СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ   

 

1. I. РАЗДЕЛ – ЦЕЛЕВОЙ

 

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы

1.1.3. Социальный паспорт группы.

1.1.4.Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 3-4 лет.

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы.

 

1. II. РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

 

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 3-4 лет.

2.2. Особенности образовательной деятельности в группе

     (перспективное планирование).

2.3. Особенности осуществления разных видов деятельности и

                 культурных практик

2.4. Региональный компонент содержания дошкольного образования.

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

 

III. РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Методические обеспечение программы.

3.2. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

 3.2.1.  Режим дня.

3.2.2. Расписание занятий.

3.2.3. Оздоровительная работа.

3.2.4. Традиции,  обычаи, праздники.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. РАЗДЕЛ – ЦЕЛЕВОЙ

 

• Пояснительная записка

 

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных способностей по основным направлениям:    

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Рабочая программа направлена на создание условий развития ребенка, на создание развивающей образовательной  среды.

Срок реализации рабочей программы: 2019-2020 учебный год.

Программа разработана на основе федеральных документов:

Закона «Об образовании Российской Федерации» – ФЗ-273 от 29.12.2012г.,  «Концепции дошкольного воспитания» (1989), приказа №1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; «Концепции содержания непрерывного образования» (1993г.), СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

с учетом региональных документов: Закона «Об образовании в Ростовской области» № 26-ЗС от 14.11.2013;

Устава МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск

Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей  недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с полным 10 часовым пребыванием воспитанников (с 7.30 часов до 17.30 часов) в образовательном учреждении, с выходными днями – субботой и воскресеньем.

Программа включает целевой, содержательный и организационный разделы.

Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и части, формируемой участниками образовательного процесса в объеме 40%.

Содержание обязательной части Программы разработано на основе программы «Радуга» по воспитанию,  развитию и  образованию   детей  от  2 месяцев  до   8  лет  в  детском   са­ду / Т. Н. Доронова, В.В. Гербова, Т. И. Гризик  и др — М: Про­свещение,  2014г.    

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, интегрировано во все разделы программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений донских писателей, художественно-творческая деятельность  и др.).

Организация образовательного процесса осуществляется с учетом климатических, экологических факторов, особенностей культурного пространства представленного системой социальной инфраструктуры р.п. Охотск (районная библиотека, МКУ СОШ № 1, дом творчества детей и молодежи) и особенностями микросоциума, в окружении которого расположен детсад.

При этом решение образовательных задач основной и формируемой части Программы предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и детей в режиме дня.

Образовательная деятельность для детей младшего – среднего  дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)  предусматривает ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей  Программы

Цель: обеспечить в полном объеме реализацию задач по всем разделам образовательной программы  для детей  дошкольного возраста  3-4 лет.

Задачи:

1.Осуществлять работу по укреплению и сохранению здоровья детей через использование здоровьесберегающих технологий при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса с учетом природно-климатических условий.

2.Создать условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

3.Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей русской национальной и донской региональной культуры, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

4.Содействовать формированию общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности на основе интеграции федерального и регионального компонента содержания образования.

5.Содействовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

6.Создать единое пространство сотрудничества с родителями и социумом для полноценного развития ребенка и достижения эффективных результатов в реализации образовательной программы на основе обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей  Программы

  Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, программы  по воспитанию,  развитию и  образованию   детей  от  2 мес.  до   8  лет  в  детском   са­ду / Т. Н. Доронова, В.В.Гербова, Т. И. Гризик  и др — М: Про­свещение,  2014г.   

Принципы:

– принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

– принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

– решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

– единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

–  принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей;

– принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Подходы к формированию Программы.

личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;

компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими воспитанниками;

объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

– ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:

целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;

иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня – элементам вышестоящего уровня;

структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;

множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;- наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;

обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотека, клуб, школа, поликлиника.);

культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.

 

1.1.3. Социальный паспорт  группы детей 3-4 лет.

 

Комплектование разновозрастной  группы

 

Общее кол-во детей в группе	Кол-во девочек 3-4 лет	Кол-во мальчиков 3-4 лет
20	10	10

 

Информация о семьях

 

Особенности семей
– полные	17
– неполные (одна мама)	1
– неполные (один папа)	–
– опекаемые	–
– многодетные	2
– группы СОП	–
Образовательный уровень
– высшее	10
– среднее специальное	6
– среднее	4

 

1.1.4.Психолого-педагогическая характеристика  особенностей развития детей 3-4 лет.

Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».

Дети данного возраста требуют уважения  к  себе,  своим  намерениям  и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть. Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.

Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил.

В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается,  появляются  сложные предложения.

В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.

 В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся.

Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.

Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.

Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша.

Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.

Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п. Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.

Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.

Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия — прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога.

 Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.

Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич.

Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.

Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики — мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.

Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно — помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения — более слабые дети, игрушки и другие вещи — как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т. п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию.

Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.

Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями, которые позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.

Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.

Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15—20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т. д. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.

Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т. е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5—6 единиц превышало число детей (например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).

Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери. Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им.

И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.

Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации групповой жизни

.1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы

   Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и     непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Ребёнок в возрасте 3-4 лет:

•          способен назвать цель своей работы и оценить достигнута ли она; •          с удовольствием напевает пританцовывает, смотрит кукольные представления и пробует в них участвовать; •          любит рисовать гуашью, карандашами, лепить из глины и пластилина; •          с интересом рассматривает иллюстрации в детских книгах, может оценить их красоту; •          способен оценить красоту природы.

 Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями.

Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое общение, монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи.

 Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку заинтересованности детей в восприятии произведений изобразительного, музыкального искусства, художественной литературы.

Анализ детских творческих работ должен осуществляться в соответствии с возрастными возможностями детей, учитывать выразительность детского рисунка и лепки, под которой мы понимаем следующее:

– способность рисовать и лепить по замыслу;

– умение передать личное отношение к объекту изображения;

– умение подчинить средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной изобразительной задаче;

– отсутствие изобразительных штампов.

             Анализ художественно-эстетической деятельности детей не является самоцелью. Он необходим для констатации исходного уровня их развития, поквартальное сопоставление с которым позволит более полно фиксировать дальнейшее продвижение каждого ребёнка.

Важнейшим показателем эффективности проведённой работы являются изменения в поведении детей. Если неуверенный в себе и замкнутый ребёнок становится весёлым и инициативным, с удовольствием рисует и лепит, доводит начатую работу до конца и выражает желание продемонстрировать её другим людям (сотрудникам детского сада, родным и близким), значит, цель достигнута.

            По формированию математических представлений в конце года проводится обследование детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.

Ребёнок в возрасте 3—4 лет:

• показывает на картинке красный (синий, желтый) предмет;
• показывает круг (треугольник, шар, кубик);
• показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;
• показывает длинную (короткую) ленту;
• собирает пирамидку на конусной основе из пяти колец;
• собирает трехместную матрешку; раскладывает по порядку иллюстрации к сказке (на пример к сказке «Репка»);
• считает до пяти;
• показывает картинку, на которой изображено один, два, три предмета;
• раскладывает предметы на группы ( не более трех) по общему названию, цвету (форме, размеру);
• показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например игрушечного столика) (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);
• отвечает на вопрос «что находится впереди, сзади (вверху-внизу, близко-далеко) от тебя?» или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);
• выполняют задание «покажи такой же мяч, как у меня. Найди два одинаковых мяча. Найди мяч другого цвета»;
• показывает группу, в которой пять, четыре предмета.

