Содержание

1)Целевой раздел

1.Пояснительная записка.

2.Возрастные особенности детей 6-7 лет.

3.Планируемые результаты освоения Программы.

4.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

2)Содержательный раздел

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
2. Образовательная область «Познавательное развитие».

3.Образовательная область (Речевое развитие) Перспективное планирование по речевому развитию, перспективное планирование по подготовке к обучению грамоте.

4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию.            5.Образовательная область «Физическое развитие».

6.Взаимодействие взрослых с детьми.

3) Организационный раздел

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1)Целевой раздел

1. Пояснительная записка Рабочая программа воспитателей подготовительной группы (далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МКДОУ №5 Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Закон «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 N273-ФЗ
• Приказ Министерства Просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО) (далее – Стандарт).
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ №5. Ведущими целями основной общеобразовательной программы дошкольного образования МКДОУ №5 являются: – охрана и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни; – содействие своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка; – обеспечение каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения.

Цель рабочей программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи рабочей программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Программа направлена на: – создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; – на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Принципы и подходы к формированию рабочей программы при построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

• Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО.

1. Поддержка разнообразия детства. Образовательная деятельность выстраивается с учетом специфики региона, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражений.
2. Сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Само ценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к последующей жизни.;
3. Позитивная социализация ребенка в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
6. Сотрудничество с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования для обогащения детского развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Подбор педагогами содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
10. Развивающее вариативное образование. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

• Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга», реализующей деятельности подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. Принцип соответствия критерию полноты позволяет решать поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника – игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

 

2. Возрастные особенности детей 6-7 лет Ключ возраста.

Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например, самолёт. Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию. Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы. Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным. Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны, когда что-то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели — запомнить или быть внимательным — и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и вниманием. Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений. Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него ставку (например, упражняя детей в словообразовании, в употреблении имён существительных в родительном падеже и пр.). Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6—8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя. Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6—8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания. Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании — уменьшается или увеличивается. Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми. Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребёнок представляет себе свои пирожки — примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов. К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности. Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания. Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования — важный этап становления деятельности и общей социализации. Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно- образное мышление. Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка. Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника. Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной. Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во-первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во -вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в-третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета. Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух-трёх до пяти-семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры. Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её с точкой зрения других партнёров по игре. Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они совершенно по-иному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё несовершенен, и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности. У детей формируются предпосылки учебной деятельности. Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями. Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор. Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно. Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм. Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или отрицательным и т. д. Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают. Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности. Отношение к взрослому. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями. Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.

 

3. Планируемые результаты освоения Программы Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы: К семи годам:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Требования ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры. Они представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. ФГОС подчеркивает, что специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. ФГОС указывает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. При реализации программы может производиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться для решения следующих образовательных задач:
5. индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
6. оптимизация работы с группой детей. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

2). Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процессов МКДОУ №5 обеспечивается реализацией работы с учетом программы «Радуга» научный руководитель Е.В. Соловьева. Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

 

 

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

 

1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности: – продолжить работу по формированию произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия): в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; обучая работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе; – осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму):

• подготовить руку к обучению письму;
• начать подготовку к технике письма;
• формировать элементарные графические умения;
• упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов; – подготовить к обучению чтению:
• дать представление об истории письменности и книгоиздания;
• знакомить с буквами в разных вариантах их графики; – содействовать становлению мотивации к учебной деятельности, воспитывая у ребёнка желание повышать свою компетентность (уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием; – формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и в природе. – совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их качества; – дать представление о деятельности учения и ученика:
• знакомить с правилами поведения на уроке в школе, правилами общения детей и взрослых;
• дать представление о предметах, которыми пользуется ученик на уроке в начальной школе, их назначении, способах действия с ними (карандаш, ластик, линейка, линованная бумага);
• учить ориентироваться и рисовать на бумаге в клетку и в линейку; – совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, спортивной, сюжетной, подвижной) и способности к эмоциональной само регуляции; – создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной сюжетно-ролевой игры с полноценным развёрнутым сюжетом, который протяжён во времени; побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания: – продолжить работу по развитию речи детей как способа передачи своих мыслей, чувств, отношения другим людям:
• развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи;
• приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада); – учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится). – формировать культуру поведения; – формировать интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты; – показать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и живёшь; – начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира; с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами; со странами и народами); – дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение — семья, группа; соседи; жители одного города или посёлка; граждане страны. Дать представление о различных объединениях людей по содержательному признаку: трудовой коллектив, творческая группа, клуб по интересам, дружеская компания и т. п.; – расширять представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театров, концертов, музеев. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности: – содействовать становлению ценностных ориентаций; – продолжать развивать у детей уверенность в себе и своих силах, способствовать становлению адекватной самооценки, вносить в образ Я понимание ребёнком своих положительных качеств, сильных сторон своей личности. – проводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата; – закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление. – содействовать становлению социально ценных взаимоотношений между детьми в группе; – укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка в общении со взрослым в различных ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий. С целью создания развивающей образовательной среды для социально – коммуникативного развития детей педагоги:
• используют правила жизни детей в группе как основу поведения;
• на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомят детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношениями товарищества, любви и верности, созидания и труда;
• стараются вызывать в детях чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
• постепенно формируют у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций меж возрастного взаимодействия в рамках детского сада — помощи малышам и их педагогам; · продолжают рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
• отмечают и публично поддерживают успехи детей;
• реализуют традицию «Вечерний круг». Побуждают детей находить положительные черты в каждом члене группы;
• организуют опыт поочерёдного выполнения детьми функций ведущего и ведомого в совместной игровой и продуктивной деятельности;
• развивают навыки согласования детьми своих действий в совместной продуктивной деятельности в малой группе, состоящей из двух-трёх детей; поощряют самостоятельное использование нормативных способов разрешения конфликтов;
• читают рассказы, якобы сочинённые о данном ребёнке, в котором он совершает правильный моральный выбор;
• находят свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует (о мире человеческих взаимоотношений), об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая у них будет семья и т. п.). Внимательно и заинтересованно выслушивают каждого ребёнка, уточняя его позицию, взгляды. Не торопятся с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;
• по приглашению детей участвуют в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
• рассказывают детям о событиях из жизни педагога, делятся яркими воспоминаниями и впечатлениями;
• систематически проводят познавательные практикумы (экспериментирование, опыты) и развлечения (познавательные вечера «Сейчас узнаем», праздник знаний);
• создают развивающую предметно-пространственную среду. С целью формирования мотивации учения педагоги:
• читают и рассказывают истории, в которых подчёркивается необходимость знаний, ума, учения;
• приводят примеры из жизни, в том числе и из собственной, как и чему учатся взрослые люди;
• делятся с детьми реальными переживаниями, которые обычно сопровождают процесс учения (страх ошибки, огорчение при её совершении, преодоление разочарования, необходимость многократного приложения усилий, настойчивости в достижении цели и, наконец, радость от успеха). Для развития мелкой моторики руки педагоги:
• используют пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом и шариками;
• упражняют детей в правильном распределении мышечной нагрузки руки;
• используют игры типа «Мозаика», работу со штампами, ручной труд (например, работа с иголкой, ножницами), раскрашивание карандашом одного цвета с разным нажимом, раскрашивание пунктиром и пр.
• вводят упражнения и игры на развитие тактильных ощущений, ниткопись, бисерографию, практические работы с бумажными комками и шариками и пр.

 Перспективное планирование по социально-коммуникативному развитию

Сентябрь

1 нед. – Целевая прогулка «Что такое перекресток» (история появления правил дорожного движения) – Расширять знания детей об особенностях движения транспорта на перекрестке – Закрепить представление о том, как переходить улицу на перекрестке. – Дать понятие о нерегулируемом перекрестке. – Знакомить с историей появления правил дорожного движения. – Объяснять, почему необходимо их выполнять.

2 нед. – «История светофора» – Познакомить с историей появления светофора. – Дать понятие об устройстве и работе светофора.

3 нед. – «Пожар» – Закрепить знание детей о номере телефона «01», «101» по которому надо звонить в случае пожара. – Уточнить знают ли дети свою фамилию, имя и домашний адрес.

4 нед. – «Ребенок и огонь. Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где – Дети должны запомнить и твердо знать, и сказать свою фамилию, свой адрес. – Закрепить знания детей о том, как огонь помощник превращается во врага. живешь»

Октябрь

1 нед. – «Как машины людям помогают» – Расширять знания о видах транспорта. – Закреплять знания о видах общественного транспорта.

2 нед. – Правила поведения на остановке и в транспорте «Нелегко быть пассажиром» – Расширять представления о правилах поведения в общественном транспорте. – Объяснить правила пользования городским общественным транспортом.

3 нед. – «Как устроено тело человека» – Закрепить знания о строении тела человека.

4 нед. – «Как работает сердце человека» – Систематизировать знания о назначении и работе сердца.

Ноябрь

1 нед. – «Когда и как появились дорожные знаки» – Познакомить с историей появления дорожных знаков. – Продолжать работу по ознакомлению с дорожными знаками. – Закрепить знания о дорожных знаках и указателях «Перекресток», «Пешеходный переход», «Дети», «Стоп», «Железнодорожный переезд», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Стоп», «Дикие животные», «Дорожные работы».

2 нед. – «Где и как переходить улицу» – Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. – Расширять знания о правилах для пешеходов.

3 нед. – «Микробы и вирусы» – Закрепить и уточнить представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробы, вирусы)

4 нед. – «Витамины и полезные продукты» – Закрепить и систематизировать знания о пользе витамин и их значении для здоровья человека.

Декабрь

1 нед. – «Виды и сигналы светофора» – Закрепить знания о сигналах светофора (пешеходный, транспортный).

2нед. – «Транспорт специального назначения» – Дать понятие о транспорте специального назначения, о его движении при включенной сирене: «Пожарная», «Полиция», «Скорая помощь» (машины с проблесковыми маячками).

3 нед. – «Здоровье и болезнь» – Формировать знания о своем здоровье и его сохранении, и избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.

4 нед. – «Личная гигиена» – Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.

Январь

1 нед. – Каникулы.

2 нед. – «Для чего нужно знать Дорожные знаки» – Объяснить, почему необходимо знать дорожные знаки. – Закрепить и систематизировать знания об информационно-указательных и запрещающих дорожных знаках, о назначении знаков сервиса. – Продолжать учить различать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие дорожные знаки.

