схем; учить устанавливать причинно-следственные связи; развивать чувство ритма.
	Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие		Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки; развивать внеречевые средства выразительности.
	Звуки[ г – г’] и буква Гг *		Уточнять артикуляцию звуков [г – г’]; учить детей дифференцировать звуки [г – к] в словах; учить составлять сложноподчиненные предложения; знакомить с буквой Гг; закреплять образы букв.
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звук [д – д’]; упражнять в составлении предложений с предлогом за (по схемам); учить образовывать однокоренные слова; развивать пространственную ориентацию.
	Развитие связной речи. Монолог		Упражнять детей в составлении повествовательного высказывания с элементами описания по предмету.
	Звуки [х – х’] и буква Хх *		Уточнять артикуляцию звуков [х – х’]; упражнять детей в слого-звуковом анализе слов; знакомить с буквой Хх; закреплять образы букв.
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [т’], [ч’]; заучивать и рассказывать стихи с определенной интонацией (радость, грусть и пр.); упражнять в употреблении предлога  между; развивать чувство ритма, готовить руку к письму.
	Развитие связной речи. Пересказ		Упражнять детей в умении выстраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений; развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста (пересказ текста от лица разных героев).
	Звуки [с – с ’] и буква Сс *		Уточнять артикуляцию звуков [с – с ’]; упражнять детей в определении места звука в слове и в проведении слого-звукового анализа слова, составлении предложений с предлогом с; работать над лексическим значением слов; знакомить с буквой Сс; закреплять образы букв.
	Занятие дифференцированного подхода		Планируется воспитателем
	Звуки [з – з ’] и буква Зз *		Уточнять артикуляцию звуков [з – з’]; упражнять детей в определении места звуков [з – з’] в словах с одновременным присутствием звуков [с] и [з] ([с’] и [з’]); объяснять значение слов-паронимов (отличающихся одним звуком); знакомить с буквой Зз; закреплять образы букв.
апрель	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [п], [б]; упражнять в употреблении предлога из-под; готовить к обучению письму.
	Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие		Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки (свободно объединяя в пары); развивать внеречевые средства выразительности.
	Звук [ц] и буква Цц *		Уточнять артикуляцию звука [ц]; упражнять детей в умении проводить анализ предложения; строить предложения по опорным словам; упражнять в умении делить слова на слоги; упражнять в дифференциации звуков [с] и [з]; знакомить с буквой Цц; закреплять образы букв.
	Речевой тренинг		Упражнять детей в умении дифференцировать звуки [п’], [б’]; в определении количества слогов в слове (по количеству гласных звуков); упражнять в употреблении предлога из-за, в употреблении глаголов хотеть и начать (в единственном  и множественном числе);развивать концентрацию внимания.
	Развитие связной речи. Монолог		Упражнять детей в составлении повествовательного высказывания с элементами описания; работать над лексическим значением слова непослушание.
	Звук [ш] и буква Шш *		Уточнять артикуляцию звука [ш]; развивать фонематическое восприятие через работу со словами-паронимами; упражнять в умении дифференцировать звуки [с] и [ш]; упражнять в правильном употреблении предлогов под, из-под; знакомить с буквой Шш; закреплять образы букв.
	Речевой тренинг		Упражнять в умении дифференцировать звуки [п – п’]; в определении последовательности звуков в слове; упражнять в употреблении глаголов с приставками пере- и при-; учить детей понимать переносное значение слов и применять слова с переносным значением в своей речи; развивать внимание и пространственную ориентировку (в клетках).
	Звук [ж] и буква Жж *		Уточнять артикуляцию звука [ж]; упражнять в умении определять последовательность звуков в словах; упражнять в делении слов на слоги, определении места звука в слове; дифференцировать звуки [с], [ш]; работать над интонацией перечисления в предложении; закрепить названия животных и их детенышей; знакомить детей с буквой Жж; закреплять образы букв.
	Занятие дифференцированного подхода		Планируется воспитателем.
	Развитие связной речи. пересказ		Упражнять детей в умении выстраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений; развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста (пересказ сказки от лица разных героев).
	Звук [ч] и буква Чч *		Уточнять артикуляцию звука [ч]; упражнять в умении изменять слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; учить заканчивать слово одним звуком или одним слогом; знакомить детей с буквой Чч; закреплять образы букв.
май	Звук [щ] и буква Щщ *	Уточнять артикуляцию звука [щ]; учить детей определять в слове слог (по счету), в котором находится звук [щ]; упражнять в умении изменять слова с помощью суффикса -ищ; знакомить детей с буквой Щщ; закреплять образы букв.
	Звуки [л – л’] и буква Лл *	Уточнять артикуляцию звуков [л – л’]; учить детей находить слова в слоговой схеме; упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных; работать над лексическим значение слов; знакомить детей с буквой Лл; закреплять образы букв.
	Звуки [р –р’] и буква Рр *	Уточнять артикуляцию звуков [р – р’]; упражнять в звуковом анализе слов-паронимов (отличающихся одним звуком); упражнять в дифференциации звуков  [р] и [л]; знакомить детей с буквой Рр; закреплять образы букв.
	Буквы ь и ъ (мягкий и твердый знаки)	Знакомить детей с буквами алфавита, которые не обозначают звуков; упражнять в нахождении этих букв в словах и тексте; учить читать слова с новыми буквами.