Программа старшей группы

Содержание

I.	Целевой раздел	3
1.1	Пояснительная записка	3
1.1.1	Цели и задачи Программы	4
1.1.2	Принципы и подходы к формированию Программы	6
1.1.3	Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста	7
1.2	Планируемые результаты освоения Программы.	9
1.2.1	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования	13
1.2.2	Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения Программы	15
II.	Содержательный раздел	16
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка	16
2.1.1	Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»	16
2.1.2	Образовательная область «Познавательное развитие»	25
2.1.3	Образовательная область «Речевое развитие»	26
2.1.4	Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»	33
2.1.5	Образовательная область «Физическое развитие»	38
2.3	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	43
III	Условия реализации программы	48
3.1	Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания	48
3.2	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	51
3.3	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	51
3.4	Проектирование образовательной деятельности	56
	Приложение 1	60

1 Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа старшей группы разработана в соответствии с образовательной программой МКДОУ № 5 «Звездочка» р.п. Охотск, Устава образовательного учреждения, которые определяют содержание образования и направленности развития и образования детей, охватывающие все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности детских видов деятельности в каждом возрастном периоде. Срок реализации рабочей программы – 2019 – 2020 учебный год.

Рабочая программа создана с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Структура программы включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает:

обязательную часть (основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга» под ред. Е.В.Соловьевой, предназначенную для работы с детьми от 2 до 7 лет, и направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья);
часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой представлены выбранные из числа парциальных или разработанные самостоятельно Программы, направленные на развитие детей с учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 40%.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по 5 образовательным областям:

социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно – эстетическое развитие,
физическое развитие.

Общий объем обязательной части Программы рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.

1.1.1 Цели и задачи Программы

Цель: Обеспечение полноценного развития личности детей старшего дошкольного возраста в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития с учетом целевых ориентиров в условиях введения ФГОС ДО.

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи программы по образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие:

присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие:

владение речью как средством общения;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие:

развитие физических качеств (координация и гибкость);
правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования:

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
Строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной).

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия и представлен в форме проектов познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера:

Явлениям нравственной жизни ребенка (доброта, друзья и др.);

Окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
Мир искусства и литературы (поэзия, детская книга, театр и др.);
Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, День матери и др.);
Наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть содержательного раздела программы представлено в форме проектов познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера и обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Реализация части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, выстроена с учетом:

Регионального компонента;
Приоритетного направления ДОУ и группы

1.1.3 Характеристика особенностей развития детей старшего возраста 5 – 6 лет (по реализации программы «Радуга»)

Возрастные психологические особенности контингента.

К пяти годам у ребенка появляется способность удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и развитии в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи, приготовления кулинарного блюда и т. п. Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить, как он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей. Пятилетний возраст – возраст идентификации ребенком себя с взрослыми того же пола. Девочки относят себя к группе женщин, мальчики – мужчин. Это подходящий возраст для того, чтобы приучать детей к традиционным видам мужского и женского бытового труда: мальчик с удовольствием будет помогать папе в гараже или при вскапывании огорода, девочка – маме на кухне или в посадке и прополке. Пятилетние дети влюбчивы, причем объектом влюбленности может стать человек любого возраста. Дети очень ранимы и чувствительны к иронии. Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетки обладают прекрасным чутьем на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил ее. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать. До сих пор взрослый был безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В пять лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.

Пятилетний возраст является этапным и в том отношении, что у детей появляется произвольность как новое особое качество основных психических процессов – внимания, памяти. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу запомнить, сосредоточиться. Его целесообразно начинать приобщать к занятиям, требующим произвольного движения: учить элементам разных танцев, спортивных игр, приобщать к конкретным видам спорта. Активно совершенствуется техника выполнения основных движений.

Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.

В старшем дошкольном возрасте детей волнуют важнейшие вопросы жизни, им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы очень ранимы и чувствительны к иронии, появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.

В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, протяженный во времени. Они могут развивать действие, играя в игру с продолжением в течение многих дней. У детей появляется произвольность как новое особое качество основных психических процессов – внимания, памяти. Начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Старший дошкольный возраст – период многоаспектной социализации ребенка. Одной из ее сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой – своим народом, своей страной. Воспитание патриотических чувств и убеждений – важная цель работы с детьми данного возраста. В старшем дошкольном возрасте необходимо приложить значительные усилия к формированию у детей умения общаться и сотрудничать со сверстниками. Появляются устойчивые чувства и отношения. Он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей. В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребенок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очередность).

В это время происходит активное осмысление жизненных ценностей. Данный процесс протекает параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребенка и построения образа будущего.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа – поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля.

В старшей группе к концу года могут быть дети, достигшие возраста шести с половиной лет, ребенок может начинать обучение в школе

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Образовательная область	Ожидаемые результаты
Социально – коммуникативное развитие	· Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. · Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. · В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. · Объясняет правила игры сверстникам. · После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. · Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. · Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки) · Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. · Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. · Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. · Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. · Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. · Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. · Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. · Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». · Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход пешеходный переход «Зебра». · Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Познавательное развитие	· Продуктивная (конструктивная) деятельность. · Умеет анализировать образец постройки. · Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. · Создает постройки по рисунку. · Умеет работать коллективно. · Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10. · Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). · Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); · проверяет точность определений путем наложения или приложения. · Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. · Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. · Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). · Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. · Называет текущий день недели. · Формирование целостной картины мира. · Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту · Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. · Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. · Называет времена года, отмечает их особенности. · Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. · Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. · Бережно относится к природе
Речевое развитие	· Может участвовать в беседе. · Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. · Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает не- большие литературные произведения. · Определяет место звука в слове. · Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. · Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. · Называет жанр произведения. · Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. · Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Художественно – эстетическое развитие	· Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). · Знает особенности изобразительных материалов. Рисование. · Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. · Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. · Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. · Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. · Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. · Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. · Создает изображения по мотивам народных игрушек. · Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. · Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). · Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). · Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. · Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. · Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). · Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. · Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Физическое развитие	· Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. · Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). · Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). · Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. · Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. · Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня. · Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. · Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. · Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку. · Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). · Владеет школой мяча. · Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. · Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. · Умеет кататься на самокате. · Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

1.2.1. Целевые ориентиры

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапах дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного образования обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Долгосрочные целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.2.2 Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Реализация образовательной Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей свободной и специально организованной деятельности. Периодичность мониторинга: 2 раза в год (сентябрь, май). Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1.Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2.Оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая и речевая диагностики развития детей, которые проводят педагоги-психологи, логопед

Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи области в соответствии с ФГОС:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
Формирование готовности к совместной деятельности;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации;

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Развитие социальных представлений;
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;
Трудовое воспитание;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация

Содержание раздела «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социума. Работа по реализации раздела «Социализация» строится с учетом основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой.