3 нед. – «Кто есть, кто на дороге» – Закрепить знания об участниках дорожного движения «Пешеход», «Пассажир», «Водитель».

4 нед. – «Балкон, открытые окна и другие бытовые опасности» – Расширить представление детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме.

 

 

Февраль

1 нед. – «Отношение к Больному человеку» – Уточнить знания детей о тяжелых, хронических заболеваниях, инвалидности. – Стараться пробудить в них чувство сострадания, стремление помочь больным, одиноким пожилым людям.

2 нед. – «Наши верные друзья» (светофор и регулировщик) – Совершенствовать знания о сигналах регулировщика: «Стой», «Внимание», «Путь открыт». – Закрепить знания детей о работе светофора. Дать понятие о работе семафора.

3 нед. – «О чем говорят дорожные знаки» – Продолжить знакомство с дорожными знаками: «Предупреждающими», «Запрещающими», «Информационно указательными».

4 нед. – «Один дома» – Закрепить и систематизировать знания о том, как надо вести себя, если ты остался один дома.

Март

1 нед. – «Ребенок и природа. Контакт с животными» – Закрепить знания детей о том, что контакты с животными иногда могут быть опасными.

2 нед. – «Если ребенок потерялся на улице» – Учить правильно, оценивать обстановку. – Дать понять детям, что если они потерялись на улице, то обращаться можно не к любому взрослому, а только к полицейскому, военному, продавцу. – Закрепить умение называть свое имя, фамилию, домашний адрес и телефон.

3 нед. – «Опасные участки на Пешеходной части улицы» – Познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара.

4 нед. – «Одежда и здоровье» – Закрепить знания о том, что одежда не только защищает человека от непогоды, служит различительным признаком пола. – Познакомить с профессиональной одеждой, которая сохраняет жизнь и здоровье людей.

Апрель

1 нед. – «Опасные ситуации: контакт с незнакомыми людьми на улице» – Обсудить и закрепить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребенка правильно себя вести в таких ситуациях.

2 нед. – «Дорога и дорожная разметка» – Уточнить знания детей о дороге, ее основных частях. – Закрепить понятия «горизонтальная» и «вертикальная» дорожная разметка.

3 нед. – «Катание на велосипеде» – Рассмотреть различные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях при катании на велосипеде, роликах, коньках. – Объяснить, почему нельзя играть на улицах и дорогах. – Дать понятие о том, где можно и нельзя играть.

4 нед. – «Пожароопасные предметы» – Закрепить знания об основной группе пожароопасных предметов. -Уточнить знания о номере телефона, по которому необходимо звонить в случае пожара «01», «101». – Знать и называть свое имя, фамилию и домашний адрес.

 

Май

1 нед. – «Будем беречь, и охранять природу. Взаимосвязь и взаимодействие в природе» – Закреплять представление того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек часть природы. – Продолжать воспитывать природоохранное поведение; развивать представление о том, какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению.

2 нед. – Праздник «Приключения гномика в городе» – Закрепить знания о работе светофора, о назначении некоторых дорожных знаков. – Расширять и углублять представления о правилах дорожного движения. – Воспитывать культуру поведения на улице.

3 нед. – «О работе ГИБДД» – Уточнить знания о работе инспектора ГИБДД. – Воспитывать внимание, сосредоточенность, умение ориентироваться на сигналы регулировщика.

4 нед. – «Съедобные и несъедобные грибы и ягоды, растения» – Систематизировать знания детей, о съедобных и несъедобных грибах, ягодах, растениях по внешнему виду и называть их.

 

 Перспективное планирование по познавательному развитию: мир природы и мир человека

Сентябрь

1 нед. – «Воспоминания о лете» Вспомнить характерные особенности каждого летнего месяца и восстановить их в панно «Портреты Июня, Июля и Августа».

2 нед. – «Улицы моего города (поселка)» Закрепить представления детей об улице (название улицы, номер дома, домашний адрес, проезжая часть улицы и тротуар, разные виды транспорта, о правилах поведения на улице и правилах дорожного движения (правила пешехода).

3 нед. – «Деятельность людей» («Скучен день до вечера, коли делать нечего») Упорядочить представления детей о деятельности людей: профессиональной, бытовой (домашней, хобби и развлечениях (отдыхе).

4 нед. – «Солнечная система» Закрепить представления о Солнечной системе; рассказать о Солнце; заложить основу для последующей работы с данным содержанием.

 

 

 

Октябрь

1 нед. – «Земля – мой дом» Закрепить представления детей о родной планете Земля.

2 нед. – «Как люди открывали Землю» Рассказать, как менялись представления людей о земле в разные времена, о роли морских путешествий в познании людьми мира.

3 нед. – «Разные профессии» Закрепить и расширить представления детей о профессиональной деятельности людей; ввести понятие «профессиональные праздники» как показатель уважения к людям разных профессий.

4 нед-. «Как устроена природа» На основе имеющихся представлений дать детям элементарное устройство природы и закрепить его посредством наглядной схемы (панно).

 

Ноябрь

1 нед. – «Как устроена живая природа» Упражнять детей в классификации живой природы (растительный и животный мир); рассказать детям о положении человека в системе животного мира.

2нед. – «Россия. Москва». Закрепить представления детей о России и ее столице.

3 нед. – «Мой край (Моя республика)». Уточнить представления детей о месте своего проживания, двигаясь от населенного пункта (город, село) к области, краю, республике.

4нед. – «Что и как влияет на живую природу. Тепло» Начать раскрывать некоторые факторы воздействия (влияния) неживой природы на живые организмы; показать зависимость мира живой природы от тепла (температуры).

 

 

Декабрь

1нед. -«Что и как влияет на живую природу. Свет» Продолжить раскрывать факторы воздействия (влияния) неживой природы на живые организмы; показать зависимость мира живой природы от света.

2 нед. -«Результат деятельности человека» Упорядочить представления детей о профессиональной деятельности человека посредством введения упрощенной классификации по целевому назначению деятельности людей, знакомство с результатами деятельности; формирование уважения к труду человека и бережное отношение к вещам.

3 нед. – «Страны – соседи России» Закреплять элементарные географические представления; формировать заинтересованное, уважительное отношение к народам других стран (на примере Финляндии).

 

Январь

3 нед. –Праздники в нашей жизни» Основываясь на опыте, закрепить их представления о праздниках; учить выделять праздники разной направленности (профессиональные, национальные, сезонные; международные, государственные, местные (краевые, областные, городские, домашние).

4 нед. – «Что и как влияет на живую природу. Влажность (вода)» продолжать раскрывать факторы неживой природы на живые организмы4 показать зависимость живой природы от воды (влажности).

 

 

 

 

 

Февраль

1 нед. – «Что и как влияет на природу. Загрязнение окружающей среды» Формировать ответственное отношение к окружающему миру посредством представлений об отрицательных последствиях деятельности человека.

2нед. – «Материалы» Закреплять и расширять представления детей о различных материалах посредством работы с классификацией (природные и рукотворные материалы); формировать бережное отношение к природе и уважительное отношение к трудовой деятельности людей.

3 нед. – «Зависимость деятельности людей от природных условий» Показать на примере разнообразной деятельности людей зависимость человека от природы; формировать любовь и интерес к родному краю, своей Родине, уважение к труду людей.

4 нед. – «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, кто ты». Подвести детей к осознанию основного взаимоотношения живых организмов – пищевого – через введение определенной квалификации: хищные, травоядные, всеядные.

 

Март

1 нед. – «Взаимосвязи в природе» Показать, что в природе существуют тесные взаимосвязи; формировать чувство уважения к представителям природы.

2 нед. – «Пищевые цепочки» Познакомить детей с цепями питания как закономерным природным процессом.

3 нед. – «Отношения между людьми» Закрепить представления детей о важности особых, внимательных, доброжелательных отношений между близкими людьми в семье, между людьми в стране, между народами на Земле.

4 нед. – «Путешествие без опасностей» («День здоровья») Учить детей действовать в команде, двигаться по определенному маршруту, воспитывать желание вести здоровый образ жизни.

 

 

Апрель

1 нед. – «Как животные спасаются от врагов» На основе представлений детей о жизни разных животных показать защитные приспособления для спасения от врагов.

2 нед. – «Всемирный день авиации и космонавтики» На примере познания космоса показать возможности человека, подвести итог в систематизации представлений о космосе.

3 нед. – Работа с альбомами из серии «Мы их знаем» Закрепить полученную информацию в дидактических упражнениях на классификацию (с помощью иллюстрированных альбомов о животных).

4 нед-. «День Земли» Формировать любовь к родному краю, к своей Родине, к миру, в котором живем.

 

Май

1 нед. – «Праздники в нашей жизни» («День Победы») Продолжать знакомить детей с подвигами нашего народа в годы Великой Отечественной войны; формировать патриотические чувства.

2 нед. – Мониторинг Познавательное развитие (математические представления). Познавательное развитие, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира – форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности: – формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно:

• быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и т. п.) всё, что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно;
• быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий;
• чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;
• ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции;
• рисовать на листе бумаги в клетку
• воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы;
• понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними;
• выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы; – формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения; – развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания: – дать представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой; – закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации; – содействовать становлению знаково-символической функции мышления; – содействовать формированию первичного представления о моделировании; – содействовать развитию воображения детей; – учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приёмы, и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»; – учить сравнивать предметы по размеру (обобщённо; по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно»; – знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания; – содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия); – знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания; – формировать представление о различны*х временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по длительности; – закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных признаках времён года. Знакомить детей с календарём; – закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация); – учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании; – обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «Четвёртый лишний», загадки, ребусы, головоломки); – упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий; – дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.). Дать представление о графических знаках; – сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различных системах письменности — алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов; – знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначении. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты; – формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.); – совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком признакам; – содействовать развитию пространственного воображения:
• регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объёмному конструированию из геометрических форм;
• предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки;
• предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности: – приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной исследовательской деятельности смысл своей жизни; – читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность учения, грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино»). С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях) педагоги: -используют художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) и произведения абстрактного изобразительного искусства для иллюстрации математических понятий; -содействуют широкому самостоятельному использованию детьми полученных знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощряют желание посчитать, решить задачу; -используют игровые приёмы и игровую мотивацию для отработки навыков, требующих монотонных многократных повторений; -используют приём разумного сочетания сюрпризных моментов и конструктивного делового общения при освоении детьми количественных и пространственных отношений; -создают для детей возможность делового общения в процессе освоения математических понятий и действий, практикуя самообучение и взаимообучение детей; – используют проблемные ситуации для открытия детьми нового знания или способа освоения количественных и пространственных отношений, геометрических форм; -проводят дидактические игры; -используют математические спектакли; -проводят викторины; -используют инновационные интерактивные обучающие средства, развивающие компьютерные игры при обучении детей.

