Программа группы компенсирующей направленности Радуга

 

№ п/п Содержание Стр.
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1 Пояснительная записка 3
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 3
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 6
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 6
1.2 Планируемые результаты освоения Программы 13
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 16
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 16
2.2

 

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 17
2.3

 

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае 19
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 19
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы 19
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 20
3.3 Распорядок и /или режим дня 21
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 29
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 31
4 КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ 31
4.1 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей 31
4.2 Используемые Примерные программы 34
4.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей 35
5  Календарный план (перспективное планирование по лексическим темам) 44

 

 

 

 

 

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка.

          

           Рабочая программа группы компенсирующего вида №6 МКДОУ №5 «Звездочка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования идет модернизация дошкольного образования.

  Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе образовательной программы «Радуга» под редакцией Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой, разработанной в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных соответствующими федеральными образовательными государственными стандартами, для работы с детьми   дошкольного возраста.

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 3-7 лет определяются особенностями развития детей данной категории  и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом   требований нормативных  документов:

  1. Закон РФ «Об образовании» ст. 9, ст.14, ст.17,ст. 32,ст.51
  2. Конвенция о правах ребенка 1989
  3. Концепция дошкольного образования
  4. Концепция модернизации российского образования
  5. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении
  6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. «Об утверждение СанПин 2.4.1.3049-13 « Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач – модернизация системы дошкольного образования, которая является первой ступенью российской образовательной системы. Перемены, происходящие сегодня в системе дошкольного образования, многие называют «революционными».

Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам.

 

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Программа cформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

 

Цель программы – формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

 

Задачи программы:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

Задачи Программы по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие:

– присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

– становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

– развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

– формирование готовности к совместной деятельности;

– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации;

– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

– формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие:

– развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

– формирование познавательных действий, становление сознания;

– развитие воображения и творческой активности;

– формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

– формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие:

– владение речью как средством общения;

– обогащение активного словаря;

– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

– развитие речевого творчества;

– развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

– знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие:

– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

– становление эстетического отношения к окружающему миру;

– формирование элементарных представлений о видах искусства;

– восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

– стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

– реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие:

– развитие физических качеств (координация и гибкость);

– правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

– правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

– формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

– овладение подвижными играми с правилами;

– становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:

– полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

– сотрудничество Организации с семьей;

– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

– формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

– возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

– учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

Основными подходами к формированию Программы являются:

деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

 

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

 

Географическое месторасположение

МК ДОУ № 5 «Звездочка» находится на территории Хабаровского края Охотского района рабочего поселка Охотск, по адресу: р.п. Охотск, ул. Луночарского, д. 30.

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

  1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
  2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим).

Характеристика социокультурной среды

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Хабаровского края и Охотского района. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, национальные праздники и НОД.

Характеристики особенностей развития детей раннего

и дошкольного возраста

От 1 года до 3 лет

Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.

Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».

Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.

В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.

Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.

Основная форма мышления – наглядно-действенная.

Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.

Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.

Формируются навыки самообслуживания.

От 3 до 4 лет

Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.

Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.

Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.

В 3 года складываются некоторые пространственные представления.

Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой – его непосредственным опытом.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.

Совершенствуется звукоразличение, слух.

От 4 до 5 лет

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.

Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.

Развивается моторика дошкольников.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).

Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.

Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.

В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится более связной и последовательной.

В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании.

Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.

От 5 до 6 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.

Более совершенной становится крупная моторика.

Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.

Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.

Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

От 6 до 7 лет

В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.

Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.

Дети способны создавать различные постройки.

 

Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности – игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

 

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

– проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:

– имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);

– владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;

– понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;

– познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы;

– имеет собственную сферу интересов;

– самостоятелен и одновременно умеет обращаться к взрослым за помощью;

– заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;

– общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи;

– умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества;

– владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;

– способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;

– соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);

– имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;

– интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;

– инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;

– обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;

– доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;

– осознаёт себя гражданином России;

– психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;

– хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;

– имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;

– обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / [C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова и др.; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2016. — 232 с. : ил. — ISBN 978-5-09-039847-3, стр. 42-44.

 

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание рабочей программы представляет собой образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) ребенка, с учетом используемой примерной основной образовательной программы дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания рабочей программы.

Содержание рабочей программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

 

Для детей дошкольного возраста (3—8 лет) характерными являются игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, у них формируются основы учебной и трудовой деятельности, совершенствуются и дифференцируются формы двигательной активности, восприятие произведений искусства (изобразительного, музыкального), литературы.

Направление развития

 

Интеграция образовательных

 областей

 (примерная)

 

Формы
Физическое

развитие

«Физическая культура»,

«Здоровье»

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Социально-личностное

развитие

«Безопасность»

«Социализация»

«Труд»

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Речевое развитие «Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

Владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Познавательно-речевое

развитие

«Познание»

 

Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).
Художественно-эстетическое развитие «Художественное творчество»

«Музыка»

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

 

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Для коррекции нарушений развития детей в группе используется программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта», авторы: Е. А. Екжанова, Е. А. Стреблева.

Данная программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7(8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы (IQ в пределах 50-69). При разработке программы авторами учитывались современные тенденции дошкольного образования, нашедшие отражение в программах «Радуга», «Истоки», «Развитие», «Детство».

Основная цель программы – создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

Задачи:

– обеспечение права ребенка с нарушением в развитии на получение коррекционной помощи;

– защита ребенка с нарушениями в развитии от некомпетентного педагогического воздействия;

– сохранение единого образовательного пространства на территории РФ в условиях самостоятельности регионов и образовательных ДОУ;

– обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения и воспитания и коррекционно-развивающих технологий;

– обеспечение материально-технической базы ДОУ с учетом характера и структуры нарушений в развитии воспитанников;

– разработка требований к подготовке квалифицированных педагогических кадров.

Коррекционная программа включает такие разделы как: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».

 

  1. Организационный раздел

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом к программе «Радуга» по всем возрастным группам:

– примерная основная образовательная программа «Радуга» для педагогических работников и руководителей ДОО, реализующих основную образовательную программу ДО;

– методичекие пособия для педагогов ДОО по всем направлениям развития детей в возрасте от 2 мес до 7(8) лет (по образовательным областям);

– методические рекомендации для педагогов ДООпо планированию образовательного процесса в ДОУ во всех возрастных группах ДО№

– комплекты развивающих пособий для детей по тнаправлениям образования и по всем возрастным группам.

Автор – составитель Наименование издания Издательство
Е. В. Соловьева Математика и логика для дошкольников Москва, Просвещение, 2006
Т. Н. Доронова Природа, искусство и изобразительная деятельность детей Москва, Просвещение, 2007
Т. Н. Гризик Познаю мир Москва, Просвещение, 2004
В. В. Гербова Учусь говорить Москва, Просвещение, 2004
А. А. Грибовская Народное искусство и детское творчество Москва, Просвещение, 2004
Т. Н. Гризик Развитие речи детей 6-7 лет Москва, Просвещение, 2007
Т. Н. Гризик

 

Развитие речи детей 5-6 лет

 

Москва, Просвещение, 2007
Т. Н. Гризик Развитие речи детей 4-5 лет

 

Москва, Просвещение, 2007
С. В. Шапошникова Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга» Волгоград, Учитель,

2010

М. А. Рунова Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет Москва, Просвещение, 2006

 

 

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Центр развития Оборудование и материалы группы
Спортивный центр Коврик; дорожки массажные; мячи; гимнастические мячи; скакалка; кегли; маски для подвижных игр; ленты, гимнастический мат; сухой бассейн
Центр познавательного развития Измерительные приборы; пластмассовые тазики; воронки, лопатки; природный материал; математические наборы; набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины); набор цифр, числовые карточки; набор плоскостных геометрических фигур ; мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; набор кубиков с цифрами и знаками; математическое лото; набор карточек с изображением количества («много» и «один»); развивающие дидактические игры.

Материал по познавательному развитию: наборы картинок для группировки и обобщения; наглядно-дидактические пособия по темам; набор парных картинок на соотнесение; наборы предметных картинок для сравнения по разным признакам последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина); серии картинок (по 4 – 6) для  установления последовательности событий (сказки); серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей); предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого  формата; разрезные (складные) кубики с  сюжетными картинками (6 – 8 частей); календарь природы; плакаты «Режим дня», «Основы безопасности»; карточки с условными обозначениями; разрезные сюжетные картинки (6-8частей).

Краеведческие материалы: фотографии родного края.

Центр речевого развития Дидактические наглядные материалы; иллюстрации к художественным произведениям; стеллаж для книг, стол и два стула; предметные и сюжетные картинки ; книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой; различные виды театра; маски, атрибуты для разыгрывания сказок; «Чудесный мешочек» с различными предметами.
Центр творчества Материалы для конструирования; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; бросовый материал: природные материалы (шишки, скорлупа орехов, др.); наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки  – тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски, ватные палочки и зубочистки для нетрадиционной техники рисования; бумага для рисования разного формата; салфетки для рук; губки из поролона; пластилин, мелки; доски для лепки; стеки разной формы; разносы для форм и обрезков бумаги.
Центр живой природы Комнатные растения; ящики для посадки, вазы; леечки, инструменты для ухаживания за комнатными растениями; «Календарь природы» с изображением явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.).
Центр сюжетно-ролевых  и др. игр Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др. ; куклы; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др. ; настольные игры.
Музыкальный центр Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, ложки и др.), фонотека.

 

3.3 Распорядок и/или режим дня

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

 

Организация  режима  дня

Одно  из ведущих  мест группе  принадлежит  режиму дня. Под   режимом   принято  понимать  научно  обоснованный  распорядок  жизни, предусматривающий  рациональное  распределение  времени  и  последовательность  различных  видов  деятельности  и  отдыха.   Основные  компоненты  режима: дневной  сон,  бодрствование  (игры, трудовая  деятельность, НОД, совместная  и самостоятельная  деятельность), прием  пищи,  время  прогулок. Режим дня предусматривает:

– четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;

– опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;

– наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.

 Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом воспитанников  домой.

Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду.

 

РЕЖИМ ДНЯ Холодный период года
Прием детей, самостоятельная деятельность 7:30-8:10
Утренняя гимнастика 8:10-8:20
Совместная деятельность 8:20-8:40
Завтрак 8:40-9:00
Организованная образовательная деятельность 9:00-9:30

9:40-10:00

II завтрак 10:30-10:40
Совместная деятельность 10:40-10:50
Подготовка к прогулке, дневная прогулка, возвращение с прогулки 10:50-11:40

на веранде (по погодным условия)

Обед 11:40-12:10
Дневной сон 12:10-15:00
Подъем, закаливающие процедуры 15:00-15:20
Организованная образовательная деятельность 15:20-15:50
Уплотненный полдник 15:50-16:10
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа 15:50-16:50
Вечерняя прогулка, уход домой 16:50-17:30

на веранде (по погодным условия)

 

Примечание: прогулка на свежем воздухе проводится до  -15 С со скоростью менее 7 м/с. При температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра более 7 м/с прогулка НЕ ПРОВОДИТСЯ.

 

РЕЖИМ ДНЯ

 

Летний период 
Прием детей, самостоятельная деятельность 7:30-8:10

на свежем воздухе   (по погодным условия)

Утренняя гимнастика 8:10-8:20
Совместная деятельность 8:20-8:40
Завтрак 8:40-9:00
Организованная образовательная деятельность 9:00-9:30

 

Совместная деятельность 9:30-10:00
II завтрак 10:00-10:10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10:10-11:20

на свежем воздухе (по погодным условия)

Обед 11:30-12:00
Дневной сон 12:00-15:00
Подъем, закаливающие процедуры 15:00-15:15
Организованная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа 15:15-15:50
Уплотненный полдник 16:00-16:20
Вечерняя прогулка, уход домой 16:20-17:30

на свежем воздухе (по погодным условия)

 

Организация  сна.

         При организации сна учитываются следующие правила:

  1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
  2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
  3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
  4. Во время сна детей присутствие воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно.
  5. Необходимо правильно разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели

Организация  прогулки.

       Ежедневную  прогулку  организуют  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда  и во  вторую   половину  дня – после  дневного  сна  и  (или)  перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  –  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится   для  детей  5-7  лет  –  при  температуре  воздуха  ниже  – 15°С  и  скорости  ветра  более  7  м/с.

     Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

наблюдение,

подвижные игры,

труд на участке,

самостоятельную игровую деятельность  детей,

индивидуальную работу с  детьми  по развитию физических качеств.

       Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

       В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают  с наблюдений, спокойных игр.

         Один  раз  в  неделю с  детьми проводятся     целевые  прогулки.  При  этом  учитываются  особые  правила:

  1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
  2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
  3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
  4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей инструктажа, издания приказа по МКДОУ и ознакомления с ним воспитателя.
  5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой МКДОУ, согласно возрасту детей.

Организация  питания.

Осуществляется заведующей МКДОУ. 

Продукты питания приобретаются у Поставщиков, определяемых в соответствии с законодательством Российской Федерации о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ и оказание услуг для государственных и муниципальных нужд.

МКДОУ обеспечивает гарантированное сбалансированное питание воспитанников в соответствии с их возрастом и временем пребывания в МКДОУ по нормам.
В МКДОУ устанавливается следующая кратность питания воспитанников: 3-х разовое. Кроме этого в МКДОУ проводится второй завтрак, который включает в себя  соки, фрукты. В МКДОУ имеется примерное 10-дневное меню, разработанное на основе норм питания, физиологических потребностей воспитанников  в пищевых веществах. На основании примерного 10-дневного меню составляется меню-требование установленного образца, с указанием выхода блюд, для воспитанников разного возраста.

При отсутствие каких-либо продуктов производится их замена на равноценные по составу продукты в соответствии с таблицей замены продуктов в целях обеспечения полноценного сбалансированного питания.

Контроль  за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на   медицинскую  сестру МБДОУ.

         В  процессе  организации  питания  решаются  задачи  гигиены  и  правил  питания:

мыть  руки  перед  едой

класть  пищу  в  рот  небольшими  кусочками  и  хорошо  ее  пережевывать

аккуратно пользоваться столовыми приборами

рот  и  руки  вытирать  бумажной  салфеткой

после  окончания  еды  полоскать  рот

         Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питания, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа  дежурных сочетается  с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.   Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельностьдеятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту).

   Самостоятельная  деятельность  детей  3-7  лет  (игры,  подготовка  к занятиям,  личная  гигиена)  занимает в  режиме  дня  не  менее  3-4  часов.