Педагогическая диагностика осуществляется на основе предметной деятельности ребенка. Педагог формулирует просьбу «покажи, а не назови», поскольку, как было отмечено раннее, речь ребенка находится в стадии формирования.

1. II. Содержательный раздел

2.1 Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 3-4  лет.

Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать  доброжелательное  отношение  друг  к  другу,  умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой  комнаты,  раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство,  веселую,  разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей  в жизнь  группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения  во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные  навыки  поведения за столом:  умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.  Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать  уважение  к  людям  знакомых  профессий.  Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки  безопасного поведения  в играх  с песком,  водой, снегом.

 

                Формы, способы и методы образовательной деятельности

по реализации образовательной области

 «Социально коммуникативное развитие»

Режимные моменты	Совместная     деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей	Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Способы и методы реализации образовательной деятельности
Наблюдение Прогулки . Игра Игровое упражнение. Проблемная ситуация.Обсуждение поведения. Беседы. Конструирование из песка. Создание коллекций. Труд в группе. Труд в природе. Труд на прогулке.	Игры (подвижные, спортивные, дидактические). Тематические досуги. Развлечения. Проектная деятельность. Театрализованная деятельность. Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр. Экспериментирование. Рассматривание результатов трудовой деятельности. Игры (дидактические, сюжетно-ролевые). Выставки работ.	Игры (дидактические, подвижные, спортивные). Самостоятельная двигательная деятельность. Рассматривание иллюстраций. Сюжетно-ролевая игра. Самообслуживание. Игры (дидактические, сюжетноролевые). Рассматривание привлекательных объектов труда. Самостоятельная деятельность.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Фотовыставки.

 

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной  группы к  предметам  другой;  учить  понимать  вопросы:  «Поровну  ли?»,  «Чего больше  (меньше)?»;  отвечать  на  вопросы,  пользуясь  предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить  устанавливать  равенство  между  неравными  по  количеству группами предметов путем  добавления  одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и  одинаковых размеров;  при  сравнении  предметов  соизмерять  один  предмет  с  другим по  заданному  признаку  величины  (длине, ширине,  высоте,  величине в  целом),  пользуясь  приемами  наложения  и  приложения;  обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка  в  пространстве.  Развивать  умение  ориентироваться в  расположении  частей  своего  тела  и  в  соответствии  с  ними  различать пространственные направления  от  себя:  вверху — внизу,  впереди — сзади(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка  во  времени.  Учить  ориентироваться  в  контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Учить детей обобщенным  способам  исследования  разных  объектов  окружающей  жизни с  помощью  специально  разработанных  систем  эталонов,  перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов  (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять  умение  выделять  цвет,  форму,  величину  как  особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать  детям  название  форм  (круглая,  треугольная,  прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать  знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением  и функцией. Понимать,  что  отсутствие  какой-то  части  нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять  представления  детей  о  свойствах  (прочность,  твердость, мягкость) материала  (дерево, бумага,  ткань,  глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать  о  том,  что  одни  предметы  сделаны  руками  человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами поселковой  инфраструктуры):  дом,  улица,  магазин,  поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название поселка, в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

Рассказывать  детям  о  понятных  им  профессиях  (воспитатель,  помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,  строитель),  расширять  и  обогащать  представления  о  трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий)  и  деловые  (трудолюбивый,  аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать  интерес  к  малой  родине  и  первичные  представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о  том,  где они  гуляли в выходные дни  (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать  представления  о  зимних  природных  явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

 

Формы, способы и методы образовательной деятельности по реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей	Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
способы и методы реализации образовательной деятельности
Наблюдение. Прогулки. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Беседы	Игры (подвижные, спортивные, дидак тические, музыкальные). Тематические досуги. Развлечения. Проектная деятельность. Театрализованная деятельность.	Игры (дидактические, подвижные, спортивные). Самостоятельная двигательная деятельность. Рассматривание иллюстраций. Сюжетно- ролевая игра.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Фотовыставки.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать  детям  образцы  обращения  к  взрослым,  зашедшим в  группу  («Скажите:  „Проходите,  пожалуйста“»,  «Предложите:  „Хотите посмотреть…“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В  быту,  в  самостоятельных играх помогать  детям посредством  речи взаимодействовать  и  налаживать  контакты  друг  с  другом  («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,

стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению

предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —дубленка).

Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая  культура  речи.  Продолжать  учить  детей  внятно  произносить  в  словах  гласные  (а,  у,  и,  о,  э)  и  некоторые  согласные  звуки:

п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой  слух  и  речевое  дыхание,  уточнять  и  закреплять  артикуляцию звуков.  Вырабатывать  правильный  темп  речи,  интонационную  выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные  с  предлогами  (в,  на,  под,  за,  около). Помогать  детям употреблять  в  речи  имена  существительные  в  форме  единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);  форму  множественного  числа  существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать  получать  из  нераспространенных  простых  предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений  за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Читать  знакомые,  любимые  детьми  художественные  произведения, рекомендованные программой для младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за  развитием  действия,  сопереживать  героям  произведения. Объяснять детям  поступки  персонажей  и  последствия  этих  поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Формы, способы и методы образовательной деятельности

по реализации образовательной области «Речевое развитие»

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей	Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
способы и методы реализации образовательной деятельности
Наблюдение. Прогулки. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Обсуждение  поведения.  Беседы. Чтение художественной литературы.	Игры словесные. Театрализованная деятельность. Рассматривание книг и иллюстрации. Викторины. Сюжетно- ролевые игры. Ручной труд по ремонту и изготовлению книг. «Минутки сказкотерапии». Сочинение сказок и стихов.	Игры (подвижные, спортивные, дидактические). Тематические досуги. Развлечения. Проектная деятельность.. Театрализованная деятельность. Раскрашивание книжек-раскрасок по литературным произведениям. Рассматривание иллюстраций.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Фотовыставки.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на  литературные  и музыкальные  произведения,  красоту  окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить  детей  к  посещению  кукольного  театра,  выставки  детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать  эстетическое  восприятие;  обращать  внимание  детей  на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать  интерес  к  занятиям  изобразительной  деятельностью.

Учить  в  рисовании,  лепке,  аппликации  изображать  простые  предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).

Учить  изображать  простые  предметы,  рисовать  прямые  линии  (короткие,  длинные)  в  разных  направлениях,  перекрещивать  их  (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать  умение  создавать  несложные  сюжетные  композиции, повторяя изображение одного предмета  (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п.