 

2.Перспективное планирование по познавательному развитию: математические представления

Сентябрь

мониторинг 1 нед. – «Наши правила» Дать детям представление о целесообразности и характере правил поведения, которые им предлагается постепенно научиться соблюдать во время групповых занятий «Порядок» Сделать осознанным представления детей о порядке, упорядоченности

2 нед. – Числа «один» и «два» Закреплять представления о составе чисел первого десятка; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда: каждое следующее число больше предыдущего на единицу Число «три»

 

Октябрь

1 нед. – Число «четыре»

2 нед. – Число «пять»

3нед. – Число «шесть»

4 нед. – Число «семь»

 

 

 

 

Ноябрь

1 нед. –Число «восемь»

2 нед. – Число «девять»

3 нед. –Число «десять»

4нед. –Число «ноль»

 

Декабрь

1нед. – «Закрепление материала» Упражнять детей в отсчете и пересчете. Формировать операцию пересчета дискретных предметов в пределах 10.

2 нед. – «Порядковый счет» Упражнять детей в порядковом счете. Помочь запомнить порядок следования чисел натурального числового ряда в пределах 10.

3 нед. – «Именованные величины» Дать детям представления о том, что в результате счета или измерения получается число, которое имеет наименование.

 

Январь

3 нед. – «Изменение количества. Сложение и вычитание» Закреплять представления детей об арифметических действиях сложения и вычитания. Содействовать осознанию связи между действием и характером изменения количества

4 нед. – «Задача» Упражнять детей в составлении решении задач. Закреплять умение понимать смысл описанных в задаче изменений количества, выбора действия, вычисления ответа.

 

 

 

Февраль

1 нед. – «Временные представления» Закреплять и совершенствовать временные представления детей «Классификация» Закреплять и углублять представления и навыки детей в классификации. Совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум признакам

2нед. – «Классификация по одному признаку»

3 нед. – «Обобщающие слова» Формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий

4 нед. – «Пересечение множеств» Учить выделять существенные признаки предмета, развивать логическое мышление «Включение одного множества в другое»: род – вид ,дать понятие, что одно множество может быть часть другого, более широкого.

 

Март

1 нед. – «Пространственные представления» Закреплять пространственные представления детей. Закреплять умение определять направления относительно себя.

2нед. – «Пространственные представления» – план группы познакомить детей с понятием план, маршрут, карта. Учить читать план группы. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

3 нед. – «Измерение веса» (масса, объем) Дать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения знакомить с единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объем, длина, температура)

4 нед. – «Измерение длины, температуры»

 

Апрель

1нед. – «Геометрические фигуры» Закреплять понимание простейших определений геометрических фигур. Формировать умение привести пример объекта по заданному перечислению его признаков.

2 нед. – «Деньги. Размен монет» Дать представление о размене монет; совершенствовать понимание состава числа

3нед. – «Знакомство с калькулятором» Расширить представления детей о практике вычислительной деятельности

4 нед. -«Учебные навыки. Ориентация на листе бумаги в клетку» Готовить детей к обучению в школе.

 

Май

1 нед. – «Решение арифметических задач» Упражнять детей в составлении решении задач. Закреплять умение понимать смысл описанных в задаче изменений количества, выбора действия, вычисления ответа

2нед. – «Решение логических задач» Упражнять детей в решении головоломок, ребусов 30 нед.

3 нед. –Итоговое занятие

 

Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания Т.И. Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека М.: Просвещение 2015 Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет М.: Просвещение 2015 Е.В. Соловьева Формирование математических представлений детей 2-8 лет: математические представления М.:Просвещение 2014 И.Г. Галянт, Т.И. Гризики др. Планирование работы в детском саду с детьми 6-7 лет М.:Просвещение 2013 2.3.

 

3.Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятельности: – развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада); – развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания: – обогащать словарь:

• расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;
• продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);
• развивать смысловую сторону речи. – формировать грамматический строй речи:
• осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один — много); образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами;
• упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);
• практически освоить некоторые способы словообразования;
• учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);
• закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.); – развивать произносительную сторону речи:
• развивать речевой слух: фонематический и фонетический;
• уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;
• совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’], [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];
• упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);
• работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;
• предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах;
• упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
• упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям;
• развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;
• развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
• развивать и совершенствовать связную речь; – осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму); – знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
• поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
• обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
• учить анализировать тексты на доступном уровне;
• знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
• формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
• воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой;
• создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, вы ставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д. С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения, развития связной, грамматически правильной речи педагоги: проводят работу над артикуляцией: проводят артикуляционную гимнастику (6-7лет); – учат детей осуществлять самостоятельный анализ артикуляции звуков; – развивают мелкую моторику: развивают тактильные ощущения; – проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами); – предоставляют детям возможность работать со штампами; – используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплетение, работу детей с ножницами; – изготавливают и используют трафареты (обведение букв и цифр, штриховка); – проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи; – организуют беседы с детьми; – используют «Копилки слов», созданных по различным критериям (синонимы, антонимы, многозначные слова; слова, обозначающие предметы (существительные) и т. п.); – организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Семейный альбом») и проводят экскурсии по ним, предоставляя каждому ребёнку выступить в роли экскурсовода, рассказывающего о своей любимой игрушке, членах своей семьи, их профессиональной принадлежности; – активизируют словарный запас детей в различных видах деятельности, создавая широкие возможности речевой практики; – используют возможности театрально-игровой деятельности, игровых ситуаций (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.) для отработки навыков диалогической речи; – используют произведения искусства, изобразительную и театрализованную деятельность детей, художественную литературу, дидактические игры и задания для мотивации составления детьми описаний; – продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг; – практикуют приём изменения знакомых ребёнку текстов для составления им повествовательных высказываний (по аналогии, путём изменения или добавления отдельных эпизодов текста); – используют пересказ литературных произведений как средство для развития понятийной стороны речи (понимание содержания литературных произведений — прозаических и стихотворных — и информационных текстов); – для закрепления полученных представлений о правилах построения монологов разного типа (например, путём перевода стихотворного текста в повествовательный (прозу); пересказа от лица героев одного произведения и пр.); – используют пальчиковые игры, различные штриховки, упражнения с мелкими предметами для формирования ручной умелости и подготовки руки к письму. С целью подготовки ребёнка к освоению техники письма педагоги практикуют: – применение ритмических рисунков и их воспроизведение в движениях и действиях; рисование бордюров в сетках (по образцам, самостоятельно придуманным детьми); – упражнение в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета); – упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.); – формирование навыков ориентировки в своём теле (точное знание правой (левой) стороны туловища и головы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, локоть, пятка и пр.; – ориентировка от себя (над головой — верх, под ногами — низ, за спиной — сзади, перед лицом (носом, глазами) — спереди); – освоение пространственных отношений относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив; – формирование навыков ориентировки на листе бумаги: аналитико-синтетическая деятельность («Графические рисунки»), элементарные графические умения. С целью подготовки детей к обучению чтению педагоги: – проводят игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию звуков, на определение позиции звуков в слове, последовательности звуков в словах, ударного слога; -практикуют игры на обучение детей звуковому и слог звуковому анализу слов.

Перспективное планирование по речевому развитию

Сентябрь

Мониторинг определить готовность ребёнка к дальнейшей работе.

1 нед. – 1. «Подготовивши». Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснить 2. Составление рассказа по картине «В школу». хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания. Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка).

2 нед. – 1. Звуковая культура речи (проверочное). 2.Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания». Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе. Учить передавать художественный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений.

 

 

Октябрь

1нед. – 1. Для чего нужны стихи? 2.Беседа о А.С. Пушкине. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят продолжить знакомство с А.С.Пушкиным. Вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта.

2 нед. – 1. Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал». 2. Составление текста рассуждения. Познакомить детей с итальянской сказкой «Как осёл петь перестал». Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов. Учить употреблению сложноподчиненных предложений.

3нед. – 1. Лексикограмматические упражнения. 2. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат». Активизировать речь детей. Развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно.

4нед. –1. Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…» 2. Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду». Помочь детям запомнить стихотворение А. Фета «Ласточки пропали…» Учить составлять рассказ по плану, предложенному воспитателем, самостоятельно строить сюжет.

Ноябрь

1нед. – 1. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. 2.Составление текста поздравления. Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять количество и порядок слов в предложении. Учить составлять текст-поздравление.

2 нед. – 1. Сегодня так светло кругом! 2.Осенние мотивы. Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи. Учить детей рассматривать иллюстрации в книгах. Объяснять, почему понравилась та или иная иллюстрация.

3нед-. 1.Звуковая культура речи, Работа над предложением. 2.Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами». Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова. Учить составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность.

4 нед. – 1 Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет». 2. Лексические игры и упражнения. Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа. Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи.

Декабрь

1нед. – 1. Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» 2. Составление рассказа по картине «Не боимся мы мороза». Развивать способность детей воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить стихотворение А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» Учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения.

2 нед. – 1. Работа с иллюстрированными изданиями сказок. 2.Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка». Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей. Учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа.

3нед. – 1. Тяпа и Топ сварили компот. 2. Пересказ сказки «У страха глаза велики». Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Учить пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторение, выразительно передавая речь персонажей.

4 нед. –1. Чтение словацкой сказки в обработке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Поддерживать интерес к чтению детской литературы, познакомить со словацкой сказкой в обработке С. Маршака. Уточнить и закрепить знания детей о временах и месяцах года, учить устанавливать причинно-следственные связи, побуждать детей к высказыванию. 2.Чтение сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце» Поддерживать интерес к чтению детской литературы, познакомить со сказом П. Бажова «Серебряное копытце». Учить определять и мотивировать свое отношение к героям, замечая некоторые выразительные средства. Учить отвечать на вопросы полным, развернутым предложением

 

Январь

3нед. –1. Новогодние встречи. 2.Произведения Н.Носова Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Вспомнить с детьми рассказы Н Носова, любимые эпизоды из книги «Приключения Незнайки и его друзей

4нед. – 1. Здравствуй, гостья зима! 2.Лексические игры и упражнения. Познакомить детей со стихотворениями о зиме. Активизировать словарный запас детей

Февраль

1нед. –1. Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой». 2.Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке». Повторить с детьми любимые стихотворения. Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания.