 

Организация организованных  образовательных  форм

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки:

 

Возрастная группа Продолжительность непрерывной образовательной деятельности Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

(Временная длительность)

Недельная нагрузка
I половина дня II половина дня
1-я младшая (2-3 года) 10 мин. 10 мин. 10 мин. 1 ч. 40 мин
2-я младшая(3-4 года) 15 мин. 30 мин. 2 ч. 45 мин
Средняя(4-5 лет) 20 мин. 40 мин. 4 ч.
Старшая(5-6 лет) 25 мин. 50 мин. 25 мин.

Не >2 раз в неделю

6 ч. 25 мин
Подготови-тельная (6-7 лет) 30 мин. 1 ч.30 мин. 30 мин.

Не >3 раз в неделю

8 ч. 30 мин
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

 

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

 Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения воспитанников, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности воспитанников (вторник, среда). Для профилактики утомления воспитанников рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие воспитанников. Домашние задания воспитанникам МКДОУ не задают.

В летний период непосредственно образовательная деятельность  не проводится.  Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

       При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

  1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
  2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
  3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
  4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
  5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
  6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  группе,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

 

Организация  в  подготовительной группе организованных  образовательных  форм  осуществляется  в разных формах.

Общие  требования  к  проведению  групповых  организованных  форм:

Соблюдение гигиенических  требований  (помещение  должно  быть  проветрено,  свет  должен  падать  с  левой  стороны;  оборудование,  инструменты  и  материалы  и  их  размещение  должны  отвечать  педагогическим,  гигиеническим  и  эстетическим  требованиям).

Длительность  занятия  должна  соответствовать  установленным  нормам,  а  время  использовано  полноценно.  Большое  значение  имеет  начало  занятия,  организация  детского  внимания.

Подготовка  к  занятию  (воспитатель  должен  хорошо  знать  программу,  владеть  методикой  обучения, знать  возрастные  и  индивидуальные  особенности  и  возможности  детей  своей  группы).

Использование  игровых    методов  и  приемов  обучения в  работе  с детьми.

Использование  разнообразных  форм  организации  детей  (индивидуальной,  подгрупповой,  групповой).

Обязательное  проведение физкультминутки  в  середине  занятия.          

          Максимально  допустимое  количество  организованных  образовательных  форм  в  первой  половине  дня для  детей  подготовительной к школе группе  группы не  превышает  трех.  Перерывы  между  ними –  не  менее  10  минут. Для  профилактики  утомления  детей  организованные  образовательные  формы сочетаются  (чередуются)  с  музыкальными,  физкультурными  занятиями-играми.

 

Количество часов образовательной деятельности

 

Виды организованной деятельности Количество
Познание [Познавательно исследовательская и продуктивная

(конструктивная) деятельность.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира.)

1

 

2

2

Коммуникация. Чтение художественной литературы 1
Художественное творчество

Рисование

Лепка

Аппликация

Конструирование

 

1

1

0,5

0,5

Физическая культура 3
Музыка 2
Общее количество 14

 

Сетка  организованной  образовательной  деятельности

 

Дни недели Вид деятельности
Понедельник 1.ОО «Познание»

Познаю мир

9:00-9:30

2.ОО «Музыка»

Музыка

9:40-10:10

II половина дня

3.ОО «Физическая культура»

15:20-15:50

Вторник 1.ОО «Коммуникация

Развитие речи

9.00-9.30

2.ОО «Познание»

ФЭМП

9:40-10:10

II половина дня

3.ОО «Познание»

Экология

15:20-15:50

Среда  

1.ОО «Коммуникация»

Коммуникация с включением подготовки к обучению грамоте

   9.00-9.30

2.ОО «Художественное творчество»

Художественное творчество (рисование)

10:00-10:40

3. «Музыка»

Музыка

II половина дня

4. ОО «Познание»

ОБЖ

15:20-15.50

Четверг 1.ОО «Художественная творчество»

Конструирование/ аппликация

9:00-9:30

2.ОО «Физическая культура»

Физкультура

9:40-10:10

II половина дня

3.ОО «Познание»

ЗОЖ

15:20-15:50

Пятница 1.ОО «Коммуникация»

Чтение художественной литературы

9:00-9:30

2.ОО Познавательно исследовательская продуктивная (конструктивная) деятельность

Лепка

9:40-10:10

 

II половина дня

2.ОО «Физическая культура»

Вечер подвижных игр

15:20-15:50

 

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями

Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час»)

Мы советуем проводить эту традицию в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка старшего дошкольного возраста, мы предлагаем форму чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Помните, что эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!

Праздники

Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;  общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день. Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц, Всемирный день моря), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по выбору педагогов. Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

Общекультурные традиции жизни детского сада – следующие формы:  выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии; создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду; показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации); организовывать праздники-сюрпризы; проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями организации).

Традиции-ритуалы

Общегрупповой ритуал утреннего приветствия

Желательно, чтобы перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирал детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети будут не очень разговорчивы). После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем создавать ситуации, в которых вы сами распределяете поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы» следует проводить не реже одного раза в неделю.

День рождения

Нужно выработать единый сценарий, который будет реализовываться при чествовании каждого именинника. Он может включать особые элементы костюма — плащ или корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол, специальный «трон» (украшенный стул с высокой спинкой). Выберите какую-нибудь традиционную хороводную игру, например «Каравай»; разучите с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Если вы решите, что в группе будете преподносить подарки, они тоже должны быть одинаковыми или сделанными руками детей.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно – развивающая среда в группах постоянно обновляется, пополнена достаточным количеством развивающих игр, много разнообразного дидактического материала. Созданы игровые уголки для проведения сюжетно-ролевых игр, в каждой группе имеются уголки изодеятельности, театрализованной деятельности, музыкальные и физкультурные уголки для самостоятельной деятельности детей. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и экологического воспитания детей.

Для обеспечения познавательного развития детей в ДОУ оборудованы:

       -Центр  развития представлений о человеке в истории и культуре (картинки, отражающие жизнь и быт человека);

      -Центр национальной культуры (государственная и республиканская символика, дидактические игры и пособия);

      -Центр экологии (муляжи, картинки с изображением времен года, животных, птиц, дидактические  игры);

     – Центр речевого развития (дидактические игры, игры для развития мелкой моторики, игры для развития дыхания, игры для развития восприятия и фонематического слуха.).

     Задача оснащения предметно-развивающей среды остается одной из главных задач нашего ДОУ.

 

 

  1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование в группе направлены на: 1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; 2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Организация коррекционной/инклюзивной работы

Коррекционно-педагогическую работу в дошкольных образовательных организациях целесообразно осуществлять в рамках двухкомпонентной модели, предполагающей наличие двух блоков психолого-педагогической поддержки семьи и ребёнка. Первый блок — базовый коррекционный — ориентирован на оказание коррекционной помощи для всех без исключения детей раннего и дошкольного возраста, приступивших к усвоению программ дошкольного образования и испытывающих трудности временного или парциального характера, — дети с неярко выраженными отклонениями в развитии. Второй блок — специальный и инклюзивный — предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих выраженные трудности интенсивного и/или постоянного характера, — дети с нарушениями развития. Поскольку уровень психофизического развития детей с разными нарушениями, так же как и в рамках одной определённой категории нарушения, варьируется в широком диапазоне — от значительного отставания от нормально развивающихся детей практически по всем линиям развития до максимального сближения с нормой, то для столь разных детей не может быть эффективной лишь одна, универсальная модель воспитания и обучения. Одни дети нуждаются в комплексной коррекционно-развивающей поддержке, другим достаточно лишь коррекционных занятий с отдельным специалистом (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом). Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в различных моделях социальной и образовательной интеграции. При этом одна часть моделей может быть реализована в условиях дошкольной образовательной организации, а другая часть подлежит реализации в рамках организаций других типов, видов и ведомств. Необходимо подчеркнуть, что коррекционно-развивающая помощь детям раннего и дошкольного возраста может быть предоставлена специалистами центров психологопедагогического и медико-социального сопровождения (ППМС-центры) на основании договора с дошкольной образовательной организацией. В системе образования наиболее благоприятные условия для реализации различных моделей интеграции в коллектив здоровых сверстников практически всех детей с ограниченными возможностями здоровья, вне зависимости от уровня их психофизического развития, создаются в новых формах структурных подразделений дошкольных образовательных организаций:  службах ранней помощи; группах кратковременного пребывания; лекотеках;  центрах игровой поддержки ребёнка;  дошкольных образовательных организациях комбинированного вида. Именно вариативные формы дошкольного образования в настоящее время позволяют создать единое информационно-образовательное пространство, разработать индивидуальную образовательную программу и реализовать единый образовательный маршрут на основе единой концепции деятельности, методологических и методических подходов. Обязательным условием эффективности оказываемой помощи является раннее включение родителей ребёнка с отклонениями в развитии в коррекционно-развивающий процесс. Эффективность помощи детям определяется целенаправленностью, адекватностью, индивидуальной направленностью, пролонгированностью, междисциплинарностью, согласованностью работы команды специалистов и родителей на всех этапах работы с ребёнком. Ведущая роль в решении вопросов диагностики отклонений в развитии детей должна принадлежать психолого-медико-педагогическим комиссиям (далее — ПМПК), вооружённым современной методологией, укомплектованным специалистами разного профиля и оснащённым необходимым оборудованием. Особая роль специалистов ПМПК состоит в том, что именно они устанавливают статус ограниченных возможностей здоровья у ребёнка и определяют для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимость в специальной коррекционной психолого-педагогической поддержке и особых условиях воспитания и обучения. Специалисты ПМПК после проведения диагностического обследования и разработки индивидуального образовательного маршрута курируют всю коррекционно-педагогическую деятельность сотрудников дошкольной образовательной организации. В сфере компетенции ПМПК лежат рекомендации по предоставлению ребёнку с нарушениями развития профильной помощи, в частности направление на работу с несколькими профильными специалистами: учителем-дефектологом, логопедом, сурдопедагогом и др. Они же комплектуют дошкольные образовательные организации компенсирующей и комбинированной направленности. Важную роль в психолого-педагогическом сопровождении ребёнка с неярко выраженными отклонениями в развитии играют психолого-медико-педагогические консилиумы (далее — ПМПк), которые могут рекомендовать ребёнку дополнительные занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом или педагогом дополнительного образования (воспитателем), осуществляющим реабилитацию средствами дополнительного образования. Специалисты ПМПК и ПМПк должны быть нацелены на решение следующих задач: раннее выявление ребёнка с отставанием или риском отставания в развитии с первых месяцев или лет жизни; направление ребёнка и его родителей в территориальную службу ранней помощи; определение актуального уровня развития ребёнка, описывающего как слабые, так и сильные стороны его социального, двигательного, познавательного, речевого и иного развития; разработку индивидуальной программы развития ребёнка;  организацию психолого-педагогической работы в условиях специально организованной среды, отвечающей возможностям и особым образовательным потребностям ребёнка; психологическую поддержку семьи и периодическое консультирование её заинтересованных членов; координацию деятельности психолого-педагогических и социальных служб в оказании полного комплекса услуг ребёнку и семье при реализации индивидуальной программы развития в рамках комплексного сопровождения; динамическое наблюдение за ходом дальнейшего психофизического и речевого развития; корректировку индивидуальных программ развития. Различия в деятельности ПМПК и ПМПк носят уровневый характер и заключаются в глубине и комплексности курируемых их специалистами услуг. Так, например, в то время, как специалисты ПМПК выявляют общий уровень развития познавательных способностей ребёнка, педагоги, входящие в состав ПМПк, определяют уровень сформированности компетенций ребёнка в конкретной предметной области, фиксируя его возможности к принятию помощи со стороны педагога/психолога. Они же контролируют предметно-развивающую среду своей организации и способствуют её насыщению необходимым оснащением и оборудованием. Таким образом, члены ПМПК комплектуют, курируют и корректируют выполнение Программы в нескольких организациях на подведомственной им территории, а специалисты ПМПк ответственны только за детей своей дошкольной образовательной организации. Структура индивидуального образовательного маршрута должна включать в себя следующие компоненты:  целевой (постановка целей, определение задач развивающей, коррекционной и образовательной работы); содержательный (отбор содержания развивающей, коррекционной и образовательной деятельности специалистов, а также выстраивание алгоритма психолого-педагогической поддержки родителей, их обучение взаимодействию с ребёнком); технологический (определение психолого-педагогических технологий, методов, методик, системы обучения и воспитания, коррекции с учётом структуры нарушения); динамического наблюдения (определение системы диагностических показателей развития ребёнка в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута) результативности работы (формулируются ожидаемые результаты, примерные сроки их достижения, определяются критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

Специалисты по результатам динамического наблюдения за ребёнком имеют возможность изменить образовательный маршрут ребёнка. Так, например, в раннем возрасте при хорошей динамике в развитии ребёнок может быть направлен из службы ранней помощи в группу детского сада. А при выявлении нарушений в развитии у ребёнка раннего возраста, посещающего консультативный пункт, необходимо рекомендовать посещение службы ранней помощи либо лекотеки, в зависимости от сложности структуры нарушения и её тяжести. В дошкольном возрасте ребёнок может быть переведён из группы кратковременного пребывания в общую группу. В целом, ориентируясь на предлагаемые Программой требования по отдельным предметным областям и учитывая возрастной принцип в её реализации, педагоги самос тоятельно смогут как определить объём базового коррекционного блока, так и — после консультаций с профильными специалистами — заложить основы специальной/инклюзивной поддержки. Важными принципами организации коррекционно-развивающего процесса являются: учёт возрастных особенностей развития ребёнка; учёт уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности; учёт индивидуальных особенностей, возможностей, склонностей и предпочтений ребёнка; создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребёнка; создание условий, удовлетворяющих личностным и познавательным потребностям ребёнка и способствующих формированию у него адекватных ориентировочных реакций; восполнение имеющихся пробелов и сглаживание негативных проявлений отклоняющегося или нарушенного развития; использование вариативных методов, способов и приёмов обучения в динамичной среде; исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребёнком и организации его функционирования.

4.2. Используемые Примерные программы.