Материалы раздела «Социализация» используются в совместной, самостоятельной деятельности, а так же во всех режимных моментах в виде бесед, рассматривании иллюстраций и практических занятиях, самостоятельных игр детей.

Задачи

Группа общеразвивающей направленности детей старшего возраста (5-6 лет)

· Содействовать становлению ценностных ориентации;

· Воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к своей стране — России;

· Развивать уверенность в себе и в своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;

· Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками

· Предотвращать негативное поведение, обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

· Способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила;

· Формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;

· Формировать соответствующее отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков;

· Формировать представления и отношение к себе;

· Вносить в образ Я ребенка представление о наличии у него положительных моральных качеств.

Формы организации образовательного процесса по освоению раздела «Социализация»

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации
Непосредственная образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр)	Индивидуальные игры Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры	Подгрупповая индивидуальная
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);	Игры Чтение Беседы после чтения Беседы социально- нравственного содержания Педагогические ситуации Наблюдения Экскурсии Ситуации морального выбора Ситуативные разговоры с детьми	Групповая индивидуальная Подгрупповая
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.	Занятия – праздники Проектная деятельность	Групповая индивидуальная Подгрупповая
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр)	Индивидуальные игры Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры	Подгрупповая индивидуальная
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);	Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы после чтения Беседы социально-нравственного содержания игры	Групповая индивидуальная Подгрупповая
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.		Групповая индивидуальная Подгрупповая
Самостоятельная деятельность
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр)	Индивидуальные игры Совместные со сверстниками игры	Подгрупповая индивидуальная
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);	Все виды самостоятельной детской деятельности	Подгрупповая индивидуальная
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.	Все виды самостоятельной детской деятельности	Подгрупповая индивидуальная

Игровая деятельность.

Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Задачи

Группа общеразвивающей направленности детей старшего возраста

(5-6 лет)

· Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.

· Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры;

· Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телепередач, экскурсий, выставок, путешествий, походов;

· Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры;

· Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений;

· Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

· Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами;

· Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий;

· Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участием взрослого, изменением атрибутики, внесением предметов-заместителей или введением новой роли).

· Создавать условия для творческого самовыражения детей; для возникновения новых игр и их развития;

· Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

· Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях;

· Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Содержание игровой деятельности в старшей группе

Сюжетно-ролевые, творческие

Игры с правилами

дидактические

подвижные

– На бытовые темы

– На производственные темы

-Театрализованные игры

– Строительные игры

– Забавы и развлечения – Игры с природным материалом

– Игры с предметами

– Настольно-печатные

– Словесные игры

– Сюжетные игры

– Бессюжетные

-С элементами спортивных игр

Патриотическое воспитание

Работа по реализации раздела «Патриотическое воспитание» строится на основе программы Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада (методическое руководство)/ [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьева]. – М.: Просвещение, 2010. Компоненты патриотического воспитания:

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

– О культуре народа, его традициях, творчестве.

– О природе родного края и страны и деятельности человека в природе.

– Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках.

– О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

– Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.

– Интерес к жизни родного города и страны.

– Гордость за достижения своей страны.

– Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.

– Восхищение народным творчеством.

– Любовь к родной природе, к родному языку.

– Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

– Труд;

– Игра;

– Продуктивная деятельность;

– Музыкальная деятельность;

– Познавательная деятельность

Задачи

Группа общеразвивающей направленности детей старшего возраста

(5-6 лет)

1. Содействовать становлению ценностных ориентаций:

– Приобщать детей к общечеловеческим ценностям.

– Приучать уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых людей.

– Способствовать гуманистической направленности поведения.

2. Воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к своей стране России:

– Воспитывать любовь и уважение к малой родине.

– Знакомить с понятиями «моя страна», «мой город», «мой край».

– Воспитывать любовь к родной природе, вызывать восхищение ее красотой.

– Рассказывать о ее национальных природных богатствах.

– Формировать уважение к родной культуре и гордость за нее. – Приобщать к достижениям отечественной культуры.

– Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам.

– Формировать ценность процветания и безопасность родины. – Реализовать региональные компоненты.

3. Закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру:

– Закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле.

– Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира.

– Формировать чувство ответственности за судьбу планеты.

– Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды.

Трудовое воспитание

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование представлений о труде взрослых происходит в беседах, при выполнении поручений, в процессе совместной деятельности взрослых детей, на экскурсиях в процессе наблюдений за трудом взрослых. Решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми. Реализация раздела «Труд» осуществляется в совместной, самостоятельной деятельности, во всех режимных моментах с учетом основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» Т.Н. Дороновой. Дети имеют возможность проявить свои практические трудовые умения в групповой комнате по выполнению поручений, дежурств, коллективного хозяйственно-бытового труда.