(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о  свойствах  глины,  пластилина,  пластической массы  и  способах  лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы  получившейся  палочки,  сплющивать шар,  сминая  его  ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки  в  коллективную  композицию  (неваляшки  водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,  составляя изображение  (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким  слоем  на  обратную  сторону  наклеиваемой фигуры  (на  специально приготовленной  клеенке);  прикладывать  стороной,  намазанной  клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить  создавать в  аппликации на бумаге разной формы  (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и  цвету.  Закреплять  знание формы  предметов  и  их  цвета.  Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать  конструктивные  умения,  учить  различать,  называть  и  использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить  располагать  кирпичики,  пластины  вертикально  (в  ряд,  по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на  определенном  расстоянии  (заборчик,  ворота). Побуждать  детей  к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать  желание  сооружать  постройки  по  собственному  замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,  замечать  изменение  в  силе  звучания  мелодии  (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи  игровых  и  сказочных  образов:  идет  медведь,  крадется  кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие  танцевально-игрового  творчества.  Стимулировать  самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра  на  детских  музыкальных  инструментах.  Знакомить  детей с  некоторыми  детскими  музыкальными  инструментами:  дудочкой,  металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном,  а  также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

 

Формы, способы и методы образовательной деятельности по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей	Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
способы и методы реализации образовательной деятельности
Сюжетно-ролевая игра. Художественный труд. Продуктивная деятельность. Музыкальные игры Игровое упражнение на музыкальных инструментах. Музыкальные минутки.	Игры (дидактические, сюжетно-роле вые, музыкальные). Концерты. Праздники. Развлечения. Проектная деятельность. Создание коллекций Рассматривание  картинок и иллюстрации. Викторины. Сюжетно- ролевые игры. Ручной труд Минутки сказко-терапии. Изготовление поделок. Рисование.	Пение. Игра на музыкальных инструментах. Игры (дидактические, сюжетно-роле вые, музыкальные). Рассматривание иллюстраций. Раскрашивание книжек-раскрасок по литературным произведениям. Продуктивная деятельность.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Проектная деятельность. Праздники. Развлечения. Театрализованные спектакли. Концерты. Создание коллекций музыкальных инструментов.

Образовательная область «Физическое развитие»

 

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические  упражнения  вызывают  хорошее  настроение;  с  помощью  сна восстанавливаются силы.

Познакомить  детей  с  упражнениями,  укрепляющими  различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков  гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить  энергично  отталкиваться  двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное  исходное  положение  в  прыжках  в  длину  и  высоту  с  места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на  санках,  садиться на  трехколесный  велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,  выразительность  и  красоту  движений.  Вводить  в  игры  более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве

 

 

 

Формы, способы и методы образовательной деятельности по реализации образовательной области «Физическое развитие»

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей	Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
способы и методы образовательной деятельности
Наблюдение. Закаливание. Прогулки. Игра Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Обсуждение  спор- тивных достижений Создание коллекций.  Беседы. Викторины.	Игры (подвижные, спортивные, дидактические). Тематические досуги. Праздники. Развлечения. Проектная деятельность	Театрализованная деятельность. Игры (дидактические, подвижные, спортивные). Самостоятельная двигательная деятельность. Рассматривание иллюстраций. Сюжетно- ролевая игра.	Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Праздники.

 

 