  1. Программа «Радуга», научный руководитель программы: Е. В. Соловьева, авторский коллектив: С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, Е. А. Екжанова
  2. Программа «От рождения до школы», руководители авторского коллектива: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева
  3. Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», авторы программы: Е. А. Екжанова, Е. А. Стреблева

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Ведущие  цели  взаимодействия  детского  сада  с  семьей —  создание  в детском  саду  необходимых  условий  для  развития  ответственных  и взаимозависимых  отношений  с  семьями  воспитанников,  обеспечивающих целостное  развитие  личности  дошкольника,  повышение  компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство  с  семьей:  встречи-знакомства,  посещение  семей, анкетирование семей.

Информирование  родителей  о  ходе  образовательного  процесса:  дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,  оформление  информационных  стендов,  организация  выставок детского  творчества,  приглашение  родителей  на  детские  концерты  и праздники, создание памяток.

Образование родителей: лекции,  проведение мастер-классов.

Совместная  деятельность:  привлечение  родителей  к  организации вечеров  музыки  и  поэзии,   конкурсов,  концертов, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников,  прогулок,  экскурсий,  семейного  театра,  к  участию  в  детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание  направлений  работы  с  семьей  по  образовательным областям

Направление развития «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать  родителей  о  факторах,  влияющих  на  физическое здоровье  ребенка (спокойное  общение,  питание,  закаливание,  движения).

Рассказывать  о  действии  негативных  факторов (переохлаждение, перегревание,  перекармливание  и  др.),  наносящих  непоправимый  вред

здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать  родителей  на  совместное  с  ребенком  чтение литературы,  посвященной  сохранению  и  укреплению  здоровья,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить  родителей  с  оздоровительными  мероприятиями, проводимыми  в  детском  саду.  Разъяснять  важность  посещения  детьми секций,  студий,  ориентированных  на  оздоровление  дошкольников.

Образовательная область «Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке  для  родителей»,  на  родительских  собраниях,  в  личных  беседах, рекомендуя  соответствующую литературу) необходимость  создания в  семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения  к  физкультуре  и  спорту;  привычки  выполнять  ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную   утреннюю  зарядку);  стимулирование двигательной  активности ребенка  совместными  спортивными  занятиями (лыжи,  коньки,  фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,  скакалка,  лыжи,  коньки,  велосипед,  самокат);  совместное чтение  литературы,  посвященной  спорту;  просмотр  соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать  родителей  об  актуальных  задачах  физического воспитания  детей  на  разных  возрастных  этапах  их  развития,  а  также  о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье  и  детском  саду,  демонстрирующим  средства,  формы  и  методы развития  важных  физических  качеств,  воспитания  потребности  в двигательной деятельности.

Привлекать родителей к участию в  совместных  с детьми физкультурных  праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Направление развития «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить  родителей  с  опасными  для  здоровья  ребенка  ситуациями, возникающими  дома,  на  даче,  на  дороге,  в  лесу,  у  водоема,  и  способами поведения  в  них.  Направлять  внимание  родителей  на  развитие  у  детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных  условий  пребывания  детей  на  улице (соблюдать  технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема).  Рассказывать  о  необходимости  создания  безопасных  условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы  бытовой  химии,  электрические  приборы;  содержать  в  порядке электрические  розетки;  не  оставлять  детей  без  присмотра  в  комнате,  где открыты  окна  и  балконы). Информировать  родителей  о  том,  что должны  делать  дети  в  случае  непредвиденной  ситуации (звать  на  помощь взрослых;  называть  свои  фамилию  и  имя;  при  необходимости —фамилию, имя и отчество родителей,  адрес и  телефон; при необходимости  звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03»).

Привлекать  родителей  к  активному  отдыху  с  детьми,  расширяющему границы  жизни  дошкольников  и  формирующему  навыки  безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные  ситуации,  стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать  роль  взрослого  в  формировании  поведения  ребенка. Побуждать  родителей  на  личном  примере  демонстрировать  детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,  посвященной  сохранению  и  укреплению  здоровья,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить  родителей  с формами  работы  дошкольного  учреждения  по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

 

Образовательная область «Социализация»

Знакомить  родителей  с  достижениями  и  трудностями  общественного воспитания в детском саду. Показывать  родителям  значение  матери,  отца,  а  также  дедушек  и бабушек,  воспитателей,  детей (сверстников,  младших  и  старших  детей)  в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.        Подчёркивать  ценность  каждого  ребенка  для  общества  вне зависимости  от  его  индивидуальных  особенностей  и  этнической принадлежности. Заинтересовывать  родителей  в  развитии  игровой  деятельности  детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать  родителям  осознавать  негативные  последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из  контекста  развития.  Создавать  у  родителей  мотивацию  к  сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать  семью  в  выстраивании  взаимодействия  ребенка  с незнакомыми  взрослыми  и  детьми  в  детском  саду (например,  на  этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Сопровождать  и  поддерживать  семью  в  реализации  воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

Изучать  традиции  трудового  воспитания,  сложившиеся  и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском  саду;  показывать  необходимость  навыков  самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим  опытом  семейного  трудового  воспитания  посредством  выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать  близких  взрослых  знакомить  детей  с  домашним  и профессиональным  трудом,  показывать  его  результаты,  обращать  внимание на  отношение  членов  семьи  к  труду.  Развивать  у  родителей  интерес  к совместным  с  детьми  проектам  по  изучению  трудовых  традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать  внимание  родителей  к  различным  формам  совместной  с детьми  трудовой  деятельности  в  детском  саду  и  дома,  способствующей формированию  взаимодействия  взрослых  с  детьми,  возникновению  чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать  родителей  на  совместное  с  ребенком  чтение литературы,  посвященной  различным  профессиям,  труду,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить  совместные  с  родителями  конкурсы,  акции  по благоустройству  и  озеленению  территории  детского  сада,  ориентируясь  на потребности  и  возможности  детей  и  научно-обоснованные  принципы  и нормативы.

 

Направление развития «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познание»

Обращать  внимание  родителей  на  возможности  интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать  родителей  на  развитие  у  ребенка  потребности  к познанию,  общению  со  взрослыми  и  сверстниками. Обращать  их  внимание на  ценность  детских  вопросов.  Побуждать  находить  на  них  ответы посредством  совместных  с  ребенком  наблюдений,  экспериментов, размышлений,  чтения  художественной  и  познавательной  литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать  пользу  прогулок  и  экскурсий  для  получения  разнообразных  впечатлений,  вызывающих  положительные  эмоции  и  ощущения (зрительные,  слуховые,  тактильные ). 

Привлекать  родителей  к  совместной  с  детьми  исследовательской, проектной  и  продуктивной  деятельности  в  детском  саду  и  дома, способствующей  возникновению  познавательной  активности.  Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

 

Направление развития «Речевое развитие»

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать  особенности  общения  взрослых  с  детьми  в  семье. Обращать внимание  родителей  на  возможности  развития  коммуникативной  сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать  родителям  использовать  каждую  возможность  для общения  с  ребенком,  поводом  для  которого  могут  стать  любые  события  и связанные  с  ними  эмоциональные  состояния,  достижения  и  трудности

ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать  родителям ценность диалогического  общения  с  ребенком, открывающего  возможность  для  познания  окружающего  мира,  обмена информацией  и  эмоциями.  Развивать  у  родителей  навыки  общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не  допускающего  грубости;  демонстрировать  ценность  и  уместность  как делового,  так  и  эмоционального  общения.  Побуждать  родителей  помогать ребенку  устанавливать  взаимоотношения  со  сверстниками,  младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать  родителей  к  разнообразному  по  содержанию  и  формам сотрудничеству (участию  в  деятельности  семейных  и  родительских  клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители – ребенок)  для  родительских  собраний,  досугов  детей),  способствующему развитию  свободного  общения  взрослых  с  детьми  в  соответствии  с познавательными потребностями дошкольников.

 

«Чтение художественной литературы»

Показывать  родителям  ценность  домашнего  чтения,  выступающего способом  развития  пассивного  и  активного  словаря  ребенка,  словесного творчества.

Рекомендовать  родителям  произведения,  определяющие  круг семейного  чтения  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать  внимание  родителей  на  возможность  развития  интереса ребенка  в  ходе  ознакомления  с  художественной  литературой  при организации  семейных  театров,  вовлечения  его  в  игровую  деятельность, рисование.  Ориентировать  родителей  в  выборе  художественных  и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, и  викторины,  театральные  мастерские,  встречи  с  писателями,  поэтами, работниками  детской  библиотеки,  направленные  на  активное  познание детьми  литературного  наследия.  Поддерживать  контакты  семьи  с  детской библиотекой.

Привлекать родителей  к проектной деятельности (особенно на  стадии оформления альбомов,  газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе

с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

 

Направление развития «Художественно-эстетическое развитие»

 «Художественное творчество»

На  примере  лучших  образцов  семейного  воспитания  показывать родителям  актуальность  развития  интереса  к  эстетической  стороне окружающей  действительности,  раннего  развития  творческих  способностей детей.  Знакомить  с  возможностями  детского  сада,  а  также  близлежащих учреждений  дополнительного  образования  и  культуры  в  художественном воспитании детей.

Поддерживать  стремление  родителей  развивать  художественную деятельность  детей  в  детском  саду  и  дома;  организовывать  выставки семейного  художественного  творчества,  выделяя  творческие  достижения взрослых и детей.

Ориентировать  родителей  на  совместное  рассматривание  зданий, декоративно-архитектурных  элементов,  привлекших  внимание  ребенка  на прогулках  и  экскурсиях;  показывать  ценность  общения  по  поводу увиденного и др.

  «Музыка»

Знакомить  родителей  с  возможностями  детского  сада,  а  также близлежащих  учреждений  дополнительного  образования  и  культуры  в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать  возможности  музыки  как  средства  благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного  воспитания  показывать  родителям  влияние  семейного  досуга (праздников,  концертов)  на  развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать  родителей  к  разнообразным  формам  совместной музыкально-художественной  деятельности  с  детьми  в  детском  саду, способствующим  возникновению  ярких  эмоций,  творческого  вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной  студиях).  Организовывать  в  детском  саду  встречи  родителей  и детей    музыкально-литературные вечера.

Информировать  родителей  о  концертах  профессиональных  и самодеятельных  коллективов,  проходящих  в  учреждениях  дополнительного образования и культуры.

 

Виды совместной деятельности взрослого с детьми и возможные формы работ.

Организация  деятельности  в группе по  реализации  и  освоению  Программы  осуществляется  в  двух  основных  моделях  организации  образовательного  процесса:

– совместная  деятельность  взрослого  и  ребенка,  которая  осуществляется  в  ходе  режимных  моментов  (решение  задач  сопряжено  с  одновременным  выполнением  функций  по  присмотру  и уходу  за  детьми)  и  организации различных видов детской деятельности  (игровой,  коммуникативной,  познавательно-исследовательской, трудовой,  продуктивной),  а  также  создание  условий  для  самостоятельной  деятельности    детей  в  группе;

непосредственно-образовательная  деятельность   (не  сопряжена  с  выполнением   функций  по  уходу  и  присмотру  за  детьми).

     Общий  объем  самостоятельной  деятельности  детей  соответствует  требованиям  действующих  Сан ПиН 2.4.1.30. 49- 13

В  план включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Каждому направлению соответствуют определённые образовательные области:

– Речевое развитие – «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;

– познавательно-речевое направление – «Познание»;

– социально-личностное направление – «Безопасность», «Социализация», «Труд»;

– художественно-эстетическое направление – «Художественное творчество», «Музыка»;

– физическое направление – «Физическая культура», «Здоровье».

Интегрируются не только в образовательном процессе, но и во всех режимных моментах.

 

Виды деятельности Возможные формы работы
Игровая Сюжетные игры.

Игры с правилами.

Дидактические игры

Коммуникативная Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация.

Составление и отгадывание загадок.

Сюжетные игры. Игры с правилами.

Свободное общение и взаимодействие со сверстниками  взрослыми

Трудовая Совместные действия.

Дежурство. Поручение. Задание.

Реализация проектов

Познавательно-исследовательская

 

Наблюдение. Экскурсия.

Решение проблемных ситуаций и элементы поисковой деятельности.

Экспериментирование. Моделирование.

Игры с правилами.

Путешествие по карте, во времени; рассматривание

Реализации проекта

Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка,  аппликация, конструирование).

Реализация проектов

Музыкально-художественная Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.

Подвижные игры (с музыкальным сопровождением).

Музыкально-дидактическая игра

Чтение художественной

литературы

Аудирование    (смысловое вос Восприятие речи на слух. Обсуждение(построение устных высказываний). Разучивание пословиц, стихотворения, пересказ кратких рассказов, сказок.
Двигательная Подвижные дидактические игры.

Подвижные игры с правилами.

Игровые упражнения. Соревнования.

 

Перспективный план работы с родителями 2022-2023 учебный год

 

Месяцы Название мероприятия
Сентябрь Оформление семейных паспортов, сведений о родителях

Принять участие в фотоконкурсе  «Как я провел лето».

Беседа с ребенком: «Правило поведения в детском саду и на прогулке»

Беседа  «О правилах дорожного движения».

Октябрь Консультация. «Семья глазами ребёнка»

Проведение  родительского собрания.

Беседа с ребенком на тему «Как помочь ребенку быть общительным, дружелюбным, вежливым».

Беседа «Дорожные знаки – наши друзья».

Беседа «Здоровье – это важно!» О пользе витаминов, о правильном питании, приучать есть полезную пищу.

Напомнить о вакцинации прививок от гриппа, собрать письменное соглашение от родителей.

Беседовать на темы: «Служба 01», как правильно действовать в случаи пожара, знать домашний адрес и набирать номер по телефону. 

Объявить конкурс  совместных работ родителей и детей «Осень золотая».

Ноябрь Консультация  «Портрет будущего первоклассника»

Анкетирование родителей «Условия пребывания ДОУ»

Предложить принять участие в фотоконкурсе «Моя семья».

Консультация «Внимание –  наступают холода!» Объяснить ребенку, как вести себя во время гололёда на улице, при переходе через дорогу.

Обыгрывание различных ситуаций «Как бы ты повел себя если: дома случился пожар; на тебя напала злая собака и др.»

Подготовка к празднику «День матери»

 Принять участие в выставке творческих работ «Мамины руки не для скуки».

Расширять представления о родном крае.  

Декабрь Привлечение родителей к зимним постройкам на участках.

Организация и приобретение новогодних подарков.

Беседа «Почему так важно, соблюдать и знать правила дорожного движения?»

Беседа с ребенком о «Службах  02», в каких случаях и ситуациях нужно обращаться в милицию, научить ребенка набирать номер телефона.