Формы организации образовательного процесса по освоению раздела «Трудовое воспитание»

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации
Непосредственная образовательная деятельность
Развитие трудовой деятельности	Занятия по ручному труду	Групповая индивидуальная Подгрупповая
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результата	Занятия познавательного цикла Экскурсии Наблюдение Беседы Рассматривание произведений искусства	Групповая индивидуальная Подгрупповая
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека		Групповая индивидуальная Подгрупповая
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие трудовой деятельности	Совместные действия Наблюдения Поручения Дежурство	Групповая индивидуальная Подгрупповая
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам	Совместные действия Наблюдения Игра Поручения и задания Дежурство Проектная деятельность	Групповая индивидуальная Подгрупповая
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека	Наблюдение Чтение Беседа Игра Рассматривание Экскурсии	Групповая индивидуальная Подгрупповая
Самостоятельная деятельность
Развитие трудовой деятельности	Во всех видах детской деятельности, режимных моментов Создание соответствующей предметно-развивающей среды Труд в природе Хозяйственно-бытовой труд	Индивидуальная

Основы безопасности жизнедеятельности

Содержание раздела «Безопасность» направлено на достижение следующих целей: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные задачи:

– Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми. Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека.

«Безопасность» окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка. Решение задач образовательной области решается в процессе интеграции областей: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы), «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания), «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни).

Формы организации образовательного процесса по освоению раздела «Основы безопасности жизнедеятельности»

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации
Непосредственная образовательная деятельность
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;	Занятия по ОБЖ Целевые прогулки Экскурсии Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение Проектная деятельность Театрализованные представления	Фронтально По подгруппам Индивидуально
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;	Самостоятельная двигательная активность Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Подвижные игры
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;		индивидуальная Подгрупповая
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Самостоятельная деятельность
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них	Настольно-печатные игры Сюжетно-ролевые игры Рисование Рассматривание иллюстраций Создание предметно-развивающей среды в группе Рисование
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

2.1.2. Познавательное развитие

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

– Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– Формирование элементарных математических представлений;

– Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности). В группе предусмотрена организованная образовательная деятельность. Помимо организованной образовательной деятельности образовательная область «Познание» реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, в проектной деятельности, на экскурсиях, в наблюдениях. В группе создана предметно-развивающая среда для организации самостоятельной деятельности.

Задачи познавательного развития в соответствии с ФГОС ДО:

– Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; – Формирование познавательных действий, становление сознания;

– Развитие воображения и творческой активности;

– Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

– Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира; – В области познавательное развитие включены вопросы по формированию элементарных математических представлений. Реализация образовательной области «Познавательное развитие» строится с учетом основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой.

Формы реализации	Содержание и задачи работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность	– Развитие познавательно исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности; – Развитие элементарных математических представлений; – Формирование целостной картины мира; расширение кругозора детей.	Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающие и дидактические игры Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	– Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; – Развитие элементарных математических представлений; – Формирование целостной картины мира; расширение кругозора детей.	Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающие и дидактические игры Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа
Самостоятельная деятельность детей	– Развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; – Развитие элементарных математических представлений; – Формирование целостной картины мира; расширение кругозора детей.	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие и дидактические игры

2.1.3. Речевое развитие

Содержание области «Речевое развитие» определяет основную цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи в соответствие с ФГОС ДО:

– Владение речью как средством общения;

-Обогащение активного словаря;

-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

– Развитие речевого творчества;

-Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

– Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методы развития речи:

Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Занятия по другим разделам программы.
Принципы развития речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики

Реализация образовательной области «Речевое развитие» строится с учетом основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой

Развитие речи

Содержание раздела «Развитие речи» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

– Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Спецификой раздела «Развитие речи» состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач осуществляется во всех образовательных областях Программы. Для развития лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм предусмотрены специально-организованные занятия по речевому развитию, звуковой культуре речи, ознакомлению с буквами.

Компоненты раздела	Задачи
Развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь	· Расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях. · Продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и пр.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота, смелость и пр.) с их последующей дифференциацией (обувь – летняя, зимняя, демисезонная; транспорт – наземный, воздушный, водный, подземный). – Развивать смысловую сторону речи через ознакомление детей: со значением слова (например, через его определение: ельник – еловый лес; стол – предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножках и пр.); с антонимами (выраженными разными частями речи: добро – зло, день – ночь, старый – молодой, подниматься – спускаться, весело – грустно, далеко – близко, холодно – жарко и пр.); с синонимами (выраженными всеми частями речи: смелость – отвага, храбрость; вежливая – любезная, предупредительная; веселиться – радоваться, смеяться); с многозначностью слов (выраженной существительными и глаголами: гребень (для расчесывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор); ножка (гриба, стула, жеребенка, малыша); хвост (лисы, самолета, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребенок горит от жара, щеки горят на морозе); бить (в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьет в стекло); идти (ребенок идет по дороге, лед идет по реке, дождь идет из тучи, дым идет из трубы); играть (ребенок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице). · Учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обороты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, все в руках горит и пр.). · Активизировать словарный запас в различных видах деятельности, в речевой практике.
Способствовать развитию грамматического строя речи	· Осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имен существительных во множественном числе (один – много); образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей – ульев, пень – пней, лоб – лбов, карась – карасей и т. п.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами. · Правильно употреблять категорию рода (женского, мужского, среднего). · Практически освоить некоторые способы словообразования. · Учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счет однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых), составлению сложных конструкций предложений (сложносочиненных и сложноподчиненных). · Закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и пр.).
Развивать произносительную сторону речи	· Развивать речевой слух: фонематический и фонетический. · Уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка с использованием анализа артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и пр. · Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию согласных звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твердых и мягких [с – с’], [з – з’], [п – п’], [б – б’], [т – т’], [д – д], [к – к’], [г – г’], [в – в’], [Ф – Ф’], [Р – р’], [л – л’]. – Упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные – согласные, мягкие — твердые). · Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение. – Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах. · Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах). – Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения, по словам короткого, высказывания по предложениям. · Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и пр. · Развивать контроль над собственной речью и критическое отношение к речи окружающих.
Развивать диалогическую речь как способ коммуникации	· Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция). · Приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). · Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада). · Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ). · Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог с взрослыми и другими детьми. · Отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.).
Монологическая форма речи	· Обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). · Формировать умения: выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счет дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях); составлять простые описания разными средствами (искусство, изобразительная и театрализованная деятельность, художественная литература, дидактические игры и задания и пр.)