2.2. Особенности образовательной деятельности в группе

(перспективное планирование)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарный период	Названия праздника, события, мероприятия, темы	Примерные виды деятельности и формы работы
Сентябрь (в течение месяца)                               (3 неделя)                           (в течение месяца)	«Давайте знакомиться»                                   «Детский сад»                           Мониторинг	Цель: –создание благоприятной обстановки для адаптации каждого ребёнка в детском саду; -помочь детям адаптироваться к изменившимся условиям в группе и на участке: -создать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания; -помочь родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. Виды деятельности: – организация дней сюрпризов и подарков; – знакомство с группой, участком; – знакомство с игрушками; – совместно-игровая деятельность (игры одного действия); – встречи с добрыми людьми нашего детского сада; – интересные встречи на дорожках детского сада; – чтение потешек, прибауток и стихотворений по организации самообслуживания и приобщения к совместной игровой деятельности; – в гостях у сказки «Колобок».   Цель: – организовать совместную с детьми творческую деятельность, помогая адаптироваться в условиях детского сада; -создать доброжелательную и доверительную обстановку; – воспитывать любовь к детскому саду; – привлечение родителей к участию в жизни группы; – дать почувствовать родителям себя в новом статусе «единый, дружный коллектив родителей младшей группы». Виды деятельности: – разучивание потешек, стихов; – чтение книг про детский сад; – организация сюжетно-ролевых игр. Праздник «День воспитателя»   Цель: – выявить начальные навыки и умения детей по всем разделам образовательной деятельности (по программе «Радуга») – определить задачи воспитательно-образовательного процесса в группе. Виды деятельности: – дидактические игры; – собеседования; – совместно-образовательная деятельность; – совместно-игровая деятельность; – спортивно-игровая деятельность; – наблюдения за детьми. – обобщить результаты обследование детей (протоколы, планирование воспитательно-образовательной работы).
Октябрь (1неделя)                                                             (2 неделя)                             (3 неделя)                               (4 неделя)                               (3-4 неделя)	«Воздушные шары»                                 «Семена-носики»                                             «Наши гости»             «Осенины»                               «Сувенир»	Цель: – побуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; – побуждать родителей к совместной деятельности по организации праздника; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. Виды деятельности: – продолжить знакомство с детским садом; – продолжить знакомство с сотрудниками детского сада; – создание вместе родителями «Сокровищницы» для каждого ребёнка; – организация дней сюрпризов и подарков; – совместно-игровая деятельность в дидактические игры по закреплению цвета, величины, формы, свойствами предметов; – подготовка к празднику (украшение группы, разучивание стихотворения, хоровода …); – привлечение родительского комитета к организации праздника (сюрпризы, украшения); – веселые игры-путешествия в группе и на прогулке с Шариковичем и его друзьями; – праздник  «Воздушные шары»*.   Цель: – побуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; – побуждать родителей к совместной деятельности по организации праздника; – организовать яркие радостные общие события жизни детей; -расширять кругозор детей на базе ближайшего окружения. Виды деятельности: – сбор листьев для украшения в группе, в подарок друг другу; – создание копилки «Осени»; – совместно- игровая деятельность с дидактическими пособиями (листья, цветы, фрукты, овощи и другие  дары осени) по закреплению цвета; – чтение художественной литературы (стихотворения об осени); – разучивание танцевальных движений, хороводов, песен, четверостиший к празднику; – украшения группового участка к празднику (цветами, листьями, дарами осени); – привлечение родителей к подготовке к детскому празднику (атрибуты, украшения, сюрпризы). – игра-драматизация сказки «Репка»; – праздник на участке «Семена-носики».   Цель: – заложить основу для последующих педагогических мероприятий, традиций; – развивать активность, инициативность, самостоятельность; – создавать условия для инициативного общения ребёнка со взрослыми. Виды деятельности: – беседы о жизни труде взрослых; – рассматривание иллюстраций и картин о взрослом мире; – рассматривание фотографий из жизни детского сада; – беседы, общение  с сотрудниками ДОУ – встреча «Наша гостья – ….».   Цель – способствовать развитию самостоятельной познавательной активности детей (от наблюдений до практической деятельности); Виды деятельности: – продолжить наблюдения на прогулке за погодными явлениями и изменениями в природе; – беседы об изменениях  в  мире  животных; – изготовление кормушек, кормление птиц; – чтение художественной литературы о животных; – игра-путешествие «По лесным дорожкам»; – прогулки по окрестностям. – драматизация сказки «Теремок»; – разучивание танцевальных движений, хороводов, песен, стихотворений к празднику; – украшения группы, гардероба и спальни (цветами, листьями, дарами осени); – привлечение родителей к подготовке к празднику (костюмы, атрибуты, украшения, сюрпризы).   Цель: – поощрять и создавать условия для успешной реализации желания ребёнка создавать что-то..; – организовать совместную с детьми творческую деятельность, помогая ставить, удерживать и реализовать поставленную цель; – раскрывать возможности природных материалов, показывать разные приёмы с ними; – испытывать чувство гордости и значимости своего труда; – привлечение родителей к участию в выставке; – дать почувствовать родителям себя в новом статусе «единый, дружный коллектив родителей». Виды деятельности: – подбор образцов поделок, обмен опыта родителей по изготовлению поделок; – изготовление поделок из природного материала руками родителей; –  изготовление коллективной поделки из природного материала; – рассматривание иллюстраций по теме; – чтение художественной литературы; – участие в выставке «Наши руки не для скуки»
Ноябрь (1 неделя)                         (2 неделя)                                 (3 неделя)                                       (4 неделя)	«Подарки осени»                           «Разноцветные ленточки»                                 «Шишки»                                       День матери	Цель: – организовать яркие радостные общие события жизни детей; – расширять кругозор детей на базе ближайшего окружения. – способствовать развитию самостоятельной познавательной активности детей (от наблюдений до практической деятельности); Виды деятельности: – пополнение копилки «Осени»; – наблюдения в природе, в жизни людей; – создание альбома рисунков осенней тематики; – дни осенних сюрпризов и подарков; – совместно-игровая  деятельность; – игры путешествия по осенним тропинкам; – мини концерт «Подарки осени».   Цель: – организовать яркие радостные общие события жизни детей; – расширять кругозор детей на базе ближайшего окружения. – способствовать развитию самостоятельной познавательной активности детей (от наблюдений до практической деятельности); – формирование удовлетворения от движений; – закрепление восприятия цветов; определение свойств и функциональности ленточек. Виды деятельности: – игры с ленточками; – совместно-игровая деятельность по закреплению сенсорных способностей детей (величины, цвета, развитию тактильных ощущений); – разучивание игровых упражнений по подпрыгиванию, перешагиванию, перепрыгиванию и действий с ленточками; – разучивание хороводов, потешек, прибауток по теме; – групповой праздник «Разноцветные ленточки».     Цель: – организовать яркие радостные общие события жизни детей; – расширять кругозор детей на базе ближайшего окружения. – способствовать развитию самостоятельной познавательной активности детей (от наблюдений до практической деятельности); – формирование удовлетворения от движений; – определение свойств природного материала (шишек). Виды деятельности: – совместно-игровая деятельность по закреплению понятий: плоды – чьи детки,  с какой ветки? – наблюдения в природе; – прогулки по окрестностям; – пополнение копилки «Подарки осени»; – исследование «подарков осени»; – игры с шишками; – рассматривание иллюстраций; – закрепление игровых упражнений на забрасывание, прокатывание, подбрасывание; – создание альбома «Чьи детки, с какой ветки?»; – групповой праздник «Шишки».   Цель: – знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности; – формировать у детей особое отношение к членам своей семьи (матери, бабушке); – помочь ставить, удерживать и реализовать поставленную ребёнком цель в совместной творческой деятельности Виды деятельности: – совместно-игровая  деятельность (игры из серии «Семья»); – беседы о родной мамочке; – рассматривания картин, иллюстраций «Мама и дети», «Мамины работы»; – изготовление подарков  мамочке; – коллективная работа панно «Нашим мамам посвящаем»; – оформление группового альбома  «Наши мамы» – разучивание стихотворения  и песен в подарок маме. – чаепитие вместе с мамами (стихи, песни, игры).
Декабрь (1 неделя)                                       (2 неделя)                                   (3-4 неделя)	«Снежинки»                                         «Птицы зимой»                                   «Новый год!»	Цель: – создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание на красоту природы, живописи, книжной иллюстрации, музыки; – побуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; – закрепить представления детей о качествах и свойствах различных снежинок (бумажных, настоящих); – создать у детей радостное настроение и приятное ожидание праздника; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. Виды деятельности: – продолжить наблюдения за явлениями природы (первый снег и снежинки, лёд  и льдинки, сосульки и др.); – «исследования», «экспериментирование» со снегом; – игры со снегом; – загадки-движения; – просмотр иллюстраций с зимними играми детей; – создание альбома «Зимние дорожки»; – лепка из снежных комочков; – дни зимних сюрпризов и подарков; – игра – развлечение «Снежинки».   Цель: –  дать элементарные представления о жизни птиц зимой; – вызвать желание оказать посильную помощь;  – закрепить представления детей о целевом назначении и о функции некоторых предметов зимней одежды; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. Виды деятельности: – индивидуальные и коллективные беседы о жизни животных и растений в зимних условиях; – чистка дорожки для кормления  голубей; – рассматривание следов на снегу; – путешествия по заснеженным дорожкам; – продолжить наблюдения за явлениями природы (первый снег и снежинки, лёд  и льдинки, сосульки и др.); – продолжить  «исследования», «экспериментирование» со снегом; – чтение художественной литературы; – разучивание потешек, стихотворений …; – совместно трудовая деятельность педагога с детьми, изготовление кормушек.   Цель: – побуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; – закрепить представления детей о качествах и свойствах различных елочных украшений, об их целевом назначении и о функции; – создать у детей радостное настроение и приятное ожидание праздника; – развивать зрительное и слуховое восприятие; – создавать условия для восприятия музыки, как средства передачи чувств и настроения; – побуждать родителей к совместной деятельности по организации праздника под девизом: «Самый лучший  праздник в кругу друзей»; – организовать яркие радостные общие события жизни детей.   Виды деятельности: – экскурсия «Елочные украшения»; – изготовление новогодних гирлянд, снежинок, снежных комочков; – сюрпризы, подарки для детей; – традиция «Наши гости» ( с рассказами о Новогоднем празднике); – разучивание танцевальных движений, хороводов, песен, стихотворений к празднику; – украшение группы, гардероба и спальни в новогодние убранства; – коллективная работа «Снеговик у ёлки»; – привлечение родителей к подготовке к  детскому празднику (костюмы, атрибуты, украшения, подарки). – праздник «Здравствуй, дедушка Мороз!»
Январь (2 неделя)                                     (3 неделя)                                           (4 неделя)	«Рождественские потехи»                                       «Лёгкие снежинки»                                           «Снежная фигура»	Цель: – организовать яркие радостные общие события жизни детей; – поддерживать интерес детей к традиционным праздникам; – создать условия для участия родителей в жизни группы. Виды деятельности: – беседы о прошедшем празднике; – просмотр мультфильмов о празднике; – чтение художественной литературы по теме; – творческие рассказы педагога  по теме; – подарки и сюрпризы для детей ; – пополнение копилки «Подарки зимы»; – наблюдение за зимними играми старших детей; – рассматривания иллюстраций об играх детей зимой; – продолжить наблюдения,  за явлениями природы («экспериментирование», «исследования» – первый снег и снежинки, лёд  и льдинки, сосульки и др.); – повторение новогодних хороводов, игр-забав; – загадки-движения; – развлечение «Рождественские потехи».(концерт  старших детей из номеров новогоднего утренника).   Цель: – создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание на красоту природы, живописи, книжной иллюстрации, музыки; – побуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; – закрепить представления детей о качествах и свойствах различных снежинок (бумажных, настоящих); – создать у детей радостное настроение и приятное ожидание праздника; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. Виды деятельности: – продолжить наблюдения за явлениями природы (первый снег и снежинки, лёд  и льдинки, сосульки и др.); – «исследования», «экспериментирование» со снегом; – игры со снегом; – загадки-движения; – просмотр иллюстраций с зимними играми детей; – пополнение  альбома «Зимние дорожки»; – лепка из снежных комочков; – дни зимних сюрпризов и подарков; – групповой праздник «Лёгкие снежинки».     Цель: – побуждать детей к посильному  участию вместе с взрослым создавать конструкции из снега; – раскрывать возможности материала, показать разные приёмы работы со снегом; – привлечение членов семей воспитанников  к участию конкурса «Снежная фигура». Виды деятельности: – наблюдение за работой старших детей по изготовлению снежных фигур; – «исследование» снега, его свойств; – совместная работа по изготовлению снежных мини-поделок; – совместная  работа по изготовлению снежных фигур (родители, школьники – сестра, братья воспитанников, сотрудники детского сада). – участие в конкурсе «Снежная фигура».