Учить вести себя правильно в той или иной ситуации «Если бы с тобой поступили так…», учить ребенка принимать верное решение без ссор и обид.

Предложить родителям участие в семейном конкурсе «Наша семейная новогодняя игрушка». 

Привлечь родителей принять участие в конкурсе «Лучшая снежная поделка».

Январь Консультации « О детском травматизме»

Общее родительское собрание. Опасности на дорогах. ПДД. (с приглашением сотрудника ГИБДД)

Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники»

Оформление папки передвижки по дорожным правилам  «Какие опасности подстерегают на дороге зимой».

Беседа с ребенком «Служба 03», учить набирать номер по телефону, в каких ситуациях нужно обращаться к медицинской помощи.

Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?», учить делать самоанализ   хорошим и плохим поступкам.

Напомнить, советы от родителей в газету «Новости Семицветика».

Предупредить родителей, что есть опасность о повышенной заболеваемости гриппа, ОРВИ.        

Февраль Консультация «Психологическая готовность родителей и детей к школе»     

Фотовыставка «Наши замечательные мальчики»

Информация о методах лечения и как уберечь ребенка от простуды.

Консультация «Осторожно- дети!»

Предложить участие в семейном конкурсе «Слава Защитникам Отечества»

Консультация «Скоро в школу» .

Индивидуальные беседы с детьми: о нашем крае где мы живем, о наших традициях, праздниках, народе ханты и манси.

Учить детей кратким пересказам сказок или рассказов, что полезно для тренировки памяти и речи.      

Март Консультация «Весенний паводок»

Выставка  предметов народного декоративно -прикладного искусства. Участвуют мамы и бабушки.

Беседа дома о правилах дорожного движения, донести до ребенка значение и важность соблюдать и знать правила.

Консультации  «Советы психолога», «Советы логопеда». 

Апрель Проведение итоговых занятий для родителей «Вот и стали мы на год взрослее»

Фотовыставка «Наши дела».

Консультация «Правила этикета для детей». 

Учить составлять краткие, описательные рассказы по сюжетным картинкам.

Беседовать об опасностях на дороге, на улице, во дворе  весной. Как избежать несчастных случаев.

Провести беседу «Осторожно, чужая собака!», как вести себя, если на тебя бросается собака.

Май Привлечь родителей к благоустройству территории ДОУ. 

Консультация «Охрана жизни – ответственность родителей»

Итоговое родительское собрание, о результатах мониторинга.

Консультация «Подготовке детей  к первому классу».

Помощь родителям в подготовке ребенка к школе.

Предложить принять участие в семейном конкурсе «Безопасность – залог здоровья». 

Выпускной в детском саду.

 

 

 

 

 

  1. Календарный план по образовательным областям на 2022-2023 учебный год

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ГРУППЕ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ

Познавательное развитие – ФЦКМ (формирование целостной картины мира)

Физическое развитие – физическая культура

Месяц Тема Задачи
Сентябрь

1 неделя

 

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

4 неделя

Модуль1. День знаний

Играем с Петрушкой (5)

 

Мой веселый звонкий мяч (13)

 

Играем с бабочками (18)

 

 

Модуль 2. Осень ранняя пришла – мы ее встречаем

Осенняя зарядка (22)

Игры в осеннем лесу с медведем (31)

 

 

 

 

Спортивные зайчата (37)

 

 

Модуль 3. Дары осени

Веселый огород (40)

 

Играем с зайчатами (48)

 

 

Осенняя прогулка (53)

 

 

Модуль 4. Какого цвета осень?

На лесной полянке (57)

 

 

Играем в лесу (66)

 

 

Выступаем в цирке (73)

 

Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; выполнить наклоны вперед, в стороны, приседания.

Развивать у детей ориентировку в пространстве, закреплять навык построения в колонну; упражнять в беге; выполнять задания эстафеты с мячом.

Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; выполнять наклоны вперед, в сторону; приседать; прыгать с поворотом сначала вправо, затем влево; ходьбе на месте.

Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; выполнять ходьбу друг за другом с высоким подниманием колен; прыжки в приседе, повороты и наклоны вперед; развивать умение подпрыгивать на месте как можно выше.

Через двигательную активность детей формировать представления об осени (как человек и звери готовятся к зиме); способствовать укреплению здоровья детей; совершенствовать ходьбу и бег в колонне по одному; развивать выдержку, умение выполнять движения по сигналу, навык коллективного движения; упражнять в беге по определенному направлению с увертыванием, развивать речь.

Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; выполнять ходьбу друг за другом, бег, ходьбу на носках, перестроение; наклоны поочередно к правой и левой ноге; прыжки на двух ногах вместе; приседания, повороты головой; развивать у детей ориентировку в пространстве; упражнять в быстром беге.

Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; выполнять наклоны вперед, в стороны, приседания, прыжки на двух ногах с поворотом вокгру себя в чередовании с ходьбой.

Приучать детей внимательно слушать воспитателя, выполнять прыжки и другие действия в соответствии с текстом; учить ориентироваться в пространстве, находить с вое место (куст, дерево).

Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; выполнять ходьбу друг за другом, бег, ходьбу на носках, перестроение; наклоны поочередно к правой и левой ноге; прыжки на двух ногах.

Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; выполнять ходьбу по гимнастической скамейке, друг за другом, с высоким подниманием колена, в полуприседе, повороты в стороны и наклоны вперед; развивать умение подпрыгивать на месте как можно выше.

Продолжать учить детей ходьбе и бегу в колонне по одному; ходьбе на носках, на внешней стороне ступни; формировать жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья; совершенствовать навыки бега.

Продолжать учить ходьбе и бегу в колонне по одному; ходьбе на носках, на внешней стороне ступни; подбрасыванию мяча вверх и ловле его двумя руками; равновесию по ходьбе по канату; прыжкам на двух ногах; подлезанию на четвереньках; подскокам в прямом направлении; учить согласовывать движения с музыкой, развивать чувство ритма при выполнении элементов ритмической гимнастики; формировать жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья; развивать реакцию на сигнал, совершенствовать навыки бега.

Октябрь

1 неделя

 

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

 

 

4 неделя

Модуль 1. Я расту здоровым

Путешествие на паровозике (78)

 

Веселые гуси (88)

 

Поиграем с ежиком (95)

 

 

Модуль 2. Я и моя семья

На пасеке у деда Егора (101)

 

Птицы улетают на юг (111)

 

Осенний марафон (116)

 

Модуль 3. Познаем себя

Упражнения с аистом (122)

Строим муравейник (132)

 

 

Кошки и мышки (138)

 

Модуль 4. Профессии моих родителей

Зарядка с крольчихой (143)

 

Эстафета с лисичкой-сестричкой (153)

 

Зарядка с птичками (158)

Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола (земли) и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед; выполнять упражнения с косичкой.

Упражнять в перебрасывании мяча через сетку, развивая ловкость и глазомер; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе и беге по уменьшенной площади опоры.

Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; выполнять наклоны вперед, в сторону, приседать, прыгать с поворотом сначала  вправо, затем влево, ходьбу на месте.

Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения.

Упражнять в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу.

Упражнять в ходьбе с выполнением различных заданий, в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу; учить выполнять упражнения с гимнастическими палками.

Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в пролезании под дугу.

Развивать двигательную активность детей; закреплять умение выполнять повороты налево, направо, кругом; развивать умение выполнять общеразвивающие упражнения четко, ритмично, в такт музыке.

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, поставленными произвольно по всей площадке; прокатывании обручей, прыжках с продвижением вперед.

Упражнять в ходьбе и беге в колонне по одному, врассыпную; повторить пролезание под дугу, не касаясь руками пола; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; учить прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, пролезать под ножками стульев; развивать ловкость, уверенность.

Повторить ходьбу и бег в колонне по одному; упражнять в бросании мяча в корзину, развивать ловкость и глазомер.

Учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать не задевая друг друга, увертываться от ловящего, быстро убегать, находить свое место; приучать быть осторожными, занимая место, не толкать товарищей.

 

1 неделя

 

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

 

 

 

4 неделя

Модуль 1. Моя малая Родина

Упражнения с кубиками (163)

 

Зайчата делают зарядку (174)

 

Эстафета веселых лошадок (182)

 

 

Модуль 2. Моя страна

Мы – спортсмены! (186)

Котята занимаются спортом (196)

 

 

Мы любим спорт (203)

 

Модуль 3. Главный город России – Москва

Упражнения с мячами (207)

Зарядка в зоопарке (217)

 

 

Поиграем с мячом (225)

 

Модуль 4. Уж осень проходит – спешит к нам весна

Играем с флажками (230)

Моряки (239)

 

Зарядка с любимыми игрушками (245)

 

Упражнять в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах; закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; развивать внимание, слухо-моторную координацию, быстроту реакции, выдержку.

Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении; в подлезании под дугу.

Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения; ходьбе и беге «змейкой» между предметами; сохранении равновесия на уменьшенной площади опоры; повторить упражнения в прыжках.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу, ходьбе и беге на носках; приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; прокатывании мяча.

Закрепить полученные навыки: принимать требуемое исходное положение, соблюдать темп выполнения движения движений, четко следовать указаниям взрослого; упражнять в равновесии в ходьбе по гимнастической скамейке; развивать ориентировку в пространстве.

Повторить ходьбу с выполнением заданий; бег с перешагиванием; упражнения в прыжках и прокатывании мяча в прямом направлении.

 

Упражнять детей в ходьбе и беге изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками; повторить ползание на четвереньках.

Закрепить полученные навыки: принимать требуемое исходное положение, соблюдать темп выполнения движений, четко следовать указаниям взрослого; упражнять в прыжках на двух ногах между предметами; развивать ориентировку в пространстве.

Упражнять детей в ходьбе между предметами, не задевая их; в прыжках и беге с ускорением; учить выполнять упражнения с мячом.

Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость; повторить задание на сохранение устойчивого равновесия.

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; развивать глазомер и силу броска при метании мешочка на дальность, упражнять в прыжках.

Учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, не задевая друг друга, увертываться от водящего, быстро убегать, находить свое место; приучать детей быть осторожными, занимая место, не толкать товарищей.

Декабрь

1 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

 

 

 

4 неделя

Модуль1. Зимние забавы

Упражнения с матрешкой (7)

 

Зимние забавы (17)

 

 

 

 

 

 

Белочки и зайчики занимаются спортом (25)

Модуль 2. Зимовье зверей

Зайчата занимаются спортом (31)

 

 

 

 

 

Играем со снеговиком (46)

 

Царство Снежной Королевы (53)

 

 

 

Модуль 3. Скоро, скоро Новый год

Зарядка с черепашкой (58)

Катание на санках (68)

 

Кошки ловят птичек (75)

 

 

Модуль 4. Наступает Новый год

Зайчата убегают от волка (80)

 

 

Зимние эстафеты с медвежатами (91)

 

 

 

Зимние игры (99)

Развивать внимание детей при выполнений заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие.

Укреплять здоровье детей, создать положительное настроение от занятий физкультурой; помочь детям вспомнить прошедший праздник, то, какие радости и забавы несет зима; закрепить знания детей о подвижных играх в зимнее время года, о зимней одежде и обуви, вспомнить последовательность одевания; активизировать словарь: снегопад, зимняя дорога, ледяная карусель; продолжать формировать навык правильной осанки; обучать броскам на дальность и в цель; учить двигаться по кругу за руки и без них; развивать чувство равновесия и ритма, координацию движений; развивать эмоциональность, выразительность в имитации движений.

Упражнять детей в перестроении в пары на месте, в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами.

Содействовать улучшению работоспособности детского организма; укреплять опорно-двигательный аппарат и формировать правильную осанку, учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по скамейке; учить приземляться при прыжках со скамейки на полусогнутые ноги, спрыгивать легко, на носочки; продолжать формировать двигательные умения и навыки: умение подлезать под дугу способом прямо, упражнять в прыжках из обруча в обруч, продолжать учить построениям в два звена, соблюдению дистанции во время передвижения; воспитывать интерес к двигательной деятельности, доброжелательные отношения со сверстниками.

Упражнять в ходьбе и беге между сооружениями из снега, в умении действовать по сигналу воспитателя.

Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках; развивать быстроту, ловкость и внимание, продолжать укреплять опорно-двигательный аппарат и формировать правильную осанку; воспитывать интерес к двигательной деятельности, доброжелательные отношения со сверстниками.

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу, отрабатывать точность броска; закрепить умение ползать на четвереньках; учить детей прокатывать мяч по направлению к булаве, стараясь сбить ее.

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; закреплять умение ползать на четвереньках.

Упражнять в действиях по заданию воспитателя, в ходьбе и беге; учить выполнять упражнения с кубиками; учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе; повторить упражнения в равновесии; развивать ловкость, быстроту реакции.

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами (бегать, не задевая их); формировать устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнения в прыжках; упражнять детей в умении действовать по сигналу воспитателя, согласовывать действия со словами; побуждать произносить слова во время действия.

Учить бегать легко, обегая предметы, меняя направление и темп движения, увертываясь от водящего, с сохранением равновесия после внезапной остановки; формировать волевые качества личности (смелость, решительность, уверенность в своих силах); способствовать совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма детей, тренировке артикуляционного аппарата.

Способствовать эмоциональному отзыву на восприятие предложенной темы; вызвать положительный эмоциональный настрой на общение со взрослыми и сверстниками, интерес к участию в подвижных и дидактических играх; развивать ловкость.

Январь

1 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модуль1. Проказы матушки Зимы

Упражнения с мячом (104)

Мы мороза не боимся (115)

 

 

Дед Мороз, не морозь (123)

 

 

 

 

 

Модуль 2. Как зимуют птицы

Бельчата занимаются спортом (129)

Игры на горке (142)

 

 

Белые медведи делают зарядку (149)

 

 

 

Модуль 3. Зимний спорт

Соревнования с пингвинами (154)

Мы играем в снежки (167)

 

 

 

 

Играем в хоккей (175)

 

 

 

 

 

 

Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего, в прыжках и перебрасывании мяча друг другу.

Упражнять в действиях по заданию воспитателя, в ходьбе и беге; учить выполнять упражнения зимой на свежем воздухе; повторить упражнение в равновесии; развивать ловкость, быстроту реакции.

Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их, ползание по гимнастической скамейке на четвереньках; развивать ловкость в упражнениях с мячом; упражнять детей в беге с ловлей и увертыванием, с преодолением препятствий, с сохранением равновесия после внезапной остановки; продолжать учить быстро реагировать на сигнал и изменения в окружающей обстановке; развивать произвольность во время выполнения двигательных заданий; тренировать артикуляционный аппарат, укреплять связочно-мышечный корсет позвоночника.