Формы организации образовательного процесса по освоению раздела «Речевое развитие»

Формы реализации	Содержание и задачи работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность	-Развитие свободного общения со взрослыми и детьми; – Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; – Практическое овладение воспитанниками нормами речи.	Речевые занятия Рассматривание Показ настольного театра с игрушками Театрализованные игры Режиссерские игры Дидактические игры Чтение
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	– Развитие свободного общения со взрослыми и детьми – Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; – Практическое овладение воспитанниками нормами речи	Наблюдения на прогулке Труд Игры на прогулке Чтение на прогулке Беседа после чтения Экскурсии Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок Участие детей в праздниках
Самостоятельная деятельность	– Развитие свободного общения со взрослыми и детьми – Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; – Практическое овладение воспитанниками нормами речи	Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Ознакомление с художественной литературой

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Задачи раздела:

– Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– Развитие литературной речи;

-Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Реализация раздела осуществляется в процессе ежедневного чтения художественной литературы. В группе чтение художественной литературы включается в занятия по речевому развитию. В группе оборудован книжный уголок. После чтения проходят беседы о прочитанном произведении, проводятся викторины по литературным произведениям и другие мероприятия.

Формы организации образовательного процесса по освоению раздела «Ознакомление с художественной литературой»

Формы реализации	Содержание и задачи работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность	-Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; -Развитие литературной речи; -Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.	Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игры Инсценирование Разучивание стихотворений
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	-Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; -Развитие литературной речи; -Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.	Ситуативный разговор с детьми; Игры Продуктивная деятельность Беседа
Самостоятельная деятельность	-Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; -Развитие литературной речи; -Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.	Игры Продуктивная деятельность Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, выразительное чтение и др.)

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

Содержание области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворения потребностей детей в самовыражении. Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

– Развитие продуктивной деятельности детей;

– Развитие детского творчества;

– Приобщение к изобразительному искусству.

В соответствии с концепцией реализуемой основной общеобразовательной программы «Радуга» во 2 половину дня в рамках совместной деятельности взрослого и детей ежедневно планируются «Беседы об искусстве», «День поэзии и фольклора», «Клубная жизнь» (ручной труд), «Театрально-досуговая деятельность». Содержание и результаты всех областей Программы закрепляются в продуктивных видах деятельности, самостоятельной художественно-творческой деятельности. Еженедельно оформляются выставки продуктов детского творчества в группе. Художественное творчество Раздел «Художественное творчество» реализуется с учетом основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьева.

Формы организации образовательного процесса по освоению раздела «Художественное творчество»

Формы реализации	Содержание и задачи работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность	Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	Изготовление украшений группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования графики Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.)
	Приобщение к изобразительному искусству	Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования Игры
	Приобщение к изобразительному искусству	Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.)
Самостоятельная деятельность	Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Рисование, лепка, аппликация, ХК Рассматривание

Музыка

Содержание раздела «Музыка» направлена на достижение цели развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– Развитие музыкально-художественной деятельности;

– Приобщение к музыкальному искусству;

– Развитие воображения и творческой активности.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

– Приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;

– Развитие музыкально-художественной деятельности. Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество. Направления образовательной работы:

– Слушание (Содержание работы: ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса; развитие способности эмоционально воспринимать музыку);

– Пение (Содержание работы: формирование у детей певческих умений и навыков; обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента; развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона);

– Музыкально-ритмические движения (с.р.: развитие музыкального восприятия, музыкально- ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений; обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок; обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения; развитие художественно-творческих способностей);

– Игра на детских музыкальных инструментах (с.р.: совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость; развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса; знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них; развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма);

– Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального (с.р.: развивать способность творческого воображения при восприятии музыки; способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла; развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах).

Раздел «Музыка» реализуется с учетом основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» под ред. Е.В. Соловьевой и с учетом парциальной программы «Ладушки»:

Формы организации образовательного процесса по освоению раздела «Музыка»

Формы реализации	Содержание и задачи работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность	Развитие музыкально-художественной деятельности;	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки МДИ Беседы интегративного характера Беседы элементарного музыковедческого содержания Интегративная детская деятельность
	Приобщение к музыкальному искусству.	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки Распевки Двигательные, пластические, танцевальные этюды Танцы Творческие задания Концерты-импровизации Музыкальные сюжетные игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
	Исполнение	Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность Концерты-импровизации (на прогулке)
Самостоятельная деятельность	Музыкально художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Музыкально-ритмические движения

2.1.5. Физическое развитие

Задачи Программы по реализации образовательной области «Физическое развитие»:

Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание;

Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья;

Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Принципы физического развития:

Дидактические (систематичность и последовательность, развивающее обучение, доступность, воспитывающее обучение, учет индивидуальных и возрастных особенностей, сознательность и активность ребенка, наглядность);
Специальные (непрерывность, последовательность наращивания тренирующих воздействий, цикличность); Гигиенические (сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного процесса, осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания).

Методы физического развития:

Наглядный (наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры), наглядно-слуховые приемы (музыка, песни), тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);
Словесный (объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция; Практический (повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме).

Средства физического развития:

– Двигательная активность, занятия физкультурой;

– Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода).

Физическая культура

Содержание образовательного раздела «Физическая культура» направлено на достижение цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Физкультурные занятия проводятся три раза в неделю, из них два занятия в спортивном зале и одно на улице. Ежедневно детьми старшего дошкольного возраста помимо занятий физкультурных проводится утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями, подвижные игры, организуется самостоятельная двигательная деятельность ребенка и индивидуальная работа с ним. Раздел «Физическая культура» реализуется с учетом основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» Т.Н. Дороновой,

Формы организации образовательного процесса по освоению раздела «Физическая культура» Формы

Формы реализации	Содержание и задачи работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность	Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);	Занятия физической культурой Прогулки, экскурсии Секция общей физической подготовки Утренняя разминка Подвижные игры
	Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);	Контрольно-диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Соревновательные состязания
	Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.	Проектная деятельность Дидактические игры Подвижные игры с элементами спортивных игр Спортивные и физкультурные досуги Закаливающие мероприятия Беседа Рассказ Чтение
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)	Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) Самостоятельная двигательная активность Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Подвижные игры
	Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
	Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Здоровье

Содержание раздела «Здоровье» направленно на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение задач:

– Здоровье сберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни здоровья воспитанников;

-Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.