Февраль (1 неделя)                                     (3 -4неделя)                                 (4 неделя)	«Фантики-бабочки»                                        «Папин праздник»                                 «Зимние забавы»	Цель: – побудить в детях чувство заинтересованности и сопричастности ко всему, что происходит вокруг; – закладывать основы познавательного, бережного и сочувственного отношения к окружающему миру; – побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. Виды деятельности: – продолжить наблюдения на прогулке за погодными явлениями и изменениями в природе; – беседы о мире  животных окружающем детей; – чтение художественной литературы о животных; – совместные поиски необычного, сказочного;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           – игра-путешествие «По лесным дорожкам»; – дни зимних сюрпризов и подарков; – совместно-игровая деятельность (предметы- помощники, предметы вокруг нас); – игра-развлечение «Бабочки-конфетки».       Цель: – знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности; – формировать у детей особое отношение к членам своей семьи (папе, дедушке, братьям); – помочь ставить, удерживать и реализовать поставленную ребёнком цель в совместной творческой деятельности; Виды деятельности: – совместно-игровая  деятельность (игры из серии «Семья» + игры принятия роли взрослого, д\и  «Кому это нужно», «Угадай что я делаю»… ); – беседы о папе; – рассматривания картин, иллюстраций по теме; – чтение художественной литературы; – разучивание стихотворений, песен, танцев для мини-концерта; – оформление группового альбома «Мы и наши папы» – коллективная работа панно «Нашим папам»; – изготовление подарков папочке*; – концерт «Поздравляем наших пап» ( с конкурсом для пап)   Цель: – организовать яркие радостные общие события жизни детей; – поддерживать интерес детей и их родителей к традиционным праздникам (масленичная неделя); – создать условия для участия родителей в жизни группы. Виды деятельности: – беседы об уходе зимы и предстоящих изменениях в природе; – чтение художественной литературы о зимних играх детей; – разучивание масленичных закличек, потешек, пестушек ..; – творческие рассказы педагога  по теме; – подарки и сюрпризы для детей; – разучивание танцевальных движений, игр-забав; – наблюдение за зимними играми старших детей; – рассматривания иллюстраций об играх детей зимой; – наблюдения за имениями в природе; – катание на лошади; – развлечение «Зимние забавы».
Март (1 неделя)                                   (2 неделя)                           (3 неделя)                           (4 неделя)	«Мамин праздник»                                     «Наши гости»                           «Мыльные пузыри»                           «День птиц»	Цель: – знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности; – формировать у детей особое отношение к членам своей семьи (матери, бабушке, тёте, сестре); – расширить кругозор детей, формировать доброжелательное отношение к другим людям; – помочь ставить, удерживать и реализовать поставленную ребёнком цель в совместной творческой деятельности Виды деятельности: – совместно-игровая  деятельность (игры из серии «Семья»); – Экскурсии- поздравления сотрудников детского сада; – беседы о родной мамочке; – рассматривания картин, иллюстраций «Мама и дети», «Мамины работы»; – изготовление поздравительных  открыток; – пополнение  группового альбома  «Наши мамы» – разучивание стихотворения  и песен в подарок маме. – «Мамин праздник».       Цель: – знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности; – расширить кругозор детей, формировать доброжелательное отношение к другим людям; – продолжать традиции заложенные в основу педагогических мероприятий; Виды деятельности: – совместно-игровая  деятельность (сюжетно-ролевые игры); – экскурсии по  детскому  саду; – беседы о сотрудниках детского сада; – рассматривания картин, иллюстраций «Профессии женщин»; – чтение художественной литературы; – наблюдение за трудом взрослых; – настольные игры: «Кому это нужно?», «Положи на место»; – встреча «Наши гости …».   Цель: – побуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; – побуждать родителей к совместной деятельности по организации праздника; – закрепить представления о свойствах мыла; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. Виды деятельности: – сюрпризы круглых форм (шарики, воздушные шары, мячи, бусы, ватные комочки …); – игры с водой (пузыри в стакане); – игры с мячами, воздушными шарами; – сенсорные игры по закреплению форм; – разучивание новых игр-забав, хороводов  к празднику. – разучивание потешек, прибауток, пестушек…; – групповой праздник «Мыльные пузыри».   Цель: –  дать элементарные представления о жизни птиц весной; – вызвать желание оказать посильную помощь;  – закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. – привлечь родителей в организации «Дня птиц» (изготовить скворечник). Виды деятельности: – индивидуальные и коллективные беседы о жизни животных и растений в весенних  условиях; – чистка дорожки для кормления  голубей; – наблюдения во время кормления голубей; – путешествия по знакомым дорожкам в поисках птиц; – продолжить наблюдения за явлениями природы; – продолжить  «исследования», «экспериментирование»; – чтение художественной литературы; – прослушивание голосов птиц в записи; – просмотр мультфильмов по теме; – повторение и разучивание потешек, стихотворений …по теме; – праздник «День птиц».
Апрель (1 неделя)                     (2 неделя)                           (3 неделя)   (4 неделя)	«Очень весело у нас»                       «Бумажные кораблики»                           «Наши гости»   «Весняночка»	Цель: – закладывать бережное и разумное отношение к рукотворному миру; – организовать яркие радостные общие события жизни детей; – побуждать эмоциональную отзывчивость к шуткам, играм-затеям, юмористическим рассказам, стихотворениям. Виды деятельности: – просмотр мультфильмов юмористического содержания; – чтение потешек, пестушек, прибауток, четверостишей…; – подарки, сюрпризы для детей; – разучивание игр-забав; – праздник «Очень весело у нас».   Цель: – закрепить и расширить представления детей о бумаге (качества и свойства); – способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка; Виды деятельности: – наблюдения за свойствами воды в природе; – «экспериментирование» и «исследование» воды»; – игры с водой; – «экспериментирование (бумага и вода); – подарки Бумажные кораблики; – чтение художественной литературы; – рассматривание иллюстраций с разными видами водоёмов; – беседы о полезности воды; – групповой праздник « Бумажные кораблики».   (см. предыдущее, традиция в группе – приглашаем новых гостей)   Цель: – создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание на красоту природы, живописи, книжной иллюстрации, музыки; – побуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; – удовлетворить потребность детей в творческом самовыражении; – способствовать возникновению у ребёнка ощущения что продукт его творческой деятельности интересен всем; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. Виды деятельности: – рассматривания иллюстраций, картин об весенних красотах; – создание альбома: «Весна пришла»; – наблюдения из окна и на прогулке,  за явлениями природы («экспериментирование», «исследования» – с песком, водой) – разучивание танцевальных движений, хороводов, песен, четверостиший к празднику; – украшения группы, гардероба и спальни (первыми цветами, веточками, дарами весны); – привлечение родителей к подготовке к празднику (костюмы, атрибуты, украшения, сюрпризы). – праздник «Весняночка»
Май (1 неделя)                           (2 неделя)                                   (3 неделя)                                                     (в течение месяца)	«Маленькие помощники»                           «Летящие голуби»                                     «Вот какие мы большие»                                                     Мониторинг	Цель: – поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия; – поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности; – испытывать радость от совместного результата труда. Виды деятельности: – совместно-трудовая (посильная ребёнку) деятельность; – совместная сюжетно-игровая деятельность из серии «Семья», «Труд взрослых» …; – дни маленьких помощников; – рассматривание иллюстраций «Труд взрослых»; – игры-поручения; – развлечение «Маленькие помощники»*.   Цель: – вызывать эмоциональный отклик на явления общественной жизни; – побуждать детей бережно и уважительно относиться к старшим членам своей семьи (бабушкам. Дедушкам); – создавать атмосферу эмоционального комфорта. Тепла и понимания; – способствовать возникновению у ребёнка ощущения что продукт его творческой деятельности интересен всем; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. Виды деятельности: – посещение мемориалов ВОВ с членами семьи; – беседы о прошедшем празднике, ощущениях детей; – рассматривание картинок о смелых и отважных людях; – изготовление открыток в подарок близким; – подвижные игры; – разучивание стихотворения по теме; – спортивные упражнения «Вот как мы умеем», «Мы смелые, умелые»; – праздник «Летящие голуби»      Цель: – создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание на окружающую красоту природы, живописи, книжной иллюстрации, музыки; – способствовать возникновению у ребёнка ощущения что продукт его творческой деятельности интересен всем; – формировать у детей самоуважения; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. – побуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; – организовать яркие радостные общие события жизни детей. Виды деятельности: – продолжать рассматривание иллюстраций, картин об весенних красотах; – пополнение иллюстраций о солнечных деньках в альбом: «Весна пришла»; – наблюдения из окна и на прогулке,  за явлениями природы («экспериментирование», «исследования» – с солнечными лучами, песком, водой); – игры с «солнечным зайчиками», водой, песком; – разучивание танцевальных движений, хороводов, песен, закличек, прибауток, четверостиший о детях и их жизни; – чтение художественной литературы; – совместное рисование; – подарки и сюрпризы ; – творческие рассказы воспитателя о том росли наши дети, чему научились, как стали большими; – рассматривание персональных фотоальбомов; – создание стен-газеты «Вот какие мы большие». – праздник «Вот какие мы большие»*   Цель: – выявить какими навыками  и умениями  овладели дети по всем разделам образовательной деятельности (по программе «Радуга») – определить задачи воспитательно-образовательного процесса в группе на предстоящий учебный год. Виды деятельности: – дидактические игры; – собеседования; – совместно-образовательная деятельность; – совместно-игровая деятельность; – спортивно-игровая деятельность; – наблюдения за детьми. – обобщить результаты обследование детей (протоколы, планирование воспитательно-образовательной работы)
1 неделя июня)                               (2 неделя июня)                 (3 неделя июня)               (4 неделя июня)                 Июль – август	«Праздник детства»                               «Летние забавы»                 «Зигзаг удачи»               «В гостях у сказки»                 «Дни здоровья»                   «В гостях у дедушки Игровичка»	Цель: – Организовать яркие общие события жизни детей; – создавать общую атмосферу доброжелательности, эмоционального комфорта, тепла и понимания; – поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности; – обогащать двигательный опыт детей, развивать физические качества. – укреплять здоровье детей. Виды деятельности: – чтение художественной литературы о детях; – беседы с детьми  по теме; – подарки и сюрпризы для детей; – наблюдения за игрой детей других групп; – разучивание и повторение игр-забав, хороводов …; – наблюдение за изменениями в природе; – рисование на песке, асфальте; – Праздник детства. Виды деятельности: – игры с мячом; – подвижные игры; – игры с водой; – игры с песком; – закаливающие процедуры (солнечные ванны, водные процедуры, хождение босиком …); – наблюдения за изменениями в природе; – игры со старшими детьми; – развлечение «Летние забавы»*. Виды деятельности: – игры с каталками; – игры с машинками; – подвижные игры; – игры путешествия на разных видах «транспорта»; – катание на трёхколесном велосипеде; – мини-праздник «Зигзаг удачи».   Виды деятельности: – чтение сказок; – драматизация потешек; – ролевые игры «Мама и детки» – игры путешествия; – рассматривание иллюстраций знакомых сказок; – совместный пересказ знакомых сказок; – драматизация  сказки «Грибок»*.   Виды деятельности: – подвижные игры; – игры с водой; – игры с песком; – игры-поддувалочки; – хороводы, движения под музыку; – чтение художественной литературы; – закаливающие процедуры (солнечные ванны, водные процедуры,  хождение босиком …); – праздник « Здравствуй, доктор Айболит»*.   Виды деятельности: – совместно игровая деятельность (все виды игр); – наблюдения за изменениями в природе и жизни животных; – продолжить знакомства с человеческой деятельностью (наблюдения, чтение худ. литературы, беседы из опыта детей). – развлечение «В гостях у дедушки Игровичка»