Упражнять в ходьбе и беге со сменой ведущего, в ходьбе с высоким подниманием колена, в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке; закреплять умение правильно подлезать под шнур.

Упражнять в действиях по заданию воспитателя, в ходьбе и беге; выполнять упражнения с кубиками; учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе; повторить упражнение в равновесии; развивать ловкость, быстроту реакции.

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить упражнение в прыжках; упражнять в беге с преодолением препятствий в естественных условиях, с увертыванием от ловящих; воспитывать решительность, умение адекватно реагировать на проигрыш; целенаправленно формировать такие физические качества, как быстрота и выносливость; способствовать укреплению мышечного корсета позвоночника.

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч; развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами.

Продолжать учить метать снежки в горизонтальную и вертикальную цели (центр мишени на высоте 2 м) с расстояния 3-4 м, расстояние до наземной мишени не менее 5-9 м; развивать глазомер, быстроту реакции; продолжать воспитывать умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности; создать условия для тренировки мелких и крупных мышц руки.

Сохранять и укреплять здоровье детей; формировать у детей привычку к здоровому образу жизни; закреплять умение активно участвовать в играх с элементами соревнования; совершенствовать двигательные умения и навыки детей, развивать ловкость, выносливость, пространственную ориентировку; воспитывать волевые качества, поддерживать интерес детей к спорту, спортивным состязаниям.

Февраль

1 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 неделя

 

 

 

Модуль 1. Профессия «военный»

Юные защитники (183)

 

 

 

Снежная баба играет в снежки (195)

 

 

Подрастем – пойдем в  (202)

 

Модуль 2. Герои – богатыри

Поиграем в солдатики (208)

 

Санная эстафета (219)

 

 

 

 

 

Помогаем игрушечному солдатику (227)

Модуль 3. Наша Армия

Наша Армия родная (234)

Снежная крепость (246)

 

 

 

 

Летчики, на аэродром (252)

 

 

 

 

Модуль 4. Мамин праздник

Цапли и лягушки (259)

Зайчата убегают от волка (270)

 

 

Собираем букет (278)

Закреплять умение детей действовать по сигналу; упражнять в построениях, соблюдать дистанции во время передвижения, выполнения командных заданий; закреплять и развивать умение выполнять основные виды движений, осознанно контролируя их выполнение; закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании вдаль; развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость.

Продолжать учить детей бегать легко, в разных направлениях, сохраняя равновесие на бегу; развивать быстроту и ловкость движений; при игре в снежки учить попадать в игроков легким снежком, не выше уровня груди; воспитывать выдержку и организаторские навыки; содействовать укреплению мышц руки; поддерживать положительные отношения в группе.

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами, в ловле мяча двумя руками, в отбивании малого мяча одной рукой о пол; закреплять навык ползания на четвереньках.

Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; совершенствовать умение выполнять ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени; повторить ползание в прямом направлении, прыжки между предметами.

Упражнять в умении катать друг друга на санках, выполняя дополнительные задания; формировать волевые качества личности детей (инициативность, решительность, уверенность в своих силах); расширять набор традиционных игр, вводя игры, развивающие не только ловкость и быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ими ситуации, смекалку; способствовать совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма детей.

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге с выполнением задания; повторить прокатывание мяча между предметами; упражнять в ползании на животе по скамейке.

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом, в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и ступни; развивать ловкость и быстроту реакции.

Развивать ловкость и глазомер при метании снежков; повторить игровые упражнения с бегом, прыжками, метание снежков в цель; продолжать совершенствовать технику основного движения: бега (из разных исходных положений, в разных направлениях, с остановками и увертыванием от ловящих); развивать психофизические качества: ловкость, выносливость, быстроту; совершенствовать навыки ориентировки в пространстве, побуждать сохранять правильную осанку.

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную между предметами, в ловле мяча двумя руками; закреплять навык ползания на четвереньках по гимнастической скамейке; учить ориентировать в пространстве. Используя различные виды имитационных движений; учить соблюдать установленные правила игры, совершенствовать коммуникативные навыки; способствовать созданию положительного эмоционального фона в детском коллективе.

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч; развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами.

Приучать детей к совместным действиям в коллективной игре, учить действовать по сигналу воспитателя; упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед; формировать смелость и решительность, умение соблюдать простейшие правила в игре; тренировать речевое дыхание.

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках; упражнять в ходьбе и беге по кругу, «змейкой», с сохранением правильной осанки; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разном направлении.

Март

1 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 неделя

Модуль 1. Вот и закончилась зима, весна спешит к нам в гости

Зайка беленький (6)

Весной медведи просыпаются (18)

 

Путешествие в зоопарк (24)

 

 

 

 

 

 

Модуль 2. Традиции и обычаи народов России

Скачем, как лошадки (30)

Веселые зверушки (41)

 

 

 

 

 

 

 

Веселый поезд (48)

 

 

 

 

 

Модуль 3. Народные игрушки

Зайчики на поляне (53)

 

Аэробика для зверят (66)

 

 

 

 

 

 

В гостях у совят (73)

 

 

 

Модуль 4. Люблю свой край родной

Лягушата делают зарядку (78)

Колобок (88)

 

 

 

Котенок и щенок (94)

 

Развивать ловкость и глазомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять умение действовать умение действовать по сигналу воспитателя.

 

 

Упражнять в ходьбе с выполнением по команде воспитателя, прыжках в длину с места, бросании мячей через сетку; закрепить навыки ходьбы и бега врассыпную.

Вызывать интерес, желание заниматься физической культурой; формировать навыки ходьбы и бега с преодолением препятствий; совершенствовать умение сохранять равновесие при ходьбе по ребристой доске и модулям; закреплять умения ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками, прыгать из обруча в обруч, приземляясь на носки; в подвижной игре совершенствовать навыки бега с увертыванием; формировать умение соблюдать правила в подвижной игре; развивать физические качества (ловкость, быстроту); воспитывать дисциплинированность, волевые качества.

Упражнять в ходьбе в чередовании с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с ходьбой.

 

Совершенствовать двигательные умения и навыки; формировать умения сохранять устойчивое равновесие и правильную осанку при ходьбе по ограниченной площади опоры, ходть и бегать ритмично, ползать по скамейке, опираясь на ладони и колени, прыгать с продвижением вперед; упражнять в ходьбе и беге, координируя движения рук и ног; развивать ловкость, быстроту, умение ориентироваться в пространстве; воспитывать самостоятельность, творческие способности, интерес к занятиям физкультурой, дружеские взаимоотношения, любовь к животным; закреплять знания о живой природе; учить в движениях подражать повадкам животных.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, равновесии и прыжках, ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях; формировать стремление заниматься физической культурой; воспитывать умение согласовывать свои движения с характером и ритмом музыки; развивать умение самостоятельно выполнять движения по заданию взрослого; в ходе подвижной игры воспитывать ловкость и сноровку.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, в равновесии и прыжках, ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях.

Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения и беге врассыпную, в равновесии и прыжках, в ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умения быстро передвигаться по площадке в разных направлениях, быстро реагировать на сигнал воспитателя, мягко приземляться на две ноги при перепрыгивании через предметы; упражнять в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке с перешагиванием через предметы; укреплять осанку; повышать работоспособность за счет выполнения ритмических упражнений; воспитывать потребность в ежедневных занятиях физкультурой; повышать эмоциональный тонус.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную, метании мешочков в горизонтальную цель; закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места; развивать слуховое внимание; формировать навыки произвольного поведения и самоконтроля.

Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность.ю навык ползания на четвереньках; учить водить хоровод; упражнять в приседании.

Упражнять в прокатывании мяча между предметами, перебирая его пальцами, в подбрасывании мяча вверх иловле двумя руками, в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками (зрительный контроль); закрепить умение прыгать на двух ногах в длину (из обруча в обруч); развивать ловкость, быстроту, формировать дружеские взаимоотношения.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, равновесии и прыжках, ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях.

Апрель

1 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

 

 

 

4 неделя

Модуль 1. Полюбуйся: весна наступила

Веселые ежики (99)

 

 

 

 

 

 

Мишка-спортсмен (111)

 

 

 

 

 

Морское путешествие (118)

 

 

 

 

 

 

Модуль 2. Увидел скворца – весна у крыльца

Тигрята (123)

Маленькие пчелки (135)

 

 

 

Белочка (142)

 

 

 

Модуль 3. Весенний сад и огород

Рыбаки и рыбы (148)

Петушок и его семья (157)

 

 

Гусята делают зарядку (163)

 

 

Модуль 4. Герои Великой войны

Мы – космонавты (169)

 

Воробьиная зарядка (180)

 

 

 

 

 

Космическое путешествие (187)

Закрепить умение ходить по ребристой дорожке; упражнять в прыжках на двух ногах; развивать ловкость, ориентировку в пространстве, координацию движений, творческие способности, физиологическое дыхание, умение регулировать мышечный тонус; расширять знания о ежах (внешний вид, образ жизни, повадки); воспитывать устойчивый интерес к занятиям физкультурой, здоровому образу жизни, целеустремленность; способствовать проявлению волевых качнств, сообразительности и умения двигаться в соответствии с правилами игры; развивать образное и пространственное мышление, внимание, фантазию; учить мыслить нестандартно, переносить свойства с частного на общее и наоборот; развивать саморефлексию, умение сопереживать другим людям.

Формировать умение ползать на высоких чеивереньках; совершенствовать технику ходьбы по наклонной доске и гимнастической скамейке, сохраняя равновесие; закрепить навыки прокатывания мяча двумя руками, прыжков на двух ногах с продвижением вперед; упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях.

Способствовать укреплению опорно-двигатьного аппарата; формировать правильную осанку; развивать мелкую моторику; совершенствовать технику выполнения прыжков через барьеры, ползания по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, подлезания под дугой разными способами; формировать умение сохранять равновесие на гимнастическом мяче (фитболе); упражнять в ходьбе и беге, координируя движения рук и ног; закреплять правила безопасного передвижения в спортивном зале; развивать физические качества (силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость), координацию движений на основе накопленного опыта.

Упражнять в беге на выносливость, ходьбе и беге между предметами, прыжках на одной ноге (правой, левой, попеременно), ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях.

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, равновесии и прыжках, беге с увертыванием и лазанье под препятствиями; развивать ловкость и быстроту; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; активизировать словарный запас (пчелка, пыльца и т. д.); учить играть, не сталкиваясь и не мешая друг другу.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу, прыжках и подлезании, умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры, ходьбе и беге между предметами, перебрасывании мяча; воспитывать ловкость, быстроту, зрительно-двигательную координацию движений, двигательные навыки и умения, пространственную ориентировку.

Упражнять в ходьбе парами, сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры, прыжках в длину с места.

Упражнять в ходьбе и беге с высоким подниманием коленей, беге врассыпную, ползании по скамейке, метании в вертикальную цель; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях.

Упражнять в ходьбе попеременно широким и коротким шагом, играх с мячом, равновесии и прыжках, ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях.

Упражнять в ходьбе и беге парами, прыжках через короткую скакалку, перестроении по ходу движения, ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях; развивать быстроту, ловкость, внимание.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом; формировать умения спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги, бегать врассыпную, по кругу, подлазить под дугу боком, не касаясь пола, выполнять упражнения на гимнастической скамейке; развивать ловкость, выносливость, воспитывать интерес к занятиям по физической культуре, стремление к взаимопомощи, любовь к птицам.

Развивать слуховые и двигательные реакции; упражнять в хождении по  доске, лежащей на кубах высотой 30 см, сохраняя равновесие, в ползании между двумя шнурами; закреплять умение прыгать на двух ногах через набивные мячи; формировать интерес к занятиям физкультурой.

Май

1 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 неделя

Модуль 1. Профессия – военный

Путешествие в Центр подготовки космонавтов (191)

 

 

Мой веселый мячик (203)

 

 

 

 

Я буду летчиком (210)

 

 

 

Модуль 2. Летние виды спорта

Море волнуется (214)

 

 

Зарядка на лесной тропинке (224)

 

 

 

Веселые мышата (231)

 

 

Модуль 3. Дикие и домашние животные

Веселые зверята (237)

 

 

В зеркальной стране (249)

 

 

 

 

 

 

В магазине игрушек (255)

 

 

 

 

 

Модуль 4. Здравствуй, лето

Морское путешествие (260)

 

 

Зарядка в зоопарке (271)

 

 

 

Лету красному – ура (278)

Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; способствовать укреплению здоровья детй, их физическому развитию; закреплять умение подбрасывать мяч и ловить его; продолжать развивать координацию, ловкость, выносливость; поддерживать интерес к двигательной деятельности; тренировать вестибулярный аппарат, укреплять мышцы позвоночника.

Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий, сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре, в прыжках; совершенствовать умение действовать смячом; учить использовать знакомые движения в игровых ситуациях; развивать двигательную инициативу и самостоятельность, двигательную память, внимание, воображение; воспитывать потребность в физических упражнениях, ловкость, быстроту, выносливость.

Упражнять в ползании по скамейке на животе, подтягиваясь с помощью рук, в подлезании под дугами (правым боком), ходьбе по ребристой доске, перепрыгивании через кубики (высотой 10 см) на двух ногах; развивать координацию движений и произвольное внимание; расширять знания о родах войск; воспитывать патриотизм.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, прыжках с высоты 20-25 см, прыжках в длину с места (не менее 70 см), прыжках поочередно правой и левой ногой через 4 – 5 линий; закреплять осознанность, ловкость и быстроту основных видов движений; формировать образно-пространственное мышление.

Закреплять умения ходить по одному, легко и ритмично бегать, выполнять основные виды движений осознанно, быстро и ловко; совершенствовать знания о диких и домашних животных и их повадках; развивать силу, ловкость, выносливость; вызывать положительную эмоциональную реакцию.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, равновесии и прыжках; в ходьбе по кругу змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, равновесии и прыжках, ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях; содействовать развитию ловкости, быстроты, координации движений; формировать навыки сотрудничества; развивать творческие способности, умение использовать знакомые предметы в непривычных ситуациях.

Совершенствовать умение выполнять основные виды движений в парах (бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его двумя руками; прокатывание мяча друг другу); развивать координацию движений, мелкую моторику; формировать образно-пространственное мышление; совершенствовать ориентировку  в пространстве (отражение в зеркале); упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, равновесии и прыжках, ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, равновесии и прыжках, ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умения быстро передвигаться по площадке в разных направлениях; совершенствовать навыки ползания по горизонтальной и наклонной доске, подлезания под веревку, перелезания через бревно; развивать двигательные навыки с использованием имитационных движений; воспитывать интерес к спорту.