2нед. – 1. Чтение сказки А. Гайдара «Сказка о Мальчишекибальчише». 2.Творческие рассказы детей. Познакомить со сказкой А. Гайдара «Сказка о Мальчише-кибальчише». Активизировать фантазию и речь детей

3нед. – 1. Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка» 2. Звуковая культура речи. Вспомнить с детьми русские народные сказки. Познакомить с русской народной сказкой «Никита Кожемяка». Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие; учить детей делить слова с открытыми слогами на части.

4нед. – 1. Работа по сюжетной картине. 2.Чтение былины «Илья Муромец и Соловей –разбойник». Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план рассказа. Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря Илья Муромца.

 

Март

1нед. –1. Чтение сказки В. Даля «Старик-годовик». 2. Сочинение сказки на совершенствовать диалогическую речь детей. Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, заданную тему, передавать специфику сказочного жанра.

2 нед. – 1. Заучивание стихотворения П. Соловьёвой «Ночь и день». 2.Лексические игры и упражнения. Познакомить детей со стихотворением П. Соловьёвой «Ночь и день»; поупражнять в выразительном чтении стихотворения. Активизировать речь детей, учить их импровизировать.

3 нед. – 1. Весна идет, весне дорогу! 2. Чтение былины «Садко». Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи познакомить детей с былиной «Садко».

4 нед. – 1. Чтение сказки «Снегурочка». 2.Лексикограмматические упражнения. Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки. Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно строить сложноподчиненные предложения.

 

       Апрель

1нед. –1. Сочиняем сказку про Золушку. 2.Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется». Помогать детям составлять творческие рассказы. Учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста.

2нед. – 1. Рассказы по картинкам. 2. Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками». Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Учить составлять коллективный рассказ описание.

3нед. –1. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. 2.Пересказ сказки «Лиса и козел» Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слова на части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах. Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах».

4 нед. – 1. Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина». 2.Звуковая культура речи. Подготовка к грамоте. Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина бывает разная, но у всех она одна»), запомнить произведение. Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов.

Май

1нед. – 1. Весенние стихи. Помочь детям почувствовать удивительную 2. Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. Бианки «Май». неповторимость стихотворений о весне. Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как само ценность и источник информации. С помощью рассказа В. Бианки познакомить детей с приметами мая последнего месяца весны.

2нед. – 1. Пересказ рассказа Э.Шима «Очень вредная крапива». 2.Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему. Продолжать совершенствовать умение детей пересказывать несложные тексты, правильно строить предложения. Учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему.

3нед. – 1. Работа по сюжетной картине. 2.Лексические игры и упражнения. Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план рассказа. Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.

4нед. – 1. Повторение стихотворения З. Александровой «Родина». 2. В. Катаев «Цветиксемицветик» Помочь детям понять смысл стихотворения, запомнить произведение. Подвести к пониманию нравственного смысла сказки, мотивированной оценке поступков и характера главной героини, закрепить знания о жанровых особенностях сказки.

Перспективное планирование по подготовке к обучению грамоте

Сентября

1неделя 1. Звуки вокруг нас. 2.Слово. Погрузить детей в мир звуков, развить интерес к ним; привлечь их внимание к звуковой (внешней) стороне речи; учить детей передавать звуки природы фонетическими средствами языка. Помочь осознать, что слово звучит, т. е. состоит из звуков; его можно слушать и произносить; слово может быть коротким и длинным; в слове есть начало и конец; в слове звуки стоят в определенном порядке; познакомить со звуковой схемой слов («звуковыми домиками»); учить самостоятельно определять количество звуков в звукоподражательных и односложных словах.

2 неделя сентября Звук [а] и буква Аа Характеристика, артикуляция звука. (гласный) Закрепить умение определять позицию звука А в слове (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Закрепить умение подбирать слова с заданной позицией звука А.Совершенствовать навык деления слов на слоги, определения ударного слога в слове. Совершенствовать умение составлять предложения с заданным словом. Упраж- нять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «мак». Познакомить с буквой А.

3 неделя сентября Звук [у] и буква Уу Характеристика, артикуляция звука. (гласный) Закрепить умение определять позицию звука У в слове (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Закрепить умение подбирать слова с заданной позицией звука У.Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «пух», «усы».Познакомить с буквой У. Звукобуквенный анализ слова «ау»

октября

1неделя Звук [о] и буква Оо Предложение Характеристика, артикуляция звука. (гласный) Закрепить умение определять позицию звука О в словах.(Анализировать только те слова, где звук О четко слышен!) (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух).Упражнять в использовании местоимений он, она, оно. Закрепить умение подбирать слова с заданной позицией звука О.Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Упражнять в звуковом анализе и синтезе слов типа «дом», «кот», «ноги», «окна», «кони», «осы». Познакомить с буквой О. Дифференцировать звуки [а, о, у, ы, и, э] через их нахождение в словах; ознакомить с предложением, учить выделять на слух предложения из высказывания; учить членить предложения на слова; упражнять детей в умении делить слова на слоги; развивать фонематическое восприятие (гласные звуки); закрепить соотношение звук — буква.

2 неделя октября Звуки [м—м’] и буква Мм Характеристика, артикуляция звука. (согласный, звонкий, в словах бывает твердым или мягким).Закрепить умение определять позицию звуков М, Мь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух); ввести условное (цветовое) обозначение твердых согласных (синий цвет) и мягких согласных (зеленый цвет).Закрепить умение подбирать слова с заданной позицией звука М.Активизировать умение различать звуки «М»- «Мь».Совершенствовать навык деления слов на слоги, определения ударного слога в слове. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом.Упражнять в звуковом анализе и синтезе слов типа «мак», «маки».Познакомить с буквой М.Упражнять в чтении слогов типа «АМ», «МА».

3 неделя октября Звук [и] и буква Ии Звук [ы] и буква ы Характеристика, артикуляция звука. (гласный) Закрепить умение определять позицию звуков И, Ы в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Совершенствовать навык деления слов на слоги, определения ударного слога в слове. Познакомить с буквой И. Познакомить с буквой Ы.Сравнение букв И-Ы. Упражнять в чтении слогов.

4 неделя октября Звуки [х—х’] и буква Хх Характеристика, артикуляция звука (согласный, глухой, в словах бывает твердым или мягким). Закрепить умение определять позицию звуков Х, Хь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «Х»-«Хь». Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Х. Упражнять в чтении слогов типа «АХ», «ХА», чтение слова «МУХА».

Ноября

1ноября Звук [э] и буква Ээ Характеристика, артикуляция звука. (гласный) Закрепить умение определять позицию звука Э в слове (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Закрепить умение подбирать слова с заданной позицией звука Э. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Совершенствовать навык деления слов на слоги, определения ударного слога в слове. Упражнять в звуковом анализе и синтезе слов типа «эхо», «Эмма». Познакомить с буквой Э. Звуко-буквенный анализ слова «эхо».

2 неделя Ноября Звуки [н—н’] и буква Нн Характеристика, артикуляция звука. (согласный, звонкий, в словах бывает твердым или мягким). Закрепить умение определять позицию звуков Н, Нь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «Н»-«Нь». Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Н. Упражнять в чтении слогов типа «АН», «НА», чтение слов типа «Нина». Практическое усвоение правила написания имен.

3 неделя Ноября Звуки [п—п’] и буква Пп Характеристика, артикуляция звука. (согласный, глухой, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков П, Пь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «П»-«Пь». Совершенствовать навык деления слов на слоги, определения ударного слога в слове. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом и составлять предложения с предлогами по, под, перед. Познакомить с буквой П. Упражнять в чтении слогов типа «АП», «ПА», чтение слов типа «пух».

4 неделя Ноября Звуки [т—т’] и буква Тт Характеристика, артикуляция звука. (согласный, глухой, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков Т, Ть в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «Т»-«Ть». Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Т. Упражнять в чтении слогов типа «АТ», «ТА», чтение слов типа «Тим», «тина». Практическое усвоение правил написания имен.

 

декабря

1неделяЗвуки [к—к’] и буква Кк. Характеристика, артикуляция звука. (согласный, глухой, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков К, Кь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Совершенствовать навык деления слов на слоги, определения ударного слога в слове. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой К. Упражнять в чтении слогов типа «АК», «КА», чтение слов типа «ком», «мак». Знакомство со схемой предложения.

2 неделя декабря Звуки [д—д’] и буква Дд Характеристика, артикуляция звука. (согласный, звонкий, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков Д, Дь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «Д»-«Дь». Совершенствовать навык деления слов на слоги, определения ударного слога в слове. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Д. Упражнять в чтении слогов типа «АД», «ДА», чтение слов типа «дом», «дым», «дымок». Работа со схемой предложения.

3 неделя декабря Звуки [г—г’] и буква Гг. Характеристика, артикуляция звука. (согласный, звонкий, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков Г, Гь в словах. Активизировать умение различать звуки «Г»-«Гь». Совершенствовать навык деления слов на слоги, определения ударного слога в слове. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Г. Упражнять в чтении слогов типа «АГ», «ГА», чтение слов типа «год», «нога», «годик». Работа со схемой предложения.

4 неделя декабря Повторение пройденного материала: совершенствование навыка чтения слогов, слов, составления предложений с заданным словом, несколькими словами, графические и буквенные диктанты.

января Каникулы.

3 неделя января Звуки [в—в’] и буква Вв. Характеристика, артикуляция звука. (согласный, звонкий, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков В, Вь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «В»-«Вь». Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой В. Упражнять в чтении слогов типа «АВ», «ВА», чтение слов типа «вата», «вода». Упражнять в чтении слогов со стечением согласных. Работа со схемой предложения.

4 неделя января Звуки [ф—ф’] и буква Фф. Характеристика, артикуляция звука. (согласный, глухой, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков Ф, Фь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «Ф»-«Фь». Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Ф. Упражнять в чтении слогов типа «АФ», «ФА», чтение слов типа «фантик». Упражнять в чтении слогов со стечением согласных. Работа со схемой предложения.

 

Февраля

1неделяЗвуки [б—6′] и буква Бб. Характеристика, артикуляция звука. (согласный, звонкий, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков Б, Бь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «Б»-«Бь».Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Б. Упражнять в чтении слогов типа «АБ», «БА», чтение слов типа «бантик». Упражнять в чтении слогов со стечением согласных. Работа со схемой предложения.