 

 

2.3. Особенности осуществления разных видов деятельности и

культурных практик

 

Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства

 

Важнейшим условием реализации Образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять  ребенку  радость, а  образовательные  ситуации  должны  быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми  возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми  важные  жизненные  вопросы,  стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями  (законными  представителями)  целевые ориентиры,  на  достижение  которых  направлена  деятельность  педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система  дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная  активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на  ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной  работы — развития  способностей и инициативы  ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов  ребенок  выстраивает отношение к себе и другим, учится быть  инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

 

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что  его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. 

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации  обсуждения  правил,  прояснения  детьми  их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

 

Развитие  самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.

Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных  им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

 

2.4. Региональный компонент содержания дошкольного образования,  реализуемый с детьми

В этом возрасте мы знакомим детей с явлениями общественной жизни. Особое внимание уделяем таким темам, как «Семья» (беседы о членах семьи, подчеркивая их заботу друг о друге); «Детский сад».

Цель: Воспитание любви и уважения к своим родным, к членам своей семьи, как к людям, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся о родных и близких. Воспитание у детей чувства долга перед семьей. Воспитание уважения и интереса к труду взрослых.

Задачи:

-Расширять представления детей о семье;

-Обогащать словарный запас терминами родства;

-Воспитывать уважительное отношение ко всем членам своей семьи;

-Воспитывать уважение к труду взрослых;

-Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада;

– Прививать интерес и желание посещать детский сад;

–  Развитие творческого  потенциала дошкольников в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.