Закреплять навыки ходьбы в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу воспитателя, беге между предметами, беге по гимнастической скамейке и веревке, сохраняя хорошую осанку, прыжках вправо, влево; учить ходить по гимнастической скамейке, держа руки за спиной; воспитывать умение внимательно слушать воспитателя.

Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения, подбрасывании и лове мяча, играх и мячом, прыжками и бегом, равновесии и прыжках, ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умение быстро передвигаться по площадке в разных направлениях.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную, равновесии и прыжках, ходьбе по кругу, змейкой, сохраняя правильную осанку; закреплять умения быстро передвигаться по площадке в разных направлениях; создать позитивную атмосферу; закрепить умения, полученные на физкультурных занятиях.

Художественно-эстетическое развитие – изобразительная деятельность: рисование

Месяц Тема Задачи
Сентябрь

1 неделя

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

4 неделя

Нарисуй картинку про лето (9)

 

 

Цветные шары (круглой и овальной формы) (25)

 

 

На яблоне поспели яблоки (43)

 

 

Красивые цветы (61)

Учить отражать полученные впечатления; закреплять приемы рисования кистью, умения правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать салфеткой; поощерять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.

Продолжать знакомить с приемами изображения предметов круглой и овальной формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия; передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной форм; закреплять навыки закрашивания, легко касаясь карандашом бумаги; воспитывать стремление добиваться хорошего результата.

Учить рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви; передавать в рисунке образ фруктового дерева; быстрому приему рисования карандашами; подводить к эмоциональной, эстетической оценке своих работ.

Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет изображения; учить передавать в рисунке части растения; закреплять умение рисовать кистью красками, правильно держать кисть, промывать ее и осушать; совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие; развивать эстетическое восприятие; вызывать чувство удовольствия, радости от созданного изображения.

Октябрь

1 неделя

 

 

 

 

2 неделя

 

3 неделя

 

4 неделя

 

 

Золотая осень (82)

 

 

 

 

 

Сказочное дерево (105)

 

Декоративное рисование «Украшение фартука» (125)

Рисование красками «Яички простые и золотые» (147)

 

Учить детей изображать осень; упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву; закреплять технические умения в рисовании красками: опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать мягкой салфеткой и т. д.; подводить детей к образной передаче явлений; воспитывать самостоятельность, творчество; вызывать чувство радости от красивых рисунков.

Учить создавать в рисунке сказочный образ; упражнять в умении передавать правильное строение дерева; учить закрашивать; развивать воображение, творческие способности.

Учить составлять на полоске бумаге простой узор из элементов народного орнамента; развивать цветовое восприятие.

Закрепить знание овальной формы, понятия тупой, острый; продолжать обучать приему рисования овальной формы; упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунки; подводить к образному выражению содержания; развивать воображение.

Ноябрь

1 неделя

 

 

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

 

4 неделя

Укрась юбку дымковской барышни (167)

 

 

 

Маленький гном (190)

 

 

 

Рыбки плавают в аквариуме (210)

 

 

 

Декоративное рисование «Украшение свитера» (233)

 

 

 

Продолжать знакомить детей с народным декоративным искусством (дымковской росписью); воспитывать уважение к талантливым народным мастерам, создающим яркую народную игрушку; упражнять в приемах росписи: полосы вертикальные горизонтальные, клетка, кольца, точки, пятнышки (примакивание); закреплять умение рисовать гуашью, работать кистью; развивать чувство цвета и ритма.

Учить детей пердавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношения по величине; закреплять умение рисовать красками и кистью; подводить к образной оценке готовых работ.

Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники; закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера; воспитывать самостоятельность, творчество; учить отмечать выразительные изображения.

Закреплять умение детей украшать предметы одежды, используя линии, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги; учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера; развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу.

Декабрь

1 неделя

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

4 неделя

Развесистое дерево (11)

 

 

Кто в каком домике живет (38)

 

 

 

Рисование красками «Снегурочка» (61)

 

Новогодние поздравительные открытки (84)

Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями; воспитывать стремление добиваться хорошего результата; развивать образное восприятие, воображение, творчество.

Развивать представления детей о том, где живут звери, насекомые, птицы и другие живые существа; учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка); рассказать детям о том, как человек заботится о животных.

Научить изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч); закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску не другую по высыхании, чисто промывать кисть т осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку.

Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка, изображать задуманное; закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее); воспитывать инициативу, самостоятельность; развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.

Январь

1 неделя

 

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

Наша нарядная елка (108)

 

 

 

Маленькой елочке холодно зимой (133)

 

 

Любимая игрушка (159)

Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки; формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями; учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании; подводить к эмоциональной оценке работ, вызвать чувство радости при восприятии созданных рисунков.

Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное, научить рисовать ель с направленными вниз ветвями и лиственное дерево (ветви направлены вверх); закреплять умение рисовать красками; развивать образное восприятие, образные представления; вызвать желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку.

Развивать умение детей задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму предметов и их частей; закреплять навыки рисования красками, умения рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится; воспитывать самостоятельность; развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении; формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.

Февраль

1 неделя

 

 

2 неделя

 

 

3 неделя

 

 

4 неделя

Украшение уточки (по мотивам дымковских росписей) (187)

 

 

Украсим полоску флажками (212)

 

 

Птичка Синичка (238)

 

 

Девочка пляшет (263)

Продолжить знакомство с дымковской игрушкой, особенностями узора; учить различать элементы дымковской росписи, рисовать кружочки с помощью приспособлений (тычков), выполнять упражнения пальчиковой гимнастики и гимнастики для глаз; развивать умение идентифицировать цвета, любоваться окружающими предметами.

Закреплять умение рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений; упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием; развивать эстетические чувства (чувство ритма, композиции).

Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей тела, красивое оперение; упражнять в рисовании карандашами (мелками, фломастерами); развивать образное восприятие, воображение; расширять представления о красоте, образные представления.

Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения частей по величине: голова маленькая, туловище большое, девочка одета в платье; изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками; побуждать к образной оценке изображений.

Март

1 неделя

 

 

 

2 неделя

 

 

3 неделя

 

 

4 неделя

Расцвели красивые цветы (11)

 

 

 

 

Сказочный домик – теремок (34)

 

 

Мое любимое солнышко (58)

 

 

Украсим платьице для куклы (81)

Формировать обобщенное представление о цветах (стебель, листья, бутон); развивать способность самостоятельно рисовать цветы, используя нетрадиционные формы (рисование мятой бумагой); совершенствовать умения наблюдать, анализировать,  сравнивать, делать выводы, выражать их в речи; развивать эстетические чувства (обдуманный выбор цвета), чувство ритма, представления о красоте.

Формировать умение передавать в рисунке образ сказки; развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творческие способности; совершенствовать приемы украшения.

Познакомить с новым стихотворением; формировать эмоциональное восприятие произведения; развивать чуткость и любовь к окружающему, образные представления, воображение; закрепить усвоенные ранее приемы рисования и закрашивание изображений.

Учить составлять узор из знакомых элементов (полос, точек, кругов); развивать творческие способности, эстетическое восприятие, воображение; закреплять приемы рисования кистью, умения правильно держать кисть, промывать ее в воде, сушить о тряпочку; поощерять желание изображать разные предметы в соответствии с содержанием рисунка; совершенствовать умение ориентироваться в пространстве.

Апрель

1 неделя

 

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

4 неделя

Моя любимая кукла (103)

 

 

 

Божья коровка (128)

 

 

 

Весняночка (151)

 

 

 

 

Бабочка (172)

Формировать умение создавать в рисунке образ любимой игрушки; закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину; совершенствовать умение рисовать во весь лист, рассматривать рисунки, обосновывать свой выбор; упражнять в рисовании, закрашивании.

Формировать умение рисовать божью коровку, яркие выразительные образы насекомых, создавать композицию; расширять и уточнять знания детей о насекомых; развивать чувство формы и цвета; совершенствовать технику рисования красками (умения повторять изгибы округлой формы, сочетать два инструмента – кисточку и ватную палочку).

Формировать умение рисовать женскую фигуру в длинной одежде (сарафане), кофте и платочке; закреплять различные приемы рисования красками и гуашью, рисования и закрашивания всей кистью прямых и дугообразных линий, рисования концом кисти мелких деталей, примакивания; развивать творческие способности, фантазию, желание дополнять рисунки на свое усмотрение; воспитывать умение доводить начатое до конца.

Продолжать знакомить с разнообразными видами бабочек; формировать умения сравнивать, воображение, ассоциативное мышление, творческую индивидуальность; воспитывать умение восхищаться красотой и многообразием природных форм.

Май

1 неделя

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

 

4 неделя

 

Праздничный салют (196)

 

 

Радуга – дуга (218)

 

 

 

Одуванчики весной (242)

 

 

 

Самолет летит сквозь облака (264)

Учить подбирать художественную технику в соответствии с темой рисунка; развивать чувство композиции и цвета, ритма, творческое мышление, воображение; воспитывать эстетический вкус, любовь к Родине, уважение.

Развивать умения самостоятельно и творчески отражать свои представления о природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами; вызвать интерес к радуге; дать элементарные представления о цветоведении; развивать чувство цвета; воспитывать эстетическое отношение к природе.

Учить видеть красоту цветущего луга; воспитывать бережное отношение к растениям; закрепить представление о строении одуванчика; познакомить со стихотворениями о цветах; вызвать интерес к изображению увиденного в рисунке; закрепить умение печатками создавать образ цветка, дополняя его деталями.

Учить создавать изображение самолета на основе овала; закреплять приемы рисования карандашами и закрашивания; развивать умение правильно распологать изображение на листе бумаги (в центре); познакомить с деталями самолета (корпус, крылья, хвост, кабина); воспитывать доброжелательность в игровом общении с партнерами и сверстниками; развивать образное восприятие.

Художественно-эстетическое развитие – лепка/аппликация

Месяц Тема Задачи
Сентябрь

1 неделя

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

4 неделя

Лепка «Вишня в корзинке» (12)

 

 

Аппликация «Красивые флажки» (29)

 

 

Лепка «Большие и маленькие морковки» (47)

 

Аппликация «Укрась салфеточку» (65)

 

Учить сравнивать и описывать фрукты, отгадывать загадки, лепить из пластилина ягоды методом раскатывания из небольших кусочков пластилина, корзину – из длинного пластилинового жгутика.

Учить работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки; закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету; развивать чувство ритма и чувство цвета; вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.

Учить лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами; закреплять умение лепить большие и маленькие морковки, аккуратно обращаться с материалом.

Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы; учить разрезать бумажную полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и действовать ими; развивать чувство композиции; закреплять умение аккуратно наклеивать детали; подводить к эстетической оценке работы.

Октябрь

1 неделя

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

 

4 неделя

Лепка «Грибы» (86)

 

 

Аппликация «Украшение платочка» (109)

 

 

Лепка «Рыбка» (130)

 

 

 

Аппликация «Большой дом» (151)

Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки: раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами – для уточнения формы; подводить к образной оценке работ.

Учить детей выделять углы, стороны квадрата; закреплять знание круглой, квадратной и треугольной форм; упражнять в подборе цветосочетаний; учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг – на полукруги; развивать композиционные умения, восприятие цвета.

Закреплять знания приемов изготовления предметов овальной формы (раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами); закреплять приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки; учить обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбки.

Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей; учить создавать в аппликации образ большого дома; развивать чувство пропорции, ритма; закреплять приемы аккуратного наклеивания; учить при рассматривании работ видеть образ.

Ноябрь

1 неделя

 

2 неделя

 

3 неделя

 

 

 

4 неделя

Лепка «Сливы и лимоны» (171)

 

 

Аппликация « Лодки плывут по реке» (195)

Лепка «Утенок» (215)

 

 

 

Аппликация «Корзина грибов» (237)

Обогащать представления детей о предметах овальной формы и их изображении в лепке; приемы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету; развивать эстетическое восприятие.

Учить детей создавать изображение предметов, срезая углы прямоугольников; закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения.

Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлик и др.), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окрасу, роспись; развивать эстетические чувства; учить передавать относительную величину частей уточки; закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв, уточки).

Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их; закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения аппликации; подводить к образному решению, видению результатов работы, оценке.

Декабрь

1 неделя

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

3 неделя

 

 

 

4 неделя

Лепка «Снеговик» (15)

 

 

 

 

 

 

Аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки» (43)

 

Лепка «Снегурочка в длинной шубке» (66)

 

 

Аппликация «Бусы на елку» (89)

Вызвать желание лепить снеговика, создавая образ традиционным способом из 3 шаров разной величины; развивать умение скатывать из пластилина круговыми движениями шарики и соединять их друг с другом в определенном порядке, с учетом величины, плотно прижимая; развивать творческие способности, побуждая украшать фигурку снеговика дополнительными деталями из бросового материала; закрепить знания о величине предметов (большой, маленький, средний шары), об их пространственном расположении (вверху, внизу) и о цвете (белый, оранжевый, черный).

Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов; закреплять приемы владения ножницами; учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие; учить располагать круги от самого большого к самому маленькому.

Учить передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине; закреплять умение раскатывать глину между ладонями, лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму, соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления.

Закреплять знания детей о круглой и овальной форме; учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения фигур овальной и круглой формы; учить чередовать фигуры разной формы, наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.

Январь

1 неделя

 

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

Лепка «Утка с утятами» (113)

 

 

 

Аппликация «Автобус» (138)

 

 

 

Лепка «Игрушечный мишка» (165)

 

Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями (уточка с утятами, петух, индюк и другие); учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы; вызвать желание лепить игрушки; учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и их отдельных частей, делить пластилин (глину) в соответствующей пропорции.

Закреплять умения детей вырезать из бумаги нужные детали для создания образа предмета (объекта): срезать у прямоугольника углы, закругляя их ( для кузова автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники («окна автобуса»); развивать умение композиционно оформлять свой замысел.

Учить детей лепить животное из трех разных по форме частей, соблюдая пропорции между ними; закреплять знакомые приемы лепки: скатывание, раскатывание, соединение частей приемом примазывания; закреплять умение делить глину на две неравные части; развивать самостоятельность, воспитывать интерес к лепке, умение довести работу до конца.