Реализация задач по формированию привычки к здоровому образу жизни осуществляется в рамках интеграции раздела «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений и здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни); «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) и «Физическая культура». Раздел «Здоровье» реализуется с учетом основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» под ред. Е.В.Соловьевой

Формы организации образовательного процесса по освоению раздела «Здоровье»

Непосредственно образовательная деятельность	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей	Психогимнастика Прогулка Физические упражнения Закаливающие мероприятия
	Воспитание культурно- гигиенических навыков;	Занятия по ОБЖ Занятия по социальному развитию Проектная деятельность Дидактические игры Подвижные игры с элементами спортивных игр Беседа, рассказ Чтение Рассматривание
Формы реализации	Содержание и задачи работы	Формы работы
	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Проектная деятельность Дидактические игры Подвижные игры с элементами спортивных игр Спортивные и физкультурные досуги Закаливающие мероприятия Беседа Рассказ Чтение
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей	Самостоятельная двигательная активность Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Подвижные игры
	Воспитание культурно – гигиенических навыков;
	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Самостоятельная деятельность	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей	Во всех видах самостоятельной детской деятельности (игровая, продуктивная, двигательная, познавательная)
	Воспитание культурно – гигиенических навыков
	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В условиях специализированного дошкольного учреждения перед педагогами стоят особые задачи взаимодействия с семьей, так как в психолого–педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.

Цели работы с родителями можно сформулировать следующим образом:

– Выстраивание доверительных взаимоотношений педагога-воспитателя с детьми и родителями;

– Определение запросов родителей и их позиции воспитании ребенка;

– Согласование совместного режима работы родителей и воспитателей, так чтобы возникающие проблемы решались оперативно и действенно;

– Выработка общих требований в поведении ребенка, как в семье, так и во время его нахождения в дошкольном учреждении.

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества. Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребенка дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

– Наличие у родителей основной общеобразовательной программы;

– Информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по линиям развития;

– Информирование родителей о результатах освоения примерной основной общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае);

– Проведение педагогами дошкольной организации систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной общеобразовательной программы.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно – методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания, побудить их стать активными участниками образовательного процесса. Существуют традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества педагогов с родителями дошкольников. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

План взаимодействия с семьями воспитанников на 2019-2020 учебный год

Месяцы	Название мероприятия	Цель проведения мероприятия
Сентябрь	Организационное родительское собрание «Возрастные изменения ребёнка; готовы ли мы к ним?».	Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5 – 6 лет.
	Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».	Повышение педагогической культуры родителей
	Беседа с родителями «Почему дети нас не слышат».	Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам невнимательности и рассеянности детей.
	Консультация для родителей « Одежда детей в разные сезоны ».	Напоминание родителям о сезонных и климатических изменениях в природе.
	Поделки и рисунки на тему: «Как я провел лето».	Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.
	Консультация «Всё о развитии детской речи».	Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в выполнении домашних заданий с детьми.
Октябрь	Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».	Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
	Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке».	Анализ информации о воспитанниках и их семьях
	Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?».	Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
	Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я!». Рисунки родителей и детей.	Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.
	Папка-передвижка для родителей «Какие родители, такие и дети!».
	Праздник «Осень золотая»	Совместная деятельность воспитателя с родителями
Ноябрь	Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».	Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома.
	Консультация «Одежда детей в группе».	Обогащение педагогических знаний родителей.
	«День матери. Мама – счастье моё!» Совместный досуг с родителями.	Совместный досуг с родителями.
	Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды».	Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности
	Тестирование родителей. Тема: «Откуда опасность?».	Получение сведений о знаниях родителей по теме: «Откуда опасность?», анализ информации и выявление вопросов, волнующих родителей по данной теме собрания.
Декабрь	Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».	Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.
	Тестирование родителей. Тема: «Состояние здоровья вашего ребёнка».	Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей.
	Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром».	Создание условий для Осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи.
	Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».	Повышение педагогической культуры родителей.
	Анкета: “Семейные традиции”.	Повышение педагогической культуры родителей
	Консультация “Значение книги в развитии и воспитании ребенка”	Повышение педагогической культуры родителей.
	Развлечение “К нам шагает Новый год	Совместная деятельность воспитателя с родителями
Январь	Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы»	Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома.
	Подготовка к досугу: «Рождественские забавы», «Колядки».	Совместная деятельность воспитателя с родителями
	Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству».	Повышение педагогической культуры родителей.
	Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников».	Совершенствование психологопедагогических знаний родителей.
	Консультация: «Спасибо – важное слово! Роль благодарственных слов в воспитании дошкольников».	Повышение педагогической культуры родителей
Февраль	Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа»	Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей.
	Анкетирование Отцов и дедушек, тема: «Каковы вы мужчины?»	Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки.
	Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».	Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей
	Праздник «Мой папа самый лучший»	Совместная деятельность воспитателя с родителями
	Поделки родителей и детей «Наши увлечения»	Выставка детских рисунков и поделок
Март	Подготовка к проведению досуга «Широкая масленица» – чаепитие.	Совместная деятельность воспитателя с родителями
	Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко».	Совместная деятельность воспитателя с родителями
	Праздник «Наших Мам»	Совместная деятельность воспитателя с родителями
	Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».	Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома
Апрель	Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».	Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей».
	Памятка для родителей «Как измерить талант?».	Активизация педагогических знаний родителей.
	Памятка для родителей «Пойте ребенку песни».	Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении».
	«День смеха», подготовка и совместное проведение досуга.	Совместная деятельность воспитателя с родителями
Май	Консультация: «Народные традиции – День Труда».	Повышение педагогической культуры родителей
	Подготовка и проведение досуга, совместно с родителями «День Победы»	Совместная деятельность воспитателя с родителями
	Консультация «Как можно отдохнуть с детьми?».	Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
	Итоговое родительское собрание по теме: «Растем, играя» с просмотром открытого занятие для родителей воспитанников.	Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Образовательная работа в старшей группе осуществляется по примерной комплексной общеобразовательной программе «Радуга» под ред. Е.В. Соловьевой рекомендованной Министерством образования РФ.