2 неделя февраля Звуки [с—с’] и букваСс. Характеристика, артикуляция звука. (согласный, глухой, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков С, Сь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «С»-«Сь». Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой С. Упражнять в чтении слогов типа «АС», «СА», чтение слов типа «санки». Упражнять в чтении слогов со стечением согласных. Работа со схемой предложения.

3 неделя февраля Звуки [з—з’] и буква Зз. Характеристика, артикуляция звука. (согласный, звонкий, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков З, Зь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «З»-«Зь». Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой С. Упражнять в чтении слогов типа «АЗ», «ЗА», чтение слов типа «замок». Упражнять в чтении слогов со стечением согласных. Работа со схемой предложения.

4 неделя февраля Звук [ц] и буква Цц. Характеристика, артикуляция звука. (согласный, глухой, всегда твердый) Закрепить умение определять позицию звука Ц в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой С. Упражнять в чтении слогов типа «АЦ», «ЦА». Упражнять в чтении слогов со стечением согласных. Работа со схемой предложения.

март

1неделяЗвук [ш] и буква Шш. Звук [ж] и буква Жж Уточнить артикуляцию звука [ш]; развивать фонематическое восприятие через работу со словами-паронимами (отличающимися одним звуком); упражнять в умении дифференцировать звуки [с—ш]; упражнять в правильном употреблении предлогов под, из-под; ознакомить с буквой Шш; закреплять образы букв. Уточнить артикуляцию звука [ж]; упражнять детей в умении определять последовательность звуков в словах; упражнять в делении слов на слоги, определении места звука в слове; дифференцировать звуки [с—ш]; работать над интонацией перечисления в предложении; закреплять названия животных и их детенышей; ознакомить детей с буквой Жж; закреплять образы букв. Работа со схемой предложения

2 неделя марта Звуки [л—л’] и буква Лл Характеристика, артикуляция звука. (согласный, звонкий, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков Л, Ль в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «Л»-«Ль». Закрепить навык деления слов на слоги.Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Л. Упражнять в чтении слогов типа «АЛ», «ЛА», чтение слова типа «луна», «лужок». Упражнять в чтении слогов со стечением согласных. Работа со схемой предложения.

3 неделя марта Звук [й] и буква Йй Характеристика, артикуляция звука. (согласный, звонкий, всегда мягкий) Закрепить умение определять позицию звука Й в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Й. Упражнять в чтении слогов типа «АЙ». Работа со схемой предложения.

4 неделя марта Звуки [р—р’] и буква Рр. Характеристика, артикуляция звука. (согласный, звонкий, в словах бывает твердым или мягким) Закрепить умение определять позицию звуков Р, Рь в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Активизировать умение различать звуки «Р»-«Рь». Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Р. Упражнять в чтении слогов типа «АР», «РА», чтение слова типа «рак», «рыбка». Упражнять в чтении слогов со стечением согласных. Работа со схемой предложения.

Апрель

1 неделя апреля Звук [ч] и буква Чч. Характеристика, артикуляция звука. (согласный, глухой, всегда мягкий) Закрепить умение определять позицию звука Ч в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Ч. Упражнять в чтении слогов типа «АЧ», «ЧА». Упражнять в чтении слогов со стечением согласных. Упражнять в чтении слов типа «чашка». Работа со схемой предложения.

2 неделя апреля Звук [щ] и буква Щщ. Характеристика, артикуляция звука. (согласный, глухой, всегда мягкий) Закрепить умение определять позицию звука Щ в словах (по предметным картинкам, с использованием схем и на слух). Закрепить навык деления слов на слоги. Закрепить умение составлять предложения с заданным словом. Познакомить с буквой Щ. Упражнять в чтении слогов типа «АЩ», «ЩА». Упражнять в чтении слогов со стечением согласных. Упражнять в чтении слов типа «щука». Практическое усвоение правила «ча-ща». Работа со схемой предложения.

3 неделя апреля Буквы Е, Ё, Ю, Я. Познакомить с буквами Я,Е,Ё, Ю. Упражнять в чтении слогов, слов.

4 неделя апреля,. Повторение пройденного материала: совершенствование навыка чтения слогов, слов, составления предложений с заданным словом, несколькими словами, графические и буквенные диктанты.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания Т.И. Гризик Речевое развитие детей 6-8 лет М.: Просвещение 2014 Т.И. Гризик, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон Как подготовить ребенка к школе М.: Просвещение 2011 В.В. Гербова Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» М.: Просвещение 2002 В.В. Гербова Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей М.: Просвещение 2006 В.В. Гербова Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста» М.: Просвещение 2002 И.Г. Галянт, Т.И. Гризик и др. Планирование работы в детском саду с детьми 6-7 лет М.:Просвещение

 

4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие

 Предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности: -развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):

• знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на практике;
• побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папьемаше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы для создания художественного образа;
• поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов; – формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности; – формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему; – учить действовать по словесной инструкции; – учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия; – создавать выставки, экспозиции; – привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения; – совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования:
• совершенствовать навыки пения индивидуально;
• учить танцевальным движениям под музыку; – побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:
• учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;
• создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты; – расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания: – знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе; – знакомить с произведениями театра и кино о детях; знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков); – давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по дереву, кружево и т. д.; – давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии; – давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают; – давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада); – знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами. Читать и обсуждать сказки А. С. Пушкина; – знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путешествий в культуры мира»; – знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в контексте «Путешествий в культуры мира»; – читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов; – формировать первичное представление о временно6й последовательности развития культуры — ленте времени. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности: -совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции — учиться; – пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:
• показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;
• создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений;
• знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств; побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы;
• рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки; – воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея, театра;
• поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
• учить анализировать тексты на доступном уровне;
• знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
• стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка; – создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр. С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования у них элементарных представлений о видах искусства, навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги: – практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству (живопись, скульптура, архитектура) для ознакомления детей с различными его видами, воспитания эстетического восприятия произведений искусства; – знакомят детей с дизайном как проектно-эстетической деятельностью, целью которой является определение формальных качеств различных объектов, изделий; с разными видами дизайна — художественным, ландшафтным, промышленным, информационным (вебдизайном), дизайном интерьеров, транспортным, световым, книжным, полиграфическим, другими видами дизайна; – практикуют использование иллюстрированных каталогов модной одежды и обуви, в том числе детской, аксессуаров, каталогов мебели, посуды для воспитания эстетического восприятия окружающего мира в части его бытовой, промышленной составляющей; – используют рисование, лепку, аппликацию по замыслу или заданной теме, сформулированной следующим образом: «Нарисуйте любимого героя сказки», «Попробуйте изобразить сказочную птицу», — предоставляя детям свободу выбора изобразительных средств, а также приёмов создания изображения; – применяют в образовательном процессе биографический метод: рассказы о выдающихся художниках, писателях, композиторах.

 

Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию

 

Сентябрь

1неделя «Что мы умеем и любим рисовать?»(Рисование) Изучение интересов и возможностей детей в рисовании цветными карандашами. 2 «Что мы умеем и любим лепить?»(Лепка) Вспомнить основные свойства лепки. Изучение интересов и возможностей детей в лепке. 3 «Что мы умеем и любим вырезать и наклеивать?» (Аппликация) Изучить интересы и возможности детей в аппликации. 4 «Выразительный и ловкий карандаш»(Рисование) Закрепить умения, по – разному регулируя силу нажима на карандаш, закрашивать контурные рисунки, смешивать цвета, как краски. 5 «Вазочки для сухоцветов» (Лепка) Вспомнить с детьми способы лепки сосудов. Воспользоваться способом – налеп. Побуждать детей самостоятельно отбирать содержание и способы изображения узора на своей вазе. 6 «Павлопосадские платки» (Рисование) Развивать у детей эстетическое восприятие, учить составлять из различных элементов (листьев, цветов, веточек), используя приёмы рисования всей кистью, концом, подбирать красивые сочетания. 7 «Собираем урожай»(Лепка) Воспитывать у детей уважение к труду людей, выращивающих урожай овощей и фруктов. Учить лепить различные овощи и фрукты. 8 Карандашница «Мышонок» (Аппликация с элементами рисования) Развивать у детей воображение, умение работать с бросовым материалом, с бумагой и ножницами.

Октябрь

1 Открытка на «День Пожилого Человека» (Аппликация) Расширить знания ребят о празднике «День Пожилого Человека», воспитывать патриотические чувства к пожилым людям. Закрепить умение работать с ножницами и клеем. 2 «Подводный мир» (Рисование) Развивать у детей умение работать акварелью, составляю растяжку. Добиваться своевременного насыщения ворса кисти краской и свободного, равномерного наложения мазков. 3 «Рыбы»(Аппликация) Вызвать интерес к коллективной форме деятельности. Продолжить формировать навыки работы с сухими листьями. Составить композицию, развивать воображение. 4 «Узнай, какого это цвета?» (Рисование) Развивать умение у детей передавать одним цветом, предметы окружающего, видеть красоту в очертаниях форм, уметь создавать образ графическим способом. 5 «В садик я иду» 1 занятие.(Рисование) Развивать у детей замысел, воображение, учить передавать по рассказам ребят образы людей. Развивать у детей замысел, воображение, учить передавать по рассказам ребят образы людей. 6 «В садик я иду» 2 занятие.(Рисование) 7 «Поздняя осень» (Лепка) Учить составлять композицию внутри круга (диска). Развивать у детей умение передавать разные по строению, формы деревья. Формировать навыки лепки жгутов, кругов, развивать воображение. 8 «Удмурты» 2 занятия. (Рисование) Познакомить детей с «Днём Государственности», с национальностью – удмурты, рассказать об особенностях костюма народа, быта. Формировать умение рисовать человека.

 

Ноябрь

1 «Осенний лес» (Рисование) Развивать у детей эстетическое восприятие, учить замечать особенности поздней осени в лесу, передавать «настроение» природы в это время года, с помощью гуаши. 2 «Закладка» (Аппликация) Продолжать воспитывать у детей интерес к аппликации; закреплять усвоенный ранее материал о правилах наклеивания. 3 «Снежинки» (Лепка) Продолжать формировать навыки работы с пластилином. Учить составлять композицию из маленьких шариков. Развивать мелкую моторику рук, наблюдательность. 4 -5 «Натюрморт» 2 занятия. (Аппликация + рисование) Закрепить знания о характерных особенностях натюрморта. Учить составлять композицию с помощью силуэтов. 6 «Дымковская игрушка» (Рисование) Познакомить с историей возникновения дымковской игрушки, об особенностях росписи. Развивать воображение, аккуратность в работе. 7 «Кулон для мамы» (Лепка) Продолжать воспитывать у детей интерес к лепке. Познакомить их с солёным тестом, и способами его приготовления и лепки из него. Развивать аккуратность, воображение. 8 «Портрет мамы» (Рисование) Воспитывать у детей любовь заботу к маме, вызывать желание порадовать их. Учить правильно изображать лицо человека.

Декабрь

1 «Ветер дует» (Рисование) Развивать у детей самостоятельность, воображение и умение изображать силу ветра с помощью гуаши, восковых мелков. 2 «Дед Мороз» (Лепка) Воспитывать у ребят интерес к сказочным образам, учить передавать их в лепке, используя полученные умения (лепить из целого куска, украшать детали одежды). 3 «Замок» (Аппликация) Продолжать учить детей вырезать из цветной бумаги геометрические фигуры. Приобщать детей к коллективной работе, учить выполнять общую композицию в аппликации. 4 «Чашки и кружки» (Лепка) Побуждать детей лепить из круглой формы чашку путём вдавливания пластилина пальцами, сглаживать поверхность мокрой тряпочкой, приёмом защипывания пластилина кончиками пальцев делать ручку, украшать чашку узором, нанесённым стеком. 5 «Разноцветные сестрички» (Рисование) Развивать у детей эстетическое восприятие, учить видеть красоту в рисунках, выполненных одним-двумя цветами (основным и его оттенком), свободно рисовать концом кисти. 6 «Первый снег» А. Пластова 1 занятия. (Рисование) Развивать у детей эстетическое восприятие, воспитывать любовь к природе. Знакомство 7 Первый снег» А. Пластова с картиной А. Пластова. 2 занятие-продолжение (Рисование) 8 Открытка «С Новым Годом!!!» (Аппликация) Воспитывать у детей отзывчивость, желание сделать приятное родным – сделать открытку. Продолжать учить вырезать ножницами простые геометрические фигуры, аккуратно склеивать детали, создавая композицию. Развивать воображение.

 

Январь

1 «Зима» И.Шишкина и «Зимнее утро» Л.Бродской (Рисование) Рассматривание репродукций картин, изображение копий. Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к родной природе, учить поминать, как художник передаёт красоту зимы. 2 «Заячья поляна» (Лепка) Ознакомить детей с несколькими приёмами лепки зайца. Вызвать желание отразить образы зайцев в лепке. Научить контролировать свои действия при передаче пропорций. 3 С. Рачёв – русская народная сказка «Маша и медведь» (Рисование) Развивать у детей умение передавать характерные особенности основных персонажей сказки, овладевать умениями пользоваться краской. 4 Сказка «Кот, петух и лиса» (Лепка) Закреплять у детей умение передавать сюжет сказки, учить лепить персонажи сказки, видеть пропорции и величину фигурок, их характерные особенности. 5 «Избушка, где жили петух и кот» (Аппликация) Развивать у детей воображение, учить вырезать избушку из частей, дополнять аппликативной работой лепку, выполненную ранее. 6 «Звери в зимнем лесу» (Лепка) Обогащать знания детей о животных, учить лепить животных из целого куска пластилина, передавать движение (сидит, в динамике, повернул голову).

Февраль

1 «И я тоже…», по сказке В.Г. Сутеева «Цыплёнок и утёнок». (Рисование) Учить детей договариваться относительно тех событий, которые происходят с персонажами общей картинки, создаваемой двумя детьми. Учить детей добиваться выразительной передачи образа. 2 «Котёнок» (Лепка) Воспитывать любовь к животным, вызвать желание передать их характерные особенности в лепке. Учить детей лепить котёнка, передавая форму его туловища, головы и лапок, соотношение частей по величине, их расположение. Добиться при лепке котёнка передачи его движений. 3 «Танк» (Аппликация) Расширить знания ребят о празднике «День Защитника Отечества», прививать патриотические чувства. Закрепить умение работать с ножницами и клеем. 4 «Портрет папы» (Рисование) Закрепить знание детей о жанре изобразительного искусства – портретом. Сохраняя непосредственность и живость детского восприятия, помочь детям в выразительной передаче образа папы. 5 «Натюрморт» (Аппликация) Развивать у детей эстетическое восприятие, учить сравнивать разные способы изображения объёмной формы (пластический и декоративно- силуэтный), составить композицию (натюрморт) из 2-3 предметов. 6 «Графика зимы» 2 занятия. (Рисование) Развивать у детей способность восхищаться скромной красотой зимней природы и с помощью графических средств (линий, пятен, штрихов) передавать её в своём рисунке. Знакомить детей с графическими материалами (графитный карандаш, уголь, сангина и др.) и учить их использовать в своей работе. 7 «Ходит Дрёма возле дома» (Лепка по замыслу) Продолжать учить детей создавать выразительные лепные образы, сочетая разные способы и приёмы лепки. Научить планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно.

 

Март

1 «Открытка для любимой мамы» 2 занятия. (Лепка + аппликация) Воспитывать у детей любовь, уважение к маме, бабушке, желание сделать им приятное. 2 «Федорино горе», по сказке К.И. Чуковского. (Рисование) Вызвать у детей интерес к образам сказки, продолжать формировать заинтересованное отношение к коллективной деятельности. Развивать воображение. 3 «Загадки и отгадки» (Аппликация) Развивать у детей воображение, закреплять умение вырезать силуэт предмета, аккуратно наклеивать его на бумагу. 4 «Три медведя», по сказке Л.Н. Толстого. 2 занятия. (Рисование) По прочтению сказки, изобразить героев, по представлению, добиваться выразительной передачи образа. 5 «Сказочная рыбка»(Лепка) Развивать воображение, учить приёмам передачи в лепке сказочного образа рыбы. 6 «Солнышко, улыбнись!»Аппликация (полихромна, накладная) Побуждать детей к созданию солярных образов в технике аппликации. Развивать чувство цвета, формы и композиции.

Апрель

1 «Пластилиновые рожицы» (Лепка) Развивать моторику рук . Научить точной передаче строения лица (нос, щёки, ресницы, глаза, губы, веснушки и др.) 2 «Сказочная Птица – счастья» (Рисование) Побуждать детей доступными им средствами выразительности передавать форму, строение птицы. Продолжать учить приёмам декоративного украшения нарисованной работы. 3 «Открытка на Пасху» (Аппликация) Обогащать социальный опыт детей, приобщать детей к обычаям, традициям, празднования христианской пасхи. 4 «Гражданин мира» по мотивам произведений П.И.Чайковского (Аппликация с элементами рисования) Создание композиций по мотивам произведений П.И. Чайковского. Побуждать интерес детей к знаниям великих композиторов, через их произведения. Продолжать развивать у детей творческую самостоятельность, воображение. 5 «Жар птица», коллективная работа. (Аппликация) Продолжать формировать интерес к коллективной деятельности. При изображении перьев жар – птицы упражнять детей в использовании в рисовании приёма цветового контраста 6 «Грачи прилетели» (Рисование + оригами) Упражнять детей в рисовании по мокрому слою. Продолжать учить простейшим элементам в оригами. 7 «Весёлые жучки и насекомые» (Лепка) Слепить жуков и насекомых используя бросовый материал (крышки, скорлупа грецкого ореха) и пластилин. Побуждать детей лепить насекомых, используя знакомые приёмы лепки. 8 «Цветы для украшения группы» (Аппликация) Продолжать вызывать у детей интерес к коллективной художественнодекоративной деятельности. Развивать аккуратность, воображение.

Май

1 «Открытка на 9 мая» (коллективная аппликация) Воспитывать патриотические чувства к ветеранам войны. Продолжать формировать у детей интерес к коллективным формам деятельности, умение художественно отражать предметы и явления окружающей действительности. 2 «Большой аквариум» (Лепка) Упражнять в использовании приёмов оттягивания (головы, хвоста, плавников). В процессе предварительной работы (игры с игрушечными рыбками) научить выделять форму основной части и отдельных характерных деталей – хвоста, плавников, глаз, рта. 3 «Представление в цирке» (Рисование) Учить детей выразительно изображать в движении животных и клоунов. Развивать воображение ребят. 4 Мобиль «Птицы» 2 занятия. (Рисование + Аппликация) Вызвать интерес к коллективной форме деятельности, сочетая цветную бумагу и изобразительные средства. 5 «Ваза для весенних цветов» (Лепка) Продолжать вызывать интерес у детей к действиям с пластичными материалами. Побуждать доступными им приёмами (вдавливанием, расплющиванием и др.) придумать свой способ лепки вазочки и украсить бисером или стеком. 6 «Цветочные вазы и корзины» (Рисование + Аппликация) Гармоничное составление композиции: ваза или корзина с добавлением гербария. Развитие воображения, аккуратности, эстетического восприятия. 7 «Дерево жизни» (Лепка) Создание композиции с помощью солёного теста. Формировать навыки сотрудничества и сотворчества. Воспитывать интерес, желание участвовать в оформлении интерьера.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания Т.Н. Доронова Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». М.: Просвещение 2007 А.А. Грибовская, В.М. Кошелев Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста М.: Просвещение 2001 А.А. Грибовская Дошкольникам о народном искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение 2001 А.А. Грибовская Народное искусство и детское творчество М.: Просвещение 2004 А.А. Грибовская Ознакомление дошкольников с живописью М.: Просвещение 2006 Т.Н. Доронова Художественное творчество детей 2-8 лет М.: Просвещение 2015 Т.Н. Доронова Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста М.: Просвещение 1999 И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки» М.:«Карапуз – дидактика» 2007 2.5. Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным не наносящим ущерба организму выполнением основных движений; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми, с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение го элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании при формировании полезных привычек). В физическом развитии детей главной задачей является сохранение и укрепление здоровья детей. Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни: – содействовать полноценному физическому развитию:

• создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
• продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
• обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
• обучать детей технике выполнения основных движений; – обеспечивать безопасность жизнедеятельности; – укреплять здоровье детей:
• широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорнодвигательного аппарата, плоскостопия;
• следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;
• укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
• избегать перегрузки организованными занятиями;
• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
• формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;
• развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности: – поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня; – обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх; – дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания: – формировать основы культуры здоровья:
• рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;
• знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;
• закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);
• расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления осторожности и осмотрительности. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом. С целью развития у детей основных движений, становления у них целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта педагоги: – при планировании образовательной работы по физическому развитию делают акцент на формировании у детей навыков самоконтроля точности выполнения движений; – при организации образовательного процесса в обязательном порядке включают в него упражнения, направленные на развитие скоростных и координационных способностей, выносливости; – практикуют самостоятельную организацию детьми подвижных игр; – практикуют выполнение основных движений в соответствии со средствами музыкальной выразительности с целью овладения детьми различными по характеру движениями (плавными и резкими, грациозными и нарочито неуклюжими, бодрыми и расслабленно- ленивыми и т. д.); – продолжают использовать командные подвижные игры с элементами соревнования, с элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис), а также спортивные упражнения.

 

5. Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

 Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания М.А. Рунова Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет. М.: Просвещение 2006 М.Н. Дедулевич Играй – не зевай (подвижные игры с дошкольниками). М.: Просвещение 2007 М.Ю. Картушина «Быть здоровыми хотим». Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада М.: «ТЦ СФЕРА» 2004 Г. Зайцев Уроки Мойдодыра СПб.: Акцидент 1997 Т.И. Осокина и др. Игры и развлечения детей на воздухе М.: Просвещение, 1983 Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» М.: МозаикаСинтез 2009 2.6. Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей Сюжетная игра Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действие, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре совзрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей егоцелостности. Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства. Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия приэтом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (играфантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом. В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры. Игра с правилами Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих. Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Продуктивная деятельность Цель: овладения ребенком моделирующими видами деятельности. Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры. Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются рисование, конструирование, лепка, аппликация. Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля, он будет тренировать так называемые круговые движения. Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа ПО образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели. Работа по образцам Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих его элементов. Работа по графическим схемам В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов. Работа по словесному описанию цели В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок. Работа с незавершенными продуктами Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки. Познавательно-исследовательская деятельность.

Цель: расширять представления детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях. По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире. Чтение художественной литературы Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте. Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира. Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции. Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности. К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словесному искусству, и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств. Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно исследовательской и игровой деятельности. Проектная деятельность

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе мини-проектов.

Задачи: – организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним; – разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми; – организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в МИНИ-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.

Виды детской деятельности и формы работы с детьми Виды детской деятельности Формы работы с детьми Игровая. Основной вид детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей – Сюжетные игры – Игры с правилами – Дидактические игры Двигательная. Организуется при проведении физкультурных занятий, при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка. – Подвижные дидактические игры – Подвижные игры с правилами – Игровые упражнения – Подвижные игры. – Игровые упражнения. – Спортивные соревнования. – Динамический час. – Физкультурные праздники и досуги. – Физкультминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные физкультурные занятия: речевыми элементами, музыкой, познавательные. Коммуникативная. Осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. – Беседа – Ситуативный разговор – Речевая ситуация – Составление отгадывание загадок – Сюжетные игры. – Театрализация. – Игры с правилами. – Просмотр видеофильмов, презентаций. Трудовая. Организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия в посильной трудовой деятельности в ДОУ и дома. Основными задачами при организации труда являются: воспитание у детей потребности трудиться участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает в себя: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. – Совместные действия – Дежурство – Поручение – Реализация проекта – Задание. – Самообслуживание. – Труд в природе, уход за растениями. – Игра в профессии. Познавательно-исследовательская. Организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. – Наблюдение – Экскурсии – Решение проблемных ситуаций – Опыты и экспериментирование – Коллекционирование – Моделирование – Реализация проекта – Игры с правилами – Дидактические познавательные игры. – Сбор информации об изучаемом объекте. Продуктивная. Направлена на формирование эстетической стороны окружающей действительности, удовлетворении их потребности к самовыражению. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. – Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества – Реализация проектов Музыкально-художественная. Организуется с детьми ежедневно в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Направления работы: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах. – Слушание – Исполнение – Импровизация – Экспериментирование – Музыкально-дидактические игры – Подвижные игры с музыкальным сопровождением. – Музыкально – дидактические игры. – Театр. – Оркестр. – Танцевальные действия. – Концерты. Чтение художественной литературы. Направлено на формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. – Чтение – Обсуждение – Разучивание – Пересказывайте и рассказывание. – Рассматривание книг. – Ролевая игра «Библиотека». – Развлечения и досуги по литературным материалам. Еженедельный объем организованной образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующего СанПиН. 2.8. Методы образования Название метода Определение метода Рекомендация по их применению Методы по источнику знаний Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования. Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. Методы по характеру образовательной деятельности детей Информационно рецептивный Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Частичнопоисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на под проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисков исследовательской деятельности. Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. 2.9. Формы работы по образовательным областям Направления развития и образования детей (далее – образовательные области)

Формы работы Старший дошкольный возраст Физическое развитие

• Физкультурное занятие
• Утренняя гимнастика
• Игра
• Беседа
• Рассказ
• Чтение
• Рассматривание.
• Интегративная деятельность
• Контрольно- диагностическая деятельность
• Спортивные и физкультурные досуги
• Спортивные состязания
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
• Проектная деятельность · Проблемная ситуация · Социальнокоммуникативное · Индивидуальная игра. · Совместная с воспитателем игра. · Совместная со сверстниками игра · Игра · Чтение · Беседа · Наблюдение · Педагогическая ситуация. · Экскурсия · Ситуация морального выбора. · Проектная деятельность · Интегративная деятельность · Праздник · Совместные действия · Рассматривание. · Проектная деятельность · Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. · Экспериментирование · Поручение и задание · Дежурство. · Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера · Проектная деятельность Речевое развитие · Чтение. · Беседа · Рассматривание · Решение проблемных ситуаций. · Разговор с детьми · Игра · Проектная деятельность · Создание коллекций · Интегративная деятельность · Обсуждение. · Рассказ. · Инсценирование · Ситуативный разговор с детьми · Сочинение загадок · Проблемная ситуация · Использование различных видов театра Познавательное развитие · Создание коллекций · Проектная деятельность · Исследовательская деятельность. · Конструирование · Экспериментирование · Развивающая игра · Наблюдение · Проблемная ситуация · Рассказ · Беседа · Интегративная деятельность · Экскурсии · Коллекционирование · Моделирование · Реализация проекта · Игры с правилами Художественно – эстетическое развитие · Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. · Создание макетов, коллекций и их оформление · Рассматривание эстетически привлекательных предметов · Игра · Организация выставок · Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки · Музыкально- дидактическая игра · Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) · Интегративная деятельность · Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение · Музыкальное упражнение. · Попевка, распевка · Двигательный, пластический танцевальный этюд · Танец · Творческое задание · Концерт – импровизация · Музыкальная сюжетная игра · Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка): · игровая, включает сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие видыигры, · коммуникативная (общение и взаимодействие совзрослыми и сверстниками), · познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования сними), · восприятие художественной литературы и фольклора, · самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и наулице), · конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и инойматериал, · изобразительная (рисование, лепка, аппликация), · музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальныхинструментах); · двигательная (овладение основными движениями) формы активностиребенка.

 Способы и направления поддержки детской инициативы Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо: – вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности; – спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. – рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности; – создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; – обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов; – поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; – создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; – при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; – привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения; – создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам; – устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; – организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

 Взаимодействие взрослых с детьми Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги: – организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возможность: – осваивать новое пространство — группы, иных помещений детского сада, игровой прогулочной площадки, территории детского сада; – осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры; – устанавливать контакты со сверстниками; – создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания: – основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «Сладкий час»; – учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня; – привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом вопросе; – создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей; – обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной; – реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды; – организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада; – создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду; – отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу; – используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни; – поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку; – организуют яркие радостные общие события жизни детей: – показывают детям кукольные спектакли; – организуют праздники-сюрпризы; – отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Международный женский день, День защитника Отечества; – проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материала Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны; – приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов, концертов; – удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении: – предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла; – поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов; – способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.); – создают условия для работы с разными материалами; – вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности); – поощряют проявление детской непосредственности; – побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми; – высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла; – устраивают выставки детского творчества, организуют концерты; – создают условия для участия родителей в жизни детского сада: проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты; – привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с интересными людьми»; – предлагают исследовательские и творческие семейные проекты; – проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.

6). Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников (характеристика семей)

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив подготовительной группы пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу взаимопонимания и сотрудничества с родителями. Группу посещают дети из __22____ семей среди которых: Параметры Кол-во человек % Количество детей в ДОУ Количество семей В них: Детей до 7 лет (20чел.) 

 Количество родителей 42 чел.

       Количество полных семей– 14

Количество неполных семей -4

 (опекуны – 1 чел. Это неполная семья),

 Одинокие ___,

Разведенные-3 чел.,

Вдовы___

 Опекуны-1чел.

Одна многодетная семья.

 Злоупотребляющие алкоголем– 2 семьи,

 Злоупотребляющие наркотиками (распространение)_____

 Количество семей, воспитывающих ребенка-инвалида____

Семьи вынужденных переселенцев ____

Семьи участника ликвидации последствий на Чернобыльской АЭС____ Образование

 Высшее-7 чел.

Средне специальное-6 чел.,

 Среднее (10, 11 классов) –6,

 Неполное среднее (8, 9 классов) -4.

С учетом ФГОС ДО (п. 2.11.2) и ПООП ДО (п. 2.4.) одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей. Эффективность результатов реализации Программы усиливается при выполнении главного условия — сотрудничества педагогов с семьей воспитанника как главных заказчиков. Цель взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй: – постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации; – повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приёмам управления поведением детей; – убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста; – учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье; – создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями; – помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями; – постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье. Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей. Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости. Как показывают исследования, наиболее сложными являются следующие области построения детско-родительских отношений: – проблема свободы воли ребёнка и границ необходимого контроля его поведения со стороны взрослого; – способы воздействия на поведение ребёнка (проблема поощрений и наказаний); – проблема самоконтроля взрослого, управления своими эмоциями и рефлексии своего родительского поведения. Основные направления взаимодействия дошкольной организации с семьями детей: – обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада; – формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами, медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка; – установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности; -обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада); -предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте; – создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей; – создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду. Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации: – общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды; – выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции; – подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей; – создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и познавательных; индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.); – семинар-практикум; – мастер-класс; – дискуссионный клуб; -круглый стол. Эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются: – ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях; – психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации; – тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции; – рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение. Современные родители в наибольшей степени заинтересованы в активных формах обучения, таких, как практические занятия и тренинги. Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом: – в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду: – формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы; – помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство; – помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду; – обеспечивать установление контактов со сверстниками; – обеспечивать снижение общей тревожности родителей; – реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме; – создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе; – обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе; – предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания; – создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями; – составлять план приёма детей в группу; – помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации; в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка: – проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей; – организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации; – формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей; – синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, с тем, чтобы сохранить здоровье ребёнка; – привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей; в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности: – рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации); -использовать наглядную информацию на стенах организации; – создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям; – проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции; в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе: – создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы; – проводить выставки детских работ; – рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия; – создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.); в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте: – проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как правило, в сентябре — октябре: «Психологические особенности ребёнка 6—8 лет»; – организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для семинаров-практикумов: «Как вырастить помощника», «Интерьер детской и жизненное пространство ребёнка дома», «Праздник в семье», «Как развивать речь ребёнка», «Как организовать домашний театр», «Как привлечь ребёнка к художественному творчеству», «Как привить ребёнку любовь к чтению», «Дошкольник и мир природы», «Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем заниматься с ребёнком летом»; – проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов: «Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор, кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»; – организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов, научных сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные темы круглых столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки», «Познавательная активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно ролевая игра и развитие дошкольника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты», «Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»; – организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить генеративного ребёнка», «Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что и как мы говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение», «Как создать для ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»; – организовывать психологические тренингиродительско – детского общения, тренинги самоконтроля и психоэмоциональной само регуляции в разных ситуациях; в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные праздники культурологической направленности — Международный день музыки, Международный день театра, Международный день детской книги, Всемирный день поэзии, Всемирный день улыбки, День славянской письменности и культуры, сезонные праздники в культурах разных стран и т. п.; в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи: – осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют родители, и показывать их детям; – проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно прикладному искусству: организовывать выставки совместного творчества -детей и родителей, педагогов дошкольной организации; семейных коллекций; – осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.); – осуществлять семейные исследовательские проекты. Характерная черта данных направлений – перестройка традиционной схемы взаимодействия, в практике называемая «работа с семьей» в сторону паритетного и партнерского участия основных субъектов воспитания в жизни ребенка. Только при таком подходе можно говорить об ответственности родителей и социальном партнерстве ДОУ. Осознанное родительство – неотъемлемый атрибут компетентной семьи. Родители – это люди, чьи интересы вписываются в жизнь ребенка, благодаря чему эта жизнь становится насыщеннее, богаче, радостнее. Использование данных направлений позволит расставить акценты во взаимоотношениях с семьями воспитанников, прежде всего со стороны осознанного и сознательного родительства.

 

 

 

 

7.Режим пребывания детей в ДОУ – 10 часов:

с 6.30ч. до 17.30ч.

Режим дня на холодный период Виды деятельности Подготов. группа Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность 6.30-8.00 утренняя гимнастика 8.15-8.25 на улице Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50 Самостоятельная деятельность, игры 8.50-9.00 Непрерывная образовательная деятельность 9.00-10.50 Игры, подготовка к прогулке Прогулка 10.50-12.20 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.20-12.25 Подготовка к обеду. Обед 12.25-12.55 Подготовка ко сну. Дневной сон 12.55-15.00 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, самостоятельная деятельность 15.00-15.20 Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40 Самостоятельная деятельность, игры 15.40-15.50 Организованная образовательная деятельность 15.50-16.20 Ежедневное чтение, подведение итогов дня 16.20-16.40 Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой 16.40-17.30 Режим дня на теплый период Виды деятельности Подготовит. группа Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность (на улице) 6.30-8.25 В том числе утренняя гимнастика 8.25-8.35 на улице Подготовка к завтраку, завтрак 8.35-8.55 Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке 8.55-9.05 Совместная деятельность на участке 9.05-10.15 Прогулка 10.15-12.15 Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.15-12.25 Подготовка к обеду. Обед 12.25-12.55 Подготовка ко сну, гигиенические процедуры 12.55-13.05 Дневной сон 13.05-15.30 Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность 15.30-15.45 Подготовка к полднику, полдник 15.45-16.10 Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой 16.10-17.30 Распорядок дня Время Режимный момент Направление развития (образовательная область) Содержание деятельности 6-30 Прием детей Социально коммуникативное. Физическое развитие Индивидуальные приветствия педагога и детей, обще групповой ритуал «Приветствие» и коллективное планирование дня. Самостоятельная деятельность детей; свободная игра. Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями (индивидуальная работа). Утренняя гимнастика. 8-10 до 8-55 Завтрак Физическое развитие (навыки здорового образа жизни). Социально коммуникативное развитие. Познавательное развитие. Речевое развитие Культурно-гигиенические навыки: мытье рук, полоскание рта после еды. Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом. Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборке после него. Образовательная деятельность ходе режимных моментов. 9-00 до 10-50 Жизнедеятельность сообщества в группе Познавательное развитие. Социально коммуникативное развитие. Физическое развитие. Речевое развитие. Художественно эстетическое развитие Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. Совместная деятельность взрослых и детей. Физкультминутки. Уход за растениями в группе Помощь взрослым в подготовке к совместной деятельности и уборке после нее. 9-30 до 12-30 Дневная прогулка Познавательное развитие. Социально коммуникативное развитие. Физическое развитие. Речевое развитие. Художественно эстетическое развитие Пребывание на свежем воздухе в соответствии с региональными сезонными рекомендациями медиков. Самообслуживание: навыки одевания и раздевания. Труд в природе (по сезонам) и на участке. Освоение правил безопасного поведения на улицах города. Освоение правил безопасного поведения на участке. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов: наблюдения, экскурсии, элементарное экспериментирование. Ежедневная динамическая тренировка (ходьба, бег, занятия на детской спортивной площадке, элементы спортивных игр и сезонных видов спорта и др.) Подвижные игры. Самостоятельная сюжетная игра. Конструктивные игры с природным материалом в зависимости от времени года – песком, водой, снегом. 11-30 до 13-05 Обед Физическое развитие (навыки здорового образа жизни). Социально коммуникативное развитие. Познавательное развитие. Культурно-гигиенические навыки: мытье рук, полоскание рта после еды. Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом. Помощь взрослым в подготовке к обеду. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов. 12-30 до 15-10 Дневной сон Социально коммуникативное развитие (навыки самообслуживания). Физическое развитие (навыки здорового образа жизни). Художественно эстетическое развитие (музыка). Раздевание и подготовка ко сну. Отдых организма. Использование колыбельных при засыпании. 15-00 до 15-40 Пробуждение и подъем, активизация Физическое развитие. Социально коммуникативное развитие. Гимнастика пробуждения Закаливающие процедуры. Навыки одевания, приведения внешнего вида в порядок. Самостоятельная сюжетная игра. 15-20 до 15-55 Полдник Физическое развитие (навыки здорового образа жизни). Социально коммуникативное развитие. Познавательное развитие. Речевое развитие. Культурно-гигиенические навыки: мытье рук, полоскание рта после еды. Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом. Помощь взрослым в подготовке к полднику. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов. 15-40 до 16-55 Жизнедеятельность сообщества в группе Познавательное развитие. Социально коммуникативное развитие. Физическое развитие. Художественно эстетическое развитие. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности. Свободная самостоятельная игра. Самостоятельная творческая и познавательная деятельность детей. Совместная деятельность взрослых и детей в режимных моментах. Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого. Обще групповой ритуал «Прощание», обмен впечатлениями дня и выражение педагогом радости от какого-то поступка каждого из детей. Приведение в порядок группы. 16-30 до 17-30 Вечерняя прогулка Познавательное развитие. Социально коммуникативное развитие. Физическое развитие. Речевое развитие. Художественно эстетическое развитие. Самостоятельная познавательная, творческая, двигательная, игровая деятельность детей в конце дня. Индивидуальная работа с детьми. Прощание с педагогом и детьми. Взаимодействие с родителями (индивидуальная работа) 3.8. Календарный учебный график В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012, Приказом Министерства Просвещения РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – общеобразовательным программам дошкольного образования» №373 от 31.07.2020, приказом МО и Н РФ «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» №1115 от 17.10.2013, санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами ежегодно составляется и утверждается Календарный учебный график на текущий учебный год. Режим работы Учреждения является следующим: рабочая неделя – пятидневная, длительность работы 10 часов: с 6.30 до 17.30. Продолжительность рабочего дня или смены, непосредственно предшествующих нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час (согласно статье 95 Трудового кодекса Российской Федерации). Продолжительность учебного года: с 1 сентября текущего года по 31 мая следующего года. Количество учебных недель в учебном году – 32. Согласно части 1 статьи 112 Трудового кодекса Российской Федерации нерабочими праздничными днями являются: 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы; 7 января – Рождество Христово; 23 февраля – День защитника Отечества; 8 марта – Международный женский день; 1 мая – Праздник Весны и Труда; 9 мая – День Победы; 12 июня – День России; 4 ноября – День народного единства. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 мин. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности: – для детей 7-го года жизни – не более 30 минут. Летний период: с 1 июня по 31 августа. В летний период образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные праздники, экскурсии и другие подобные формы организации детей, а также увеличивать продолжительность прогулок

 

10.Состав подготовительной группы  №7 «Пчелки» 22 человека

1.Агаев Артем -2016 год рождения                          

2.Богатырева Алиса -2016 год рождения

3. Гилева Александра-2016 год рождения

4.Ревунов Влад -2016 год рождения

5Бирюлина Варя_2016 год рождения

6. Шушакова Ксения_2016 год рождения

7.Громов Максим-2016 года рождения

8.Коренев Денис -2016 год рождения

9.путинцев Матвей-2016 год рождения

10.Громова Изабела-2015 год рождения

11.Сторожева Динара -2017 год рождения

12.завадский Роман -2016 год рождения

13.Чурсина Мирослава-2016 год рождения

14.Бобкова Маргарита-2016год рождения

15.Золотарева Варвара-2016 год рождения

16.Денисенко анастасия-2016 год рождения

17.Жиляев Павел -2016 год рождения

18.Бабинян Самсон-2016 год рождения

19.Матвеев Данил -2016 год рождения

20.Князьков Алексей-2016 год рождения

21.Галиева Диана-2016 год рождения

22.Панченко Лена 2016