Февраль

1 неделя

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

4 неделя

Лепка «Птичка синичка» (193)

 

 

Аппликация «Летящие самолеты» (217)

 

 

Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки» (коллективная композиция) (244)

Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду (268)

Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму ее тела; оттягивать и прищипывать мелкие детали: клюв, хвост, крылышки; учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.

Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать; закреплять знание геометрических форм (в частности прямоугольника), учить плавно срезать углы; вызвать радость от созданной всеми вместе картины.

Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон головы тела вниз; закреплять технические приемы лепки; учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку; положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности.

Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображение одних и тех же прдметов по-разному, вариативными способами; формировать навыки коллективного творчества; вызвать чувство радости от созданного изображения.

Март

1 неделя

 

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

4 неделя

Лепка «Мисочка» (15)

 

 

 

Аппликация «Цыпленок» (39)

 

 

 

Лепка «Козленочек» (63)

 

 

 

 

Декоративная аппликация на квадрате (86)

Формировать умение лепить, используя знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые (вдавливание и оттягивание краев, уравнение пальцами); расширять представления о жителях леса, особенностях их обитания; укреплять здоровье; развивать мелкую моторику, умение работать с пластилином; воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества.

Систематизировать представления о домашних птицах, местах их обитания; закрепить технику вырезания округлых форм из четырехугольников разной величины; совершенствовать технику владения кистью (умение аккуратно наносить клей на детали); развивать чувство цвета и композиции; воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность.

Формировать умение лепить животное (овальное тело, голова, 4 прямые ноги); закреплять примы лепки (раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу, сглаживание мест скрепления, прищипывание); развивать сенсомоторный опыт; отрабатывать умение применять народные орнаменты при оформлении игрушки; развивать мелкую моторику; создать условия для развития творческих способностей.

Формировать умения составлять узор на квадрате, ритмично располагая геометрические фигуры по углам, в середине, по краям, преобразовывать фигуры, разрезая их (квадрат – два треугольника, прямоугольник – два квадрата); закреплять приемы резания; воспитывать самостоятельность; развивать творческие способности.

Апрель

1 неделя

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

4 неделя

Лепка «Зайчики на полянке» (108)

 

 

Аппликация «Ромашки – белые кудряшки» (133)

 

 

Лепка «Посуда для кукол» (155)

 

Аппликация «Вырежи и наклей»: что бывает круглым и овальным (или предметы, состоящие из частей круглой и овальной формы) (176)

Формировать умения лепить животное, передавать овальную форму туловища, головы, ушей; закреплять приемы лепки и соединения частей; развивать образные представления, воображение, умение создавать коллективную композицию.

Расширять знания о растениях, их пользе для человека; закреплять умение работать с ножницами, навыки аппликации; совершенствовать умения вырезать овальные формы, соединять детали по образцу; развивать связную речь, память, наблюдательность, любознательность, внимание, мышление, творческое воображение, кругозор.

Закреплять умение лепить посуду; отрабатывать приемы лепки; воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность; развивать навыки коллективной работы.

Учить выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями; развивать творческие способности, воображение; упражнять в срезании углов прямоугольника и квадрата, закругляя их; закреплять навыки аккуратного наклеивания.

Май

1 неделя

 

2 неделя

 

 

 

 

3 неделя

 

4 неделя

Лепка «Барашек» (200)

 

 

Аппликация «Пчелки» (222)

 

 

 

 

Лепка «Фиалка» (247)

 

Аппликация «Скворечник» (269)

Познакомить с филимоновскими игрушками (птицами, животными), вызвать к ним интерес, желание вылепит игрушку; учить ывделять отличительные особенности игрушек (красивая плавная форма, яркие, нарядные полосы).

Формировать умение изображать пчелок в аппликативной технике; сохранять и развивать творческий замысел, создавать выразительный образ пчелки за счет дополнительных деталей; закреплять умение вырезать ножницами овал, полоски, дорисовывать мелкие детали карандашами; воспитывать аккуратность, умение слушать и отвечать на вопросы, любовь к природе; формировать самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца.

Закрепить названия цветов; научить лепить фиалку; воспитывать бережное отношение к цветам и природе.

Уточнить и расширить знания о сезонных весенних изменениях в живой и неживой природе; познакомить с особенностями жизни скворцов; развивать интерес к жизни птиц; обогащать словарь (скворец, скворечник, леток, насест); развивать память, мышление, мелкую моторику кистей рук, умение получать удовольствие от результат своей деятельности; учить резать ножницами по линии сгиба, делать косые срезы, плавно срезать углы у квадрата, выкладывать и аккуратно наклеивать изображение скворечника; воспитывать аккуратность в работе, заботливое отношение к птицам; развивать умения выкладывать и аккуратно наклеивать изображение предмета из нескольких частей.

Познавательное развитие – ФЭМП (формирование элементарных математических представлений)

Месяц Тема Задачи
Сентябрь

1 неделя

 

2 неделя

 

 

3 неделя

 

 

 

4 неделя

Один, много, мало ((10)

 

 

Путешествие в осенний лес (27)

 

 

Герои сказки «Репка» (45)

 

 

 

К нам приехал цирк (63)

Подготовить детей к организованным занятиям по формированию элементарных математических представлений (способы измерения величин, количественные представления, ориентировка в пространстве и во времени и т. п. ).

Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький, больше, меньше, упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами впереди, сзади, слева, справа.

Учить сравнивать две группы предметов, разных по цвету; обозначать результат сравнения словами больше, меньше, поровну, столько – сколько; уточнять представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов; закреплять умение различать и называть части суток ( утро, день, вечер, ночь).

Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник); совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче, широкий – узкий, шире – уже.

Октябрь

1 неделя

 

 

 

2 неделя

 

 

3 неделя

 

 

 

4 неделя

Считаем белочек и зайчиков (84)

 

 

 

 

На птичьем дворе (107)

 

 

В магазине игрушек (127)

 

 

 

Урок математики в лесной школе (149)

Научить детей различать множества: 1 и2, 2 и 3 предмета – на основе сопоставления их элементов один к одному; называть общее число предметов на основе счета воспитателя; определять, наглядно сравнивая, какое число больше, меньше, употребляя соответствующие термины; закрепить умение определять местоположение части тела на самом себе (правая, левая рука, нога, плечо, ухо и т. д.).

Учить детей различать множества (группы предметов): 1 и 2, 2 и 3 предмета, самостоятельно воспроизводить их на основе названного воспитателем числа (1-3); закреплять умение показывать направление (вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо).

Учить детей считать до терх, называть числительные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку, соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе; считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо.

Познакомить с образованием числа 4, учить их считать до четырех; упражнять в различении круга, квадрата, треугольника.

Ноябрь

1 неделя

 

 

 

2 неделя

 

3 неделя

 

 

4 неделя

Считаем с Буратино (169)

 

 

 

 

Мы считаем до пяти (192)

 

Колобок учится считать (213)

 

 

Урок математики с Незнайкой (235)

Закрепить умение вести счет в пределах четырех; учить находить множество предметов в количестве, соответствующем количеству на образце (2-4); видеть равносильность множеств, находящихся на большом расстоянии друг от друга; учить связно рассказывать, какие игрушки и сколько их, отражать в речи равенство количества игрушек и кружков на карточке; упражнять в определении направления расположения предметов от самого себя (впереди, сзади, справа, слева).

Познакомить с образованием числа 5, учить считать до 5; закрепить умение сравнивать предметы по длине, пользоваться словами длиннее, короче.

Закрепить представления об образовании чисел 4 и5 и навыки счета в пределах 5; учить согласовывать числительные с существительными, к которым они относятся, запоминать количество предметов; упражнять детей в умении сравнивать (длиннее – короче).

Закрепить умение различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник, узнавать данные фигуры, несмотря на различия в цвете, размере и пространственном расположении моделей; закрепить навыки счета в пределах 5; учить детей запоминать, сколько игрушек надо найти.

Декабрь

1 неделя

2 неделя

 

 

3 неделя

 

 

 

 

4 неделя

Сравниваем длину (13)

 

Сравниваем ширину (40)

 

 

Помогаем сравнивать длину и ширину (64)

 

 

 

Построим математический теремок (86)

 

Научить детей сравнивать длину предметов, пользуясь приемом приложения; употреблять слова: длиннее, короче, длинный, короткий, длина; продолжать закреплять навыки счета.

Научить детей на основе сравнения выделять ширину предметов; закрепить умение сравнивать длину и ширину предметов, пользуясь приемом приложения, употреблять слова и выражения: ширина, широкий, узкий, шире, уже, длина, длиннее, короче, длинный, короткий.

Закрепить умение выделять длину и ширину предмета, сравнивать длину и ширину (сказать о том, что когда говорят о длине и ширине предмета, то длиной называют больший из этих размеров); упражнять детей в нахождении на глаз и путем приложения предметов, равных по длине и/или ширине; активизировать словарь детей за счет слов и выражений длина, ширина, равные по длине, ширине, короче, длиннее, шире, уже.

Научить детей устанавливать равенство групп разного размера, подвести к пониманию того, что число предметов не зависит от из размеров; закрепить навыки счета в пределах 5; упражнять в сравнивании предметов по длине, высоте и объему в целом.

Январь

1 неделя

 

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

Угощение для белочки и зайчика

(110)

 

 

Колобок считает геометрические фигуры

(135)

 

Считаем матрешек и медвежат

(162)

Научить детей видеть равенство и неравенство численностей групп предметов разного размера, подвести их к пониманию того, что число предметов не зависит от их размеров; упражнять детей в сравнивании предметов по длине, ширине и высоте; учить устанавливать соотношения между величинами разного вида, подбирать предметы, подходящие по размеру (1 – 2 измерениям).

Развивать умение видеть равное количество предметов, по-разному расположенных; учить вести счет предметов, образующих какую-либо фигуру, и располагать столько же предметов в ряд или в виде другой фигуры; закрепить умение сравнивать длину предметов и устанавливать связи между отношениями разного вида: «длиннее-короче», «дальше-ближе».

Продолжать учить детей видеть равное количество предметов, расположенных по-разному; упражнять в счете предметов, расположенных не только в ряд, но и в виде другой фигуры; закрепить представления о понятиях «близко-далеко».

Февраль

1 неделя

 

 

2 неделя

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

4 неделя

Посчитаем до 5

(191)

 

 

Сравнивание предметов по длине

(214)

 

 

 

Поможем бабушке и дедушке

(241)

 

 

Навестим кота Леопольда

(265)

Научить детей устанавливать равенство и неравенство групп предметов при различных интервалах между предметами в каждой из групп; учить сравнивать количество предметов, используя эквиваленты; упражнять в определении направления расположения предметов от самого себя: впереди, сзади, справа.

Научить детей устанавливать соотношения между тремя предметами по длине и раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания длины, ориентируясь на образец; учить обозначать соотношения по длине словами: самый длинный, самый короткий, длиннее, короче; закрепить умение устанавливать равенство групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из групп; упражнять в счете в пределах 5.

Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в возрастающей и убывающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый узкий, самый широкий, шире, уже; продолжать упражнять в счете предметов в пределах 5; уточнить представление о частях суток, связывая их с тем, что делают дети утром, днем и вечером.

Научить детей устанавливать соотношения между тремя предметами по ширине, раскладывать предметы в ряд в порядке возрастающей ширины, ориентируясь на образец, обозначать соотношение по ширине словами: самый узкий, самый широкий, шире, уже; учить видеть равное количество предметов, расположенных по-разному; закрепить навыки счета в пределах 5.

Март Кто где живет? (13)

 

 

 

 

Поможет Буратино (36)

 

 

 

 

В театре зверей (60)

 

 

 

 

 

Котята учатся считать (84)

Упражнять в сравнении и практическом соотнесении пяти предметов по размерам, выражении в речи относительности размеров по длине, ширине, высоте, объему и обосновании выбора; формировать умения соотносить предметы по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия; закрепить значения слов «большой», «маленький», «больше», «меньше»; расширять словарь.

Познакомить с прямоугольником, отличиями прямоугольника от квадрата и треугольника; совершенствовать умения раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания по ширине; развивать глазомер, умение находить лишнюю фигуру из заданных, ориентируясь на одно из свойств (форму), представления о свойствах квадрата (4 стороны, все стороны равны, все углы равны), о пространственных отношениях (правая, левая рука).

Формировать умения на основе сравнения определять длину предметов, пользуясь приемом приложения, употреблять слова: длиннее, короче, длинный, короткий, длина, ориентироваться по элементарному плану, правильно определять взаимное расположение предметов в пространстве, составлять простейшие геометрические фигуры из палочек и ниток на плоскости стола, обследовать и анализировать их зрительно-осязательным способом; закрепить навык счета в пределах 5; формировать представление об обратном счете .

Формировать умение считать предметы на ощупь; упражнять в установлении соотношения между тремя предметами по толщине; закрепить умение пользоваться приемами приложения для сравнения длин предметов; активизировать в речи слова и выражения: самый длинный, самый короткий, длиннее, короче, длина; закрепить представление о независимости количества предметов от формы их расположения; упражнять в счете предметов, расположенными разными способами.

Апрель

1 неделя

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

4 неделя

В магазине игрушек (106)

 

 

 

Мальвина учится считать (130)

 

 

 

 

 

 

Урок математики с Котом в сапогах (153)

 

Летим на аэродром (174)

Формировать умения устанавливать соотношения между тремя предметами по высоте, расставлять предметы по высоте, пользоваться словами самый высокий, низкий, выше, ниже, употреблять слово высота; упражнять в воспроизведении множества предметов по образцу; совершенствовать навыки счета и отсчета предметов.

Формировать умения устанавливать соотношения между 5 предметами по длине, раскладывать предметы в ряд в порядке убывания и возрастания длины, действуя по правилу: каждый раз выбирается самый длинный (короткий) предмет из оставшихся; совершенствовать умение пользоваться приемами приложения для сравнения длин предметов; активизировать в речи слова и выражения: самый длинный, короткий, длиннее, короче, подлиннее, покороче, длина; закрепить представления о независимости количества предметов от формы их расположения; упражнять в счете предметов, расположенных разными способами.

Формировать умения считать и воспроизводить звуки, называя итоговое число; упражнять в установлении соотношений между 4 предметами по высоте, расположении предметов в ряд по высоте в порядке возрастания или убывания.

Упражнять в отсчете предметов по названному числу и его запоминании, нахождении равного количества игрушек; закрепить умение различать прямоугольник, квадрат, треугольник и круг (когда они представлены моделями больших размеров).