Материально-техническое оснащение группы.

Литература для ОД

1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 144 с.

2.Корняева Г.А. Программа по краеведению для детей дошкольного возраста «Детям об Ижевске» – Ижевск, 2006. – 196с.

3.Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий» М.: Сфера, 2017. – 240с.

4.Большакова И.А. Нетрадиционная методика обучения плаванию детей дошкольного возраста «Маленький дельфин».- Ижевск: Издательство ИУУ, 2002.-30 с.

Михайлова З. А. « Математика от трех до семи», Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. «Детство- пресс», 2003.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – 3-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 304 с., ил. – (Б-ка воспитателя дет. сада)
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» с

изменениями и дополнениями, вступившими в силу 06.05.2014. – СПб. Питер, 2014. – 240 с.

8.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Министерства образования и науки РФ. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.

9.Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста» – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.

10.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.3049-13;

Программно-методический комплекс по программе «Радуга».

Галянт И.Г. Музыкальное развитие детей 2-8 лет: метод. пособие для специалистов ДОО. –М.: Просвещение, 2017.- 120с.: ил. – (Радуга)
Гризик Т.И., Глушкова Г.В. «Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет» М.: Просвещение, 2017. – 96 с.- (Радуга)
Гризик Т.И. «Познавательное развитие детей 2-8 лет: Мир природы и мир человека» М.: Просвещение, 2016.- 208 с.- ил. (Радуга)
Гризик Т.И. «Речевое развитие детей 2-8 лет: метод пособие для воспитателей» ( 4 возрастные группы) – М.: Просвещение, 2015. – (Радуга)
Доронова Т.Н. «Художественное творчество для детей 2-8 лет» М.: Просвещение, -192 с.- ил.- (Радуга)
Доронова Т.Н. «Дошкольникам об искусстве» учебно – наглядный альбом для детей старшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1999 (Радуга)
Карабанова О.А., Гризик Т.Н., Доронова Т.Н, Соловьева Е.В., Ежканова Е.А. «Развитие игровой деятельности » М.: 2017.-64 с. .- (Радуга)
Соловьева Е.В. «Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления» М.: Просвещение, 2017.- 174 с.(Радуга)
Соловьева Е.В. «Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет» М.: Просвещение, 2015. – 72 с. – (Радуга)
Соловьева Е.В., Редько Л.В. «Методическая работа по программе «Радуга»: пособие для специалистов ДОО» М.: Просвещение, 2015. – 88 с. – (Радуга)
Якобсон С.Г., Гризик Т.Н., Доронова Т.Н. , Соловьева Е.В., и др. «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования» М.: Просвещение, 2014. – 232 с. – (Радуга)

Интернет ресурсы:

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/03/21/kartoteka-dyhatelnoy-gimnastiki Дыхательные упражнения.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2017/11/10/kartoteka-palchikovyh-igr-dlya-starshey-gruppy Картотека пальчиковых игр
https://infourok.ru/kartoteka-palchikovih-igr-dlya-starshey-logopedicheskoy-gruppi-po-leksicheskim-temam-1413048.html Картотека пальчиковых игр.
http://www.alegri.ru/deti/vospitanie-i-razvitie-rebenka/igry-dlja-detei/progulki-osenyu-v-detskom-sadu-dlja-detei-srednei-grupy.html Осенние прогулки в старшей группе
https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/prochee/kartotieka_proghulok_dlia_starshiei_ghruppy_osien Осенние прогулки в старшей группе
https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/planirovanie/kartotieka_proghulok_dlia_starshiei_ghruppy_zima Зимние прогулки в старшей группе
http://domovenok-as.ru/volshebnyi-korob/scenari-dlja-shkoly-scenari-dlja-detskogo-sada/scenari-prazdnikov-dlja-detskogo-sada/konspekty-progulok-v-starshei-grupe-detskogo-sada-zima.html Зимние прогулки в старшей группе
https://kopilkaurokov.ru/fizkultura/planirovanie/komplieksyutriennieighimnastikivstarshieighruppie Комплекс утренних гимнастик в старшей группе
http://www.maam.ru/detskijsad/kompleks-utrenei-gimnastiki-dlja-starshei-grupy.html Комплекс утренних зарядок в старшей группе
http://doshkolnik.ru/sport-trenirovki/15130-kompleksy-gimnastiki-posle-dnevnogo-sna-v-starsheiy-gruppe.html Комплекс гимнастики после сна
http://www.maam.ru/detskijsad/prosypatelnaja-gimnastika-posle-sna-v-starshei-grupe-238538.html Комплекс гимнастики после сна

Список художественной литературы

Александрова Т. И. «Домовенок Кузя»
Андерсен Г.Х. «Дюймовочка»
Бианка В.В. «Сентябрь»
Бианка В.В. «Первая охота»
Бианка В.В. «Сова»
Братья Гримм «Бременские музыканты»
Братья Гримм «Горшок каши»
Волошин М. А. «Осенью»
Воробьев Е.В. «Обрывок провода»
Габе Д. «Работа»
Гайдар А. «Чук и Гек»
Драгунский В.Ю. «Друг детства»
Драгунский В.Ю. «Заколдованная буква»
Драгунский В.Ю. «Он живой и светиться»
Драгунский В.Ю. «Сверху вниз, наискосок»
Заходер Б. В. «Собачкины огорчения»
Киплинг Р. Д. «Как слоненок маму искал»
Киплинг Р. Д. «Слоненок»
Линдгрен А. «Карлосон, который живет на крыше»
Маршак С. «Тает месяц молодой»
Маршак С. «Пограничники»
Мили А.А. «Винни Пух»
Митяев А. «Сказка про трех пиратов»
Немецкая сказка «Кукушка»
Носов Н. «Живая шляпа»
Носов Н. «Приключение Незнайки и его друзей»
Пантелеев Н. «Как поросенок говорить научился»
Паустовский К. «Кот-ворюга»
Пантелеев Л. «Буква Ы»
Пивоваров И. «Волшебная палочка»
Пивоваров И. «Мой храбрый лев»
Пивоваров И. «Про шляпу»
Пушкин А. С. «Уж небо осенью дышало»
Русская народная сказка «Заяц – хвастун»
Русская народная сказка «Крылатый, мохнаты да масляный»
Русская народная сказка «Лиса и кувшин»
Русская народная сказка «Никита Кожемяка»
Русская народная сказка «Сивка-бурка»
Русская народная сказка «Царевна – лягушка»
Сапгир Г. «Как лягушку продавали»
Смит В. «Про летающую корову»
Толстой Л. «Акула»
Толстой Л. «Косточка»
Толстой Л. «Лев и собачка»
Толстой Л. «Пожарные собаки»
Толстой Л. «Прыжок»
Ушинский К.Д. «Верная собака»
Харрис Д. «Как оживить сказку»

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Вся Программа подчинена работе по созданию традиций, которые позволяют сделать жизнь ребенка радостной и содержательной, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоить ребенка. Традиции, мероприятия межгрупповые и общесадовые:

– Физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

– Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

– Соревнования;

– Дни здоровья;

– Тематические досуги;

– Праздники;

– Театрализованные представления;

– Смотры и конкурсы.

Благоприятный психологический климат немыслим без дружеского, доверительного общения детей друг с другом, с воспитателями и помощником воспитателя, в лице которых ребенок надеется встретить поддержку, понимание, сочувствие. С этой целью мы заложили определенные традиции в жизни нашей группы. Для этого определили ежедневные, еженедельные и ежемесячные традиции.

Ежедневные традиции:

– Утреннее приветствие детей и установление доброжелательного контакта между детьми через игру «Хлопаем в ладоши!». (Для этого все встают в круг, улыбаются. Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие! Показывают всем своим лицом хорошее и радостное настроение. Дети дарят улыбку друг другу).

– Обсуждение содержания совместной деятельности взрослого и детей на текущий день.

– Работа в тетради «Хорошо плохо»

– Гигиена полости рта (после приёма пищи).

– В конце дня мысленное возвращение к прожитому за день. Рассказ воспитателя о том, как положительно отличился каждый ребенок. Еженедельные традиции:

– По понедельникам в первую половину дня проходит «Утро радостных встреч». Воспитатель рассказывает, как он провел выходные дни или о чем-то новом, интересном. Затем выслушивает вместе с детьми всех желающих детей, готовых поделиться своими впечатлениями. В конце разговора детей ждет сюрприз. (Это может быть и новая игрушка или книга, сценка из кукольного театра и др.)

– Среда «Сладкий вечер»

– Пятница «Театрализованная деятельность»

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Основой реализации Программы является предметно – пространственная развивающая среда, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. Главным условием при создании развивающей среды является педагогическая поддержка различных видов детской деятельности. Развивающая среда в группе организована с учетом данного проекта, потребностей и интересов воспитанников, отличается информированностью, динамичностью, привлекательностью и доступностью для детей. Оформление интерьера приближено к домашним условиям, что способствует эмоциональному благополучию в детском коллективе. В оформлении группы имеются признаки возрастной специфики, учитывается гендерный подход в подборе игрового материала. Содержание среды сезонно изменяется, варьируется, обогащается с ориентацией на поддержание интереса у детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития». Предметно – пространственная развивающая среда группы организована с учетом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами в специально оборудованных зонах. В группе создан «познавательный центр», где дети открывают свойства предметов, воды и других природных материалов. Уголок по основам безопасности жизнедеятельности учит детей соблюдать правильное поведение на дорогах, правильному обращению с огнем. Уголок художественного творчества помогает детям «стать» режиссером или актером, художником, музыкантом. Созданные условия для самостоятельной деятельности предоставляют детям возможность использовать по своему усмотрению предметы окружающего их мира.

В старшей группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда.

Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды для детей старшей группы в соответствии с образовательными областями

Материалы для сюжетной игры

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Игрушки-персонажи	Куклы средние	5
	Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие)	8
	Набор кукол: семья (средние)	5
	Наручные куклы би-ба-бо	8
	Набор персонажей для плоскостного театра	4
	Набор персонажей для плоскостного театра
	Набор мелких фигурок (5-7 см) домашние животные дикие животные динозавры сказочные персонажи фантастические персонажи солдатики (рыцари, богатыри) семья	1 1 1 3 2 3 1
	Условные фигурки человечков, мелкие (5-7 см)	10
	Белая шапочка	1
	Плащ – накидка	5
	Фуражка/бескозырка	3
	Каска/шлем	2
	Корона, кокошник	4
	Ремень ковбоя	1
	Набор масок (сказочные, фантастические персонажи)	3
Игрушки- предметы оперирования	Набор чайной посуды (средний)	2
	Набор кухонной посуды (средний)	2
	Набор чайной посуды (мелкий)	2
	«Приклад» к куклам среднего размера	2
	«Приклад» к мелким куклам	2
	Набор медицинских принадлежностей	2
	Весы	1
	Чековая касса	1
	Коляска для средних кукол, складная	1
	Телефон	3
	Часы	1
	Бинокль/подзорная труба	2
	Грузовик средних размеров	2
	Автомобили разного назначения (средних размеров)	5
	Корабль, лодка (средних размеров)	1
	Самолет, вертолет (средних размеров)	2
	Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.)	10
	Набор: военная техника	2
	Набор: самолеты (мелкие)	1
	Набор: корабли (мелкие)	1
	Подъемный кран (сборно-разборный, средний)	1
	Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная)	1
Маркеры игрового пространства	Универсальная складная ширма/рама	1
	Стойка с рулем/штурвалом (съемным)	1
	Стойка-флагшток	1
	Трехстворчатая ширма/театр (или настольная ширма-театр)	1
	Ландшафтный макет (коврик)	2
	Кукольный дом (макет) для средник кукол	1
	Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей)	2
	Макет: замок/крепость	1
	Тематические строительные наборы (для мелких персонажей) крестьянское подворье (ферма) зоопарк крепость домик (мелкий, сборно-разборный) гараж/бензозаправка (сборно-разборная)	1 1 1 3 1
	Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспрта	1
	Набор мебели для средних кукол	1
	Набор мебели для мелких персонажей	1
	Объемные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для ландшафтных макетов)	10
Полифунк- циональные материалы	Объемные модули, крупные, разных форм	10
	Крупный строительный набор	1
	Ящик с мелкими предметами-заместителями	1
	Крупные куски ткани (полотно, разного цвета, 1×1 м)	5
	Емкость с лоскутами, мелкими и среднего, разного цвета и фактуры	1
Объекты для исследования в действии	Танграм	1
	Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)	1
	Набор счётных палочек	28
	Мозаика (цветная, мелкая)	4
	Игры-головоломки на комбинаторику	2
	Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски)	1
	Часы песочные	1
	Набор лекал	1
	Линейки	10
	Набор увеличительных стекол (линз)	2
	Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта	3
	Набор для опыта с магнитом	1
	Компас	2
	Вертушки	1
	Набор печаток	4
	Набор копировальной бумаги	1
	Коллекция минералов	1
	Коллекция тканей	1
	Коллекция бумаги	1
	Коллекция семян и плодов	1
	Коллекция растений (гербарий)	1
	Набор для экспериментирования с водой	1
Образно-символический материал	Наборы картинок Виды животных Виды растений Виды ландшафтов Виды транспорта Виды строительных сооружений Виды профессий	По 1 набору каждой тематики
	Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)	1
	Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)	15
	Плакат с изображением знаков дорожного движения	1
	Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность-облачность)	1
	Календарь настольный иллюстрированный	1
	Календарь погоды настенный	1
	Физическая карта мира (полушарий)	1
	Глобус	1
	Детский атлас (крупного формата)	1
Нормативно-знаковый материал	Магнитная доска	1
	Набор карточек с цифрами	2
	Плакат с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр	1
	Наборы кубиков с цифрами, с числовыми фигурами	1
	Игра «Весёлый счёт» для составления простых арифметических задач	1
	Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур	1

Материалы для игры с правилами

Тип материала	Наименование	Количество на группу
	Кольцеброс напольный	1	1
	Кегли (набор)	1
	Мячи, разные	5
Для игр «на удачу»	Гусек (с маршрутом до 50 ходов и игральным кубиком на 6 очков)	5
	Лото (картиночное, поле 8 частей)	5
	Лото цифровое	1
Для игр на умственную компетенцию	Домино (с картинками)	2
	Домино точечное	1
	Шашки	2

Материалы для изобразительной деятельности

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Для рисования	Набор цветных карандашей (24 цветов)	28
	Графитные карандаши (2М-3М)	28
	Набор фломастеров (12 цветов)	28
	Гуашь(12 цветов)	Гуашь(12 цветов)
	Круглые кисти (беличьи, колонковые №10)	28
	Банки для промывания ворса кисти от краски	28
	Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм	28
	Подставки для кистей	28
	Бумага различной плотности, цвета и размера
Для лепки	Пластилин (12 цветов)	28
Для лепки	Доски, 20×20 см	28
Для аппликации	Ножницы с тупыми концами	28
	Набор бумаги	28
	Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумаги	28
	Подносы для форм и обрезков бумаги	28
	Щетинные кисти для клея	28
	Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем	28
	Розетки для клея	28

Материалы для конструирования

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Строительный материал	Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы	1
Строительный материал
Конструкторы	Конструкторы	6
Конструкторы	Набор мелкого строительного материала	1
	Пластмассовый	3
Бумага, природные и бросовые материалы	Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.) Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.) Подборка из природного материала (шишки, , желуди, морские камешки, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки. Бумага, тонкий картон Ткань, тесьма, нитки Проволока, фольга, поролон, пеноласт

физкультурное оборудование

Тип оборудования	Тип оборудования	Количество на группу
Для ходьбы, бега, равновесия	Коврик массажный со следочками	1
	Шнур короткий (плетеный)	3
	Шнур короткий (плетеный)
Для прыжков	Обруч малый	5
Для прыжков	Скакалка короткая	5
Для катания, бросания, ловли	Кегли (набор)	2
	Кольцеброс (набор)	2
	Мешочек малый с грузом	5
	Мяч большой	5
Для обще- развивающих упражнений	Гантели детские	6
	Кольцо малое	10
	Лента короткая	10
	Мяч средний	5

3.4. Проектирование образовательной деятельности

Организация режима пребывания детей

С учетом особенностей организации образовательного процесса режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности); 2. Теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Режим дня в старшей группе (5-6 лет) Программа «Радуга» (холодное время года)

Распорядок дня для воспитанников от 5-6 лет

(холодный период)

Режим дня	Время проведения
Прием, осмотр, игры.	7.30-8.25
Утренняя гимнастика	7.50-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25-8.50
Игры, самостоятельная деятельность	8.50-9.00
Организационная образовательная деятельность	9.00-9.25 9.30-9.55 10.10-10.35
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак	10.00-10.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.35 – 12.10
Возвращение с прогулки, игры	12.10- 12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20– 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.10
Подготовка к уплотнённому полднику, полдник	15.10 – 15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей, кружковая работа	15.30- 16.30
Чтение художественной литературы	16.00– 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой	17.00 -17.30

Распорядок дня для воспитанников от 5-6 лет

(теплый период)

Режим дня	Время проведения
Приём, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика (на улице)	7.30 – 8.35
Подготовка к завтраку, завтрак	8.35 – 8.55
Игры	8.55 – 9.30
Второй завтрак	9.30 – 9.35
Подготовка к прогулке	9.35 – 9.45
Прогулка (игры, труд, наблюдения, специально организованная деятельность, воздушные и солнечные ванны)	9.45 – 12.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры	12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00
Подъём, воздушные, водные процедуры,	15.00 – 15.20
Подготовка к уплотнённому полднику, полдник	15.20 – 15.30
Самостоятельная деятельность детей	15.30 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой	16.00 – 17.30

Детский сад "Звёздочка"

Официальный сайт МК ДОУ №5 "Звёздочка" рп. Охотск

Добавить комментарий Отменить ответ