 

Тематический цикл занятий

 

Месяц	Тематика
Сентябрь	«Наш детский сад» Экскурсии по детскому саду. Рассказ воспитателя «Кто работает на кухне»,   Оформление  фотоальбома  «Наша группа»
Октябрь	«Моя семья» Оформление фотоальбома «Это мы», беседа «Мои  родные люди», «Любимая игрушка». «Дом, в котором я живу» (изодеятельность). Развлечение «Осенины».
Ноябрь	«Кого мы любим» Рассказывание «Моя мама», изготовление подарков, выставка «Мамины умелые руки»
Декабрь	«Зимняя сказка», Выставка «Новогодние чудеса», рассказы детей «Скоро, скоро Новый год», «Елочка-краса»; (изодеятельность) Подарки родным к Новому году
Январь	«Зимние загадки» Прогулка по территории ДОУ; «Наш участок» (коллективное рисование)
Февраль	«Кто где работает» Беседа «Труд взрослых», оформление стенгазеты  «Вот как мы трудились», утренник «День защитника Отечества», изготовление подарков,  выставка рисунка «Мой папа».
Март	«Мамы разные важны» изготовление подарков, утренник. Выставка рисунка «Моя мама»,  рассказы детей Реализация проекта «Ребята, давайте жить дружно».
Апрель – май	«Моя родословная.» «Это моя семья»
Июнь – август	«Детский сад  – второй дом, очень дружно в нем живем!»

 

2.5. Взаимодействие  с семьями воспитанников

 

План взаимодействия с родителями воспитанников

 

№	Месяц	Мероприятия
1	Сентябрь	1.      «Для вас, родители!» Оформление стенда (режим дня, сетка занятий, возрастные характеристики детей. 2.      «Как живешь» (выявление жилищно-бытовых условий воспитанников – наблюдение, первое общение) 3.      Анкетирование родителей для формирования банка данных о семьях воспитанников второй младшей группы. 4.      Консультация:«Живу по расписанию». Повышение родительской компетентности по соблюдению режима для детей младшего дошкольного возраста.
2	Октябрь	1.      Родительское собрание «Особенности адаптационного периода детей младшего возраста. Задачи воспитания и обучения. 2.      Консультация: «Адаптация ребенка в детском саду» 3.      Консультация: «ОРВИ – это простуда». Повышение родительской компетентности по профилактике простудных заболеваний. 4.      Праздник «Здравствуй, Осень!» -установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.
3	Ноябрь	1.Оформление родительского уголка ко Дню матери.       2.Консультация: «Кризис трех лет» – повышение знаний родителей по вопросам психологии.       3.Беседа «Одежда детей в группе и на улице. Ее маркировка.»       4. Привлечение родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду, сплочению в общем деле»
4	Декабрь	1.Оформление группы к Новому году.       2. Изготовление игрушек на елку детского сада «Украсим дружно елочку» – изготовить игрушку на елку своими руками, установить дружеские отношения между родителями и педагогами группы.       3.Участие родителей в подготовке и проведении Новогоднего утренника.        4.Консультация «Учим ребенка общаться»
5	Январь	1.Консультация: «Если ребенок много капризничает»      2.Беседа с родителями: «Комплекс пальчиковых игр (играем дома) – педагогическое просвещение родителей по вопросам развития речи детей.
6	Февраль	1.Индивидуальные беседы с родителями: «Какие игрушки нужны для ребенка» – повышение родительской компетенции в вопросе приобретения игрушек.       2. Оформление родительского уголка к 23 февраля.       3.Консультация: «Почему дети разные» «Если ребенок кусается»
7	Март	1.      Оформление фотовыставки «Это мамочка моя!» 2.      Проведение утренника  и чаепития «Мамочку свою очень я люблю» – способствовать формированию доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада. 3.      Совместное создание в группе огорода. Посадка лука и укропа. 4.      Рекомендации родителям: «Фито-чай, чем он полезен» 5.      Консультация: «Дружеские отношения взрослых и детей в семье – основа воспитания положительных черт характера ребенка».
8	Апрель	1.      Выпуск плаката совместно с родителями ко дню космонавтики. 2.      Беседа с родителями «Как приучить ребенка к труду» 3.      Консультации: «Влияние родительских установок на развитие детей»; «Безопасность на дорогах», «Обувь дошкольников и их здоровье»
9	Май	1.      Консультация: «Как провести отпуск вместе с ребенком» 2.      Конкурс семейных рисунков ко Дню Победы» 3.      Итоговое родительское собрание: «Наши успехи и достижения»

 

III. РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Методические обеспечение программы

Образовательная область ( направление)	Методические материалы
Социально-коммуникативное развитие: 1.                  Нравственное воспитание 2.                  Коммуникативная деятельность 3.                  Трудовое воспитание 4.                  Безопасность	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования “Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой, Москва, Просвещение,2014г. М.М.Довыдова «Развивающие игры» Н.В.Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» Т.И.Агуреева «С чего начинается родина» С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду» К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников» О.В.Чермашенцева «Программа «Основы безопасности для детей дошкольного возраста» Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет»
Познавательное развитие: -ФЭМП ü    Конструирование ü    Ознакомление с окружающим миром ü    Нравственное воспитание	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования “Радуга» под редакцией Е.В.Соловьева  Москва, Просвещение , 2014г. Е.В.Соловьева «Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьева «Моя математика» (пособие для детей младшего дошкольного возраста) Л.С.Метлина «Занятия по математике в детском саду» Т.И.Гризик «Познаю мир» Т.И.Гризик «Познаю мир» (пособие для детей младшего дошкольного возраста) И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду» С.Н.Николаева «Юный эколог» З.Ф.Аксенова «Войди в природу другом» О.А.Скоролупова «Покорение космоса» О.А.Скоролупова «Цветущая весна, травы» О.А.Скоролупова «Ранняя весна» О.А.Скоролупова «Вода» О.А.Скоролупова «Осень»(2 части) О.А.Скоролупова «Большое космическое путешествие» О.А.Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения» Н.А.Аралина «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности» Е.Ф.Прилепко «Пожарная безопасность для дошкольников» А.А.Вдовиченко «Ребенок на улице» О.Ю.Старцева «Школа дорожных наук» Е.Ю.Александрова «Система патриотического воспитания в ДОУ» Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание  дошкольников» Т.Макарова, Г.Ларионова «Толерантность и правовая культура дошкольников»
Речевое развитие: –                   реализация речевых задач –                   творческое развитие –                   ознакомление с худ. литературой –                   предпосылки обучения грамоте	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования “Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой, Москва, Просвещение,2014г. В.В.Гербова «Учусь говорить» В.В. Гербова «Учусь говорить» (пособие для детей младшего дошкольного возраста) О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» (1,2,3части) З.А.Гриценко «Пришли мне чтения доброго» Т.И.Подрезова «Материал к занятиям по развитию речи» А.Е.Спирин  «Русские пословицы»
Художественно-эстетическое развитие Художественное творчество Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация) Музыка	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования “Радуга» под редакцией, Москва, Просвещение, 2014г. Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность для детей» Т.Н.Доронова, Л.А.Топоркова «Сделаю сам»(пособие для детей младшего дошкольного возраста) Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.Младшая группа» И.А.Лыкова  «Художественный труд в детском саду».Экопластика А.Н.Малышева «Аппликация в детском саду» О.А.Скоролупова «знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством»
Физическое развитие	– Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования “Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой, Москва, Просвещение, 2014г. Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста» Г.А.Прохорова «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет»  -О.Б.Казина «Лучшие спортивные занятия, праздники и развлечения в детском саду» -М: Академия развития, 2009г -Н.Н. Луконина Л.Е Чадова  «Физкультурные занятия в детском саду»  –  М :Айрис-пресс, 2009г -А.Н.Савичева «Физкультура- это радость. Спортивные игры с нестандартным оборудованием»   -М :Детство-пресс, 2003г

 

3.2.Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Виды образовательной деятельности	Количество
Познание: Формирование элементарных математических представлений Познавательное развитие	1 1
Коммуникация: Развитие речи	1
Художественное творчество: Рисование Лепка Аппликация/ конструирование	1 1 1
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	11

 

 

.Максимально допустимый объем нагрузки  непосредственно образовательной деятельности для детей 3 – 4 лет

Возрастная группа	Непосредственно образовательная деятельность в течении недели	Длительность (в мин.)	Недельная нагрузка
			Количество	Время (в мин)
разновозрастная группа (с 3 до 4 лет)	НОД по физическому развитию	15	3	2ч.45мин (165 минут)
	НОД	15	8

 

• Режим дня

 (холодный период)

1	Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.	7:30 – 8:25
2	Подготовка к завтраку. Завтрак.	8:25 – 8:55
3	Организованная образовательная деятельность	9:00 – 10:00
4	Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд)	10:00 – 12:10
5	Возвращение с прогулки. Воспитание КГН.	12:10– 12:30
6	Подготовка к обеду. Обед.	12:30 – 13:00
7	Подготовка ко сну. Сон.	13:00 – 15:00
8	Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Индивидуальная работа.	15:00 – 15:25
9	Подготовка к полднику. Полдник	15:25 – 15:50
10	Игры. Самостоятельная деятельность	15:50 – 16:15
11	Чтение художественной литературы	16:15 – 16:30
12	Подготовка к прогулке. Прогулка.	16:30 – 17:50
13	Возвращение с прогулки. Уход домой. Работа с родителями.	17:50 – 17.30

 

(теплый период)

1	Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.	7:30 – 8:20
2	Подготовка к завтраку. Дежурство. Завтрак	8:25 – 8:55
3	Подготовка к прогулке. Прогулка. Спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы, лепка и конструирование (песочница, природный материал и т.д.), игры с водой.	9:00 — 12:15
4	Возвращение с прогулки. Воспитание КГН. Подготовка к обеду	12:15 – 12:30
5	Обед	12:30 – 13:00
6	Подготовка ко сну. Дневной сон.	13:00 – 15:00
7	Подъем, воздушные и водные процедуры.	15:00 – 15:35
8	Свободная деятельность. Развлечение.	15:35 – 15:50
9	Полдник	15:50 – 16:05
10	Игры. Театрализованная деятельность.	16:05 – 16:30
11	Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями. Уход детей домой	16:30 – 17:30

 

3.2.2. Расписание занятий.

 

День недели	1 половина дня	2 половина дня
Понедельник	1.      Музыкальное 2.      Лепка	Художественная литература
Вторник	1.      Познавательное (ФЭМП) 2.      Физкультурное (2 пол.дня)	Социально-коммуникативное развитие
Среда	1.      Развитие речи 2.      Аппликация/Конструирование 3.      Физкультурное (на прогулке)	Экспериментальная деятельность
Четверг	1.      Музыкальное 2.      Познавательное	Творческая мастерская
Пятница	1.      Рисование 2.      Физкультурное (2 пол.дня)	Театрализованная деятельность

 

3.2.3. Оздоровительная работа

План оздоровительно-профилактических мероприятий в ДОУ

мероприятия	количество	место проведения
Утренняя гимнастика	ежедневно по графику	музыкальный зал
Дыхательная гимнастика	2 раза в день	групповая комната
Гимнастика после сна	Согласно режиму	групповая комната
Кипячёная вода (через каждые 3 часа)	постоянно	групповая комната
Закаливание	ежедневно	групповая комната
Прогулки на свежем воздухе	ежедневно	участок ДОУ

 

 

№	Оздоровительные мероприятия	Особенности организации
1	Прием детей на воздухе	Ежедневно, до -15 С
2	Утренняя гимнастика для всех групп мышц на свежем воздухе или в помещении. Упражнения на развитие дыхания, артикуляции. Гигиенические процедуры.	Ежедневно  10 мин.
3	Воздушно-температурный режим: В группе	Ежедневно   +20  +22
4	Сквозное проветривание	2 раза в день, в течение 5-10 мин, до +14-16 С
5	Одежда детей в группе	Облегченная
6	Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна	Ежедневно по мере пробуждения детей 5-10 мин
7	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно не менее 2 раз в день
8	Целевые прогулки	1 раз в  3 месяца

 

3.2.4. Традиции,  обычаи, праздники

Традиции группы:       «Дни рождения»;

 Праздники:                 «Для всех, и для каждого»;

                                     «Утро радостных встреч»;

                                     «Утреннее приветствие»;

                                     «Сладкий вечер».

3.2.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Направление Социально-коммуникативное развитие	Материалы Атрибутика для с/р игр по возрасту детей («Больница», «Автопарк» «Магазин», «Парикмахерская», «Пожарная часть»); набор модульной мебели для с/р игр «Магазин», «Кухня», «Парикмахерская»; Наборы: «Маленький доктор», «Парикмахерская», «Дикие животные», «Ферма»; Комплекты одежды для кукол. Коляски, кроватки для кукол; Машины разных размеров и назначений; Предметы домашнего обихода среднего размера: сумки, корзинки, ведерки, щетка, таз, утюг, телефон); Набор посуды (столовой, чайной, кухонной); Наборы объемных и плоских мелких игрушек; Предметы-заместители; Инвентарь   для трудовой деятельности; Дидактические, настольные игры  по  профилактике  ДТП; Макеты  перекрестков,  районов  города; Дорожные  знаки; Литература  о  правилах  дорожного  движения.
Познавательное развитие	Календарь природы; Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями; Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы; Материал для проведения элементарных опытов; Обучающие и дидактические игры по экологи; Природный   и  бросовый  материал; Конструкторы разных типов: строительные наборы разного размера (деревянные, пластмассовые); Дидактический материал по сенсорному воспитанию; Дидактические  игры, настольно-печатные  игры; Тематические коллекции  «Кашка-малашка», ракушек, шишек, бумаги, пуговиц, ткани и др.; Образцы русских и эвенских костюмов; Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.; Предметы, иллюстрации  русского быта и эвенского быта; Детская познавательная литература.
Речевое развитие	Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей; Иллюстрации по темам  образовательной; деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой; Материалы о художниках – иллюстраторах; Портрет поэтов, писателей; Настольно-печатные игры; Серии картинок «Посмотри и расскажи».
Художественно-эстетическое развитие	Бумага  разного формата, разной формы, разного тона; Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, салфеток, пластилина (стеки, доски для лепки); Наличие  картона; Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, салфеток  для аппликации; Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.); Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей; Репродукции картин; Альбомы- раскраски различной тематики; Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки; Предметы народно – прикладного искусства; Детские музыкальные инструменты; Магнитофон. Аудиозаписи; Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные); Игрушки- самоделки; Ширма. Наборы кукол для показы театра; Настольные и пальчиковые театры; Костюмы для уголков «Ряжения». Элементы декораций.
Физическое развитие	Флажки, ленты, «косички», веревочки, скакалки; Для катания, бросания, ловли мячи разных размеров; Массажные мячи; Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм; Обручи, кегли, городки, кольцебросс; Нестандартное оборудование; «Сухие бассейны» для массажа ступней ног; Плакаты о здоровом образе жизни, культурно-гигиенических навыках, полезной пище и др.; Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на липучках; Мячи большого размера.