Май

1 неделя

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

4 неделя

Считаем вместе с ежиком (198)

 

 

 

 

 

Строим теремок (220)

 

 

 

День рождения медвежонка (244)

 

Математическое путешествие с почтальоном (266)

Познакомить с некоторыми свойствами шара, куба, цилиндра (устойчивость и неустойчивость, наличие и отсутствие углов); учить обследовать модели осязательно-двигательным путем; упражнять в установлении размерных соотношений между 2-4 предметами по объему в целом; закрепить умения устанавливать соотношения между 5 предметами по высоте, находить предметы, высота которых равна длине полоски, считать в пределах 5; учить устанавливать количество предметов разного размера.

Упражнять в счете предметов на ощупь; формировать умения раскладывать геометрические фигуры в ряд в порядке возрастания или убывания размера, понимать выражения слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, различать предметы квадратной формы, треугольной и прямоугольной, соотносить их с геометрическими образцами.

Учить выбирать необходимое количество предметов (5); закрепить навык счета до 5; обогащать активный и пассивный словарь; развивать логику и мышление; воспитывать любовь к животным.

Закреплять названия геометрических фигур; развивать умения определять размеры геометрических фигур (большой – маленький, толстый – тонкий, узкий – широкий); конструировать предметы по схеме; совершенствовать навык счета от 2 до 5 и обратно.

Речевое развитие – коммуникативная деятельность

Месяц Тема Задачи
Сентябрь

1 неделя

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

4 неделя

Составление рассказов об игрушках (медведь, собака, матрёшка, кукла, машина) (14)

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый волк» (33)

 

 

Рассказывание по картине «Кошка с котятами» (50)

 

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» (68)

Учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; правильно произносить в словах звуки; вслушиваться в звучание слов; укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.

Познакомить с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк», помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения, учить строить развернутые высказывания; формировать умение отвечать на вопросы по тексту полными предложениями; воспитывать моральные качества: уважение, доброту, честность.

Учить составлять рассказ по картине вместе с воспитателем и самостоятельно; короткий рассказ на тему из личного опыта; соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей.

Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять отдельные слова и фразы из текста; познакомить с зерновой культурой (бобами); ввести в активный словарь детей слова боб, бобы, бобовое зернышко; добиваться четкого произношения звуков в слогах и фразах.

Октябрь

1 неделя

 

 

 

2 неделя

 

 

3 неделя

 

 

 

4 неделя

Пересказ сказки «Колосок» (90)

 

 

 

 

Русская народная сказка «Гуси-лебеди» (113)

 

Рассказывание по картине «Собака с щенятами» (134)

 

 

Русская народная сказка «Репка» (155)

Учить пересказывать сказку по серии сюжетных картин, понимать мораль сказки; упражнять в названии хлебобулочных изделий; активизировать в речи слова-действия, связвнные с производством хлеба; упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением (словоизменение); развивать внимание, мышление, связную речь; воспитывать трудолюбие и уважение у чужому труду.

Учить понимать образное содержание и идею сказки, передавать ее структуру с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте; развивать творческое воображение.

Продолжать учить детей описывать картину, составляя небольшой связный рассказ по образцу; учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; развивать память, внимание; учить слушать других детей; расширять словарный запас существительных, глаголов, прилагательных; воспитывать интерес, любовь к животным.

Формировать представление о том, что такое народная сказка; совершенствовать умение пересказывать знакомую сказку сообща, по «цепочке»; развивать память, внимание; воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.

Ноябрь

1 неделя

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

4 неделя

Составление повествовательного рассказа «Как лиса за зайцем охотилась» (176)

 

 

Сказка «Красная шапочка» (198)

 

 

 

 

Рассказывание «Устроим кукле комнату» (219)

 

 

Русская народная сказка «Заюшкина избушка» (241)

Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания; совершенствовать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа; упражнять в подборе признаков к животному, а также глаголов, обозначающих характерные действия животных; воспитывать сочувствие к персонажу придуманной истории.

Развивать эмоциональную отзывчивость, художественно-речевую деятельность на основе литературных текстов; продолжать учить воспроизводить текст хорошо знакомой сказки с использованием иллюстраций; анализировать поступки героев сказки, определять причину их поведения; сопереживать героям; воспитывать желание быть добрыми, внимательными; различать добро и зло.

Расширить и конкретизировать представления о мебели, ее назначении, частях, из которых она состоит, активизировать речевую деятельность детей; совершенствовать диалогическую речь, речевой слух, зрительное восприятие и внимание,  длительный плавный выдох; развивать общую, мелкую моторику пальцев рук; формировать положительную установку на участие в занятии.

Закреплять умение пересказывать художественное произведение; учить детей отвечать полным предложением, активизировать словарь; развивать связную речь, умение рассуждать, мышление, логику, творческие способности; воспитывать любовь к русским народным сказкам.

Декабрь

1 неделя

 

 

2 неделя

 

3 неделя

 

 

 

 

4 неделя

Составление сюжетного рассказа по картинкам «Зимние забавы» (19)

 

 

Русская народная сказка «Зимовье зверей» (48)

Составление рассказа по картине «Новый год в детском саду» (70)

 

 

 

Украинская народная сказка «Рукавичка» (93)

Обучать составлению сюжетного рассказа по картине: помочь усвоению норм построения творческого высказывания; закреплять и расширять знания о зимних забавах; развивать связную, грамматически правильную речь, лексику, речемыслительную деятельность, зрительное восприятие; воспитывать желание использовать  «зимние забавы» на прогулке.

Познакомить с русской народной сказкой «Зимовье зверей», помочь к пониманию образного содержания пословиц; воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки.

Закрепить знания детей о новогоднем празднике, совершенствовать приемы рассматривания картины, навыки ведения беседы по картине, составления рассказа по данному плану; формировать целостное впечатление об изображенном на картине; развивать зрительное внимание, восприятие и память, конструктивные умения, тонкую моторику, фонематический слух, координацию речи с движением.

Учить детей пересказывать знакомую сказку с помощью мнемотаблицы, выразительно передавая диалоги персонажей; учить подбирать точные наименования для детенышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов; развивать внимание, память, умение отгадывать загадки, опираясь на зрительный образ животных, аргументировать свой ответ; воспитывать интерес к сказкам, любознательность.

Январь

1 неделя

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

3 неделя

 

Герои русской народной сказки «Морозко» (117)

 

 

 

Составление повествовательного рассказа «У кормушки» (144)

 

 

 

 

Пересказ русской народной сказки «Три медведя» (169)

 

Научить понимать чувства героев, их настроение; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; научить подбирать слова, определяющие состояние человека и качества характера; учить детей слушать сказку, отвечать на вопросы по ее содержанию, передавать характер сказочных образов; развивать воображение и фантазию, фонематическое восприятие, формировать грамматический строй речи.

Уточнить и расширить представления о зимующих птицах,их внешенем виде и повадках, формировать понятие «зимующие птицы»; научить детей составлять описательный рассаказ по вопросному плану; активизировать словарь по теме..ю учить отвечать на влпросы, составлять предложения; совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать качественные прилагательные, множественное число существительных; воспитывать желание заботиться о птицах.

Познакомить с русской народной сказкой «Три медведя», помочь оценить поступки героев; продолжить формировать н

Февраль

1 неделя

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

 

 

4 неделя

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (197)

 

 

 

 

 

Описательный рассказ «Мой папа» (221)

 

 

 

 

Пересказ русской народной сказки «Лиса и козел» (247)

 

 

 

 

 

Описательный рассказ «Моя мама» (273)

Познакомить с русской народной сказкой «Лиса и Журавль», помочь оценить поступки героев; закреплять умение детей правильно отвечать на вопросы воспитателя, выразительно персказывать сказку, используя слова и выражения из текста; углублять интерес детей к литературе; развивать способность  к целостному восприятию текста, учить понимать главне характеристики героев, несложные мотивы их поступков; развивать воображение, поддерживать желание отражать свои впечатления, развивать творческие способности через театрализованную деятельность; воспитывать интерес к художественному слову.

Формировать у детей знания о празднике День защитника Отечества; развивать связную речь детей, побуждая их составлять небольшие рассказы о своих папах; обогащать лексический запас слов по теме (Отечество, защитник), закреплять знание прилагательных, слов-антонимов, формировать умение образовывать родительный падеж имен существительных со значением отсутствия; добиваться четкого и чистого произнесения звуков; развивать внимание, мелкую и общую моторику; воспитывать у детей уважение к своим папам, желание быть на них похожими.

Познакомить с русской народной сказкой «лиса и козел», помочь оценить поступки героев; учить детей моделировать события., понимать значение фразеологизмов; закреплять умение передавать свои эмоции различными средствами выразительности; развивать речевой слух, монологическую речь, творческую продуктивную деятельность; воспитывать любознательность,, интерес к русским народным сказкам, навыки работы по заданию педагога, желание помогать друг другу для преодоления проблемной ситуации; учить давать характеристику нравственных качеств героев по их поступкам.

Формировать в сознании детей образ матери – хранительницы семейного очага, создающей теплую атмосферу, уют, ощущение родного дома; прививать детям любовь и уважение у к матери; формировать осознанное понимание значимости матери в жизни ребенка; побуждать детей открыто и искренне выражать свои чувства к матери; развивать творческие способности в процессе продуктивной деятельности; воспитывать заботливое, внимательное отношение к матери, умение ценить ее заботу о близких; развивать диалогическую речь, побуждать к монологу; продолжать учить четко отвечать на вопросы, составлять описательный рассказ по фотографии; активизировать в речи детей прилагательные и глаголы.

Март

1 неделя

 

 

 

2 неделя

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

4 неделя

Описательный рассказ о птицах (20)

 

 

 

Пересказ белорусской народной сказки «Пых» (44)

 

 

Описательный рассказ «Зайчата потерялись» (68)

 

 

 

Пересказ русской народной сказки «Волк и семеро козлят» (90)

Формировать умения составлять описательный рассказ, используя карточки, согласовывать слова в предложении, употреблять слова в уменьшительно-ласкательной форме, подбирать точные сравнения, образовывать звукоподражательные глаголы; упражнять в четком и правильном произношении звуков [р] и [р’] в словах; развивать связную речь, память, мышление, слуховое восприятие.

Познакомить с содержанием белорусской народной сказки «Пых»; развивать умения понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса персонажей, отвечать на вопросы по содержанию сказки; формировать интонационную выразительность речи; закрепить знание русских народных сказок; развивать речь; обогащать речь сказочной лексикой.

Формировать умение составлять описательные рассказы по картине; воспитывать чувство сострадания, желание прийти на помощь в трудную минуту; развивать силу голоса, эмоциональную выразительность речи; учить составлять описание предмета, нарисованного на картине, выделяя существенные признаки; упражнять в подборе глагола к существительному; развивать умение четко и правильно произносить звук [щ’], выделять этот звук в словах.

Совершенствовать умения пересказывать сказку связно, последовательно, опираясь на зрительные ориентиры (модели), отвечать на вопросы; развивать интонационную выразительность речи; активизировать словарные запас; развивать интерес к художественной литературе (русским народным сказкам, героям сказки), желание слушать и рассказывать сказки.

Апрель

1 неделя

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

 

 

4 неделя

Описательный рассказ о питомцах (113)

 

 

 

 

Пересказ русской народной сказки «Лисичка со скалочкой» (138)

 

 

 

Описательный рассказ по картине «Лиса с лисятами» (159)

 

 

 

 

 

Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» (182)

Формировать умения составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, составлять короткий рассказ на тему из личного опыта; обогащать словарь названиями окружающих предметов (игрушек), их свойств, действий, которые с ними можно совершать; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; расширять представления о термине слово; закрепить произношение звуков [c] и[c’] в словах и фразах; учть подбирать слова со звуками [c] и[c’]и вслушиваться в их звучание.

Формировать умения пересказывать сказку при помощи мнемотаблицы, отвечать полным предложением; активизировать словарь; совершенствовать грамматический строй речи, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; развивать диалогическую речь, умения отвечать на вопросы, следить за развитием действий, мышление, воображение; воспитывать любовь к русским народным сказкам.

Развивать умение составлять небольшой связный рассказ по сюжетной картине, словарный запас4 учить называть отличительные признаки дикого животного, подбирать определения к словам лиса, лисенок, зайки; активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ по сюжетной картинке; развивать психические процессы (память, внимание, наглядно-действенное-мышление); формировать умения соотносить знаковые символы с образами, обдумывать разные варианты решения проблемных ситуаций; воспитывать любовь к животным, эмоциональную отзывчивость, элементарную культуру поведения.

Формировать умения пересказывать сказку, отвечать полным предложением; активизировать словарь; развивать связную речь, умение рассуждать, воображение, мышление, логику, актерские способности; воспитывать любовь к русским народным сказкам.

Май

 1 неделя

 

 

 

 

 

2 неделя

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

 

 

 

4 неделя

Описательный рассказ «Весна» (205)

 

 

 

 

 

Пересказ сказки В. Сутеева «Три котенка» (227)

 

 

 

 

 

Описательный рассказ по картине «Белочка» (251)

 

 

 

Пересказ русской народной сказки «Гуси – лебеди» (273)

Закрепить и расширить словарь по теме «Весна»; совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование существительных с прилагательными); упражнять в умении рассказывать о временах года (весне) с использованием наглядных пособий, связно, в логической последовательности; формировать понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы; развивать умения соотносить знаковые символы с образами, психические процессы (память, внимание, наглядно-образное мышление); воспитывать внимательное, бережное отношение к природе.

Закреплять умение связно, последовательно и выразительно пересказывать литературное произведение близко к тексту с опорой на сюжетные картинки, отображающие последовательность событий; формировать умение отвечать на вопросы полным ответом, используя слова автора; учить пересказывать текст от лица героев (котят); формировать интонационную выразительность речи; развивать память, внимание и познавательные интересы; воспитывать чувство сопереживания, желание помогать попавшим в беду,  умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.

Закрепить знания о том, как звери готовятся к зиме; формировать представления о причинно-следственных связях и закономерностях в явлениях природы; развивать психические процессы (память, внимание, наглядно-действенное мышление), умения составлять связный рассказ по схеме-модели, соотносить знаковые символы с образами; воспитывать любовь к животным, интерес к природе.

Познакомить с русской народной сказкой «Гуси-лебеди»; учить понимать образное содержание и идею сказки, поступки героев, передавать структуру сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения; развивать творческое воображение.

 